МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН Учебно-методический комплекс (УМК) Минск 2005 Аннотация В УМК представлены учебная программа по спецкурсу, распределение ..., Контрольная работа

Другой подход – это «команды-турнир». Начальный этап точно такой же, как в первом случае. Однако контрольная работа заменяется турниром, когда участники команд соревнуются между собой, чтобы заработать наибольшее количество очков своей группе.

Третий подход – это «картинка-мозаика», когда из отдельных кусочков слагается цельное полотно.

Изучается тема курса микроэкономики «Теория общественного выбора» 1 с помощью методики «Мозаика». Ниже представлен материал для работы в малых группах.

Текст для такого занятия готовится заранее и разбивается преподавателем на несколько смысловых частей.

В зависимости от количества смысловых частей определяется количество студентов в малой группе. Варьирование может быть до 5 частей. Предположим, что текст разбит на 4 части. Представим этапы проведения занятия посредством мозаики.

1. Сначала участники распределяются на малые группы по 4 человека. В студенческой группе из 16 человек получается 4 малые группы. Каждому студенту малой группы присваивался порядковый номер (от одного до четырех).

2. Студенты, получив свою часть текста, работают с последним 15 мин.

3. После индивидуальной работы в малых группах образовываются новые коллективы. Принцип объединения – по номерам (первые номера из каждой группы, потом вторые и т.д.).

Получается 4 малых группы по 4 человека.

4. Обсуждается новая теория в предметно специфических группах с целью добиться понимания текста настолько, чтобы можно было преподавать его своим первоначальным коллегам. В случае необходимости на помощь приходит преподаватель. Этот этап продолжается 20 минут.

5. Студенты возвращаются в свои первоначальные группы для изложения изученного материала. Преподавание проходит в течение 15 минут.

Долан Э. Дж., Линдсей Д.Е. Микроэкономика. – СПб., 1994. – С. 341-350.

6. Преподаватель проводит в конце занятия контрольное задание.

1. Преамбула к теории общественного выбора Основной принцип теории общественного выбора состоит в том, что люди действуют одинаковым образом, как в роли частного лица, так и в любой общественной роли. Предложение о личной выгоде в этой теории надо принимать как рабочую гипотезу, а не как постулирующее утверждение применительно к каждому конкретному лицу. Не все политики – насквозь коррумпированные продавцы своих голосов. Тем не менее, замечено, что некоторые законодатели, получившие поддержку и пожертвование на свою избирательную компанию от определенных финансовопромышленных групп, в дальнейшем склоняются к принятию решений и проектов, выгодных этим группам, что является проявлением личной выгоды.

65 стр., 32448 слов

Роль малых и средних предприятий в экономике и внешнеэкономических связях России

... роли малого и среднего предпринимательства в экономике и внешнеэкономических связях России, главным ... малых предприятий, осуществляющих внешнеэкономические и внешнеторговые операции. Практическая значимость работы состоит в создании выводов и практических рекомендаций по созданию малых ... практическая значимость темы, определяются цель и задачи исследования, его структура, хронологические рамки анализа, ...

Теория общественного выбора может быть применена к любому решению правительства. Рассмотрим конкретный пример изучения правительственных затрат на финансирование общественных благ.

Предельные выгоды (МВ) – это изменение в общих выгодах (ТВ), вызванное увеличением количества фонарей (Q) на единицу или выгода от каждого дополнительного фонаря (Предельные выгоды МВ=ТВ / Q, при Q=1).

Предельные издержки (МС) – это изменение в общих издержках (ТС), вызванное увеличением количества фонарей на единицу или издержки каждого дополнительного фонаря (МС=ТС / Q, при Q=1).

Один из способов рассмотрения вопроса правительственных затрат на финансирование общественных благ – метод анализа затрат и выгод.

Цель такого анализа состоит в выяснении того, является ли совокупность благ, получаемых обществом от реализации правительственных программ, достаточно большой и оправдывает ли это затраты на их осуществление. Приведем пример анализа затрат и результатов проекта освещения улиц небольшого городка. Освещение улиц – это общественное благо, которое не имеет таких характерных свойств обычных товаров, как исключительность и соперничество. Освещение улиц не имеет свойства исключительности, поскольку уличный фонарь никак не способен освещать часть улицы для одного единственного человека. Он светит всем. Освещение улиц также не имеет свойства соперничества, так как стоимость освещения не зависит от количества людей, которые ходят по этой улице.

Из-за проблемы «безбилетного пассажира» вполне вероятно, что домовладельцы городка, преследуя свои собственные интересы, установили бы уличных фонарей несколько меньше их оптимального числа. Признавая это потенциальное фиаско рынка, жители согласились оплачивать расходы на освещение улиц из общественных фондов.

Допустим, что в этом местечке всего трое жителей – Александр, Григорий и Петр. Несомненно, что уличное освещение всем троим принесет определенные удобства и пользу. Однако, их выигрыш будет различен, поскольку:

1) они живут в разных местах;

2) они не одинаково часто выходят на улицу в темное время суток.

Предположим, что Александр получает 50 % от общей пользы установки уличного освещения, Григорий – 30 %, а Петр – 20 %.

Проанализируем этот пример при помощи метода анализа затрат и результатов.

Число Общая Предельна Предельные Индивидуальная предельная Из таблицы 1 видно, что, чем больше мы фонарей установим (столбец 1), тем большую выгоду мы получим (столбец 2).

Однако дополнительная выгода от каждого следующего сооруженного столба, то есть предельная выгода (столбец 3) является максимальной лишь для нескольких первых фонарей. По мере прибавления новых сооружений каждый последующий источник света дает все меньшую предельную выгоду для сообщества.

Для того, чтобы решить, сколько фонарей все же будет установлено, необходимо сравнить предельные издержки (МС) сообщества, связанные с установкой каждого дополнительного фонаря с предельной выгодой (МВ).

18 стр., 8550 слов

Издержки производства как экономическая категория

... альтернативных издержек. Любая экономическая активность, производство или потребление, должна увеличиваться до тех пор, пока предельная выгода превышает предельные издержки, и должна быть сокращена, если предельные издержки превышают предельную выгоду. МС - предельные издержки F br> 5 МВ - предельные выгоды ...

Предположим, что установка каждого дополнительного источника света обходится жителям городка в 300 $ (МС=$300).

Эффективное решение проблемы подчиняется следующему правилу:

необходимо увеличивать количество фонарей до того числа, пока предельная выгода сообщества не сравняется со стоимостью установки последнего фонаря, то есть с его предельной стоимостью. В данном случае это означает, что оптимальное число фонарей будет 7. Александр получит 150 $ выгоды от последнего добавленного фонаря. Григорий – 90 $, а Петр – 60 $. В этом случае сумма их индивидуальных выгод от установки фонаря будет равна 300 $. Восьмой фонарь принес бы им только 200 $ выгоды – на 100 $ меньше, чем затраты по его установке.

2. Преамбула к теории общественного выбора Основной принцип теории общественного выбора состоит в том, что люди действуют одинаковым образом, как в роли частного лица, так и в любой общественной роли. Предложение о личной выгоде в этой теории надо принимать как рабочую гипотезу, а не как постулирующее утверждение применительно к каждому конкретному лицу. Не все политики – насквозь коррумпированные продавцы своих голосов. Тем не менее, замечено, что некоторые законодатели, получившие поддержку и пожертвование на свою избирательную компанию от определенных финансовопромышленных групп, в дальнейшем склоняются к принятию решений и проектов, выгодных этим группам, что является проявлением личной выгоды.

Голосование по количеству фонарей сообществом, состоящим из трех человек (Александр, Григорий, Петр) в условиях прямой демократии (выбор производится на основании большинства голосов граждан) 1 случай. Затраты делятся пропорционально выгодам.

Решения индивиды принимают исходя из сравнения предельных издержек и предельных выгод на установку фонаря.

Предельные затраты сообщества от установки каждого фонаря МС=300 $ (столбец 2).

Предельные выгоды сообщества отражены в таблице 2 (столбец 3).

Предельные выгоды и предельные затраты каждого отдельного человека от установки фонаря распределяются в пропорции: Александр – 50 %, Григорий – 30 %, Петр – 20 % (столбцы 4, 5, 6, 7, 8, 9).

Кол-во Предель- Предель- Индивидуальные предельные выгоды и затраты Каждый принимает решение по голосованию, сравнивая предельные выгоды и предельные издержки по установке фонаря. Каждого в отдельности устраивает 7 фонарей. За это количество и проголосует сообщество.

При прямой демократии, где налогообложение делится пропорционально доле личной выгоды от осуществления программ, наиболее эффективный объем затрат будет иметь место при условии, что каждый голосует, руководствуясь своей личной выгодой и интересами.

4 стр., 1879 слов

Общая и предельная полезность. Закон убывающей предельной полезности

Теория предельной полезности, согласно которой стоимость определяется субъективными оценками индивида, предельной полезностью данного продукта. Согласно трудовой теории стоимости, только на рынке при обмене выявляется общественно необходимый уровень затрат труда. Только на рынке ...

Пример: Строительство автомагистрали. Значительная часть затрат на строительство финансируется за счет налога на топливо и налога на использование дорог. Это вид финансирования строительства магистралей приближает соотношение затрат и извлеченной выгоды к оптимальному уровню.

3. Преамбула к теории общественного выбора Основной принцип теории общественного выбора состоит в том, что люди действуют одинаковым образом, как в роли частного лица, так и в любой общественной роли. Предложение о личной выгоде в этой теории надо принимать как рабочую гипотезу, а не как постулирующее утверждение применительно к каждому конкретному лицу. Не все политики – насквозь коррумпированные продавцы своих голосов. Тем не менее, замечено, что некоторые законодатели, получившие поддержку и пожертвование на свою избирательную компанию от определенных финансовопромышленных групп, в дальнейшем склоняются к принятию решений и проектов, выгодных этим группам, что является проявлением личной выгоды.

Голосование по количеству фонарей сообществом, состоящим из трех человек (Александр, Григорий, Петр) 2 случай. Деление затрат поровну, а выгод – не поровну.

Предельные затраты сообщества от установки каждого фонаря равна 300 $. Александр, Григорий и Петр заплатят по 100 $.

Предельные выгоды каждого отдельного человека распределяются в пропорции: Александр – 50 %, Григорий – 30 %, Петр – 20 % от общей выгоды.

Отобразим данные в таблице 3.

Кол. Предельные Предельная Индивидуальные предельные выгоды и затраты Решения каждым принимается, исходя из сравнения предельных издержек (МС) и предельных выгод (МВ) на установку фонаря.

Предложение о пятом фонаре принимается единогласно. 250 $ предельной личной выгоды Александра компенсируют его долю затрат.

Григорий сравнивает 150 $ МВ и 100 $ МС и голосует за 5 фонарь. У Петра 100 $ личной выгоды равны предстоящим расходам.

Предложение о шестом фонаре проходит в пропорции голосов 2:1.

На этот раз Петр голосует против, сравнивая 80 $ своей предельной выгоды со 100 $, которые придется заплатить.

Если считать результаты дальнейшего голосования, исходя из интересов личной выгоды каждого, то предложение о 7-м фонаре не пройдет.

Голосование дает результаты 1:2. Александр увидит, что получит 150 $ личной выгоды на 100 $ затрат и проголосует “за”, но Григорий (90 $ плюс, минус 100 $) и Петр (60 $ плюс, минус 100 $) будут против.

При прямой демократии, когда затраты на общественные нужды распределяются равномерно, а выгоды от них нет, – будет существовать тенденция тратить на общественные программы меньшие суммы, чем оптимальные.

Пример: городок, где много пенсионеров и лиц пожилого возраста, а молодых семейств всего несколько. Вполне вероятно, что школьный бюджет такого города будет весьма скромен, а затраты не него, независимо от распределения расходов и полученных благ, были бы меньше, чем того требовал анализ затрат и выгод.

25 стр., 12454 слов

Планы лекций и семинарских занятий по курсу «Экономическая теория» ...

... семинарскому занятию следует вести в следующем порядке: 1. Внимательно ознакомиться с планом семинара, списком рекомендуемой литературы. 2. Прочитать конспект лекции по теме семинарского занятия, ... Фахретдинова, Г.Р., Яковлева, Т.Н. Экономика. Микроэкономика: учебное пособие к практическим и семинарским занятиям. – Уфа: Изд-во ... цикличность; способ определения полных затрат труда на производство В.К. ...

4. Преамбула к теории общественного выбора Основной принцип теории общественного выбора состоит в том, что люди действуют одинаковым образом, как в роли частного лица, так и в любой общественной роли. Предложение о личной выгоде в этой теории надо принимать как рабочую гипотезу, а не как постулирующее утверждение применительно к каждому конкретному лицу. Не все политики – насквозь коррумпированные продавцы своих голосов. Тем не менее, замечено, что некоторые законодатели, получившие поддержку и пожертвование на свою избирательную компанию от определенных финансовопромышленных групп, в дальнейшем склоняются к принятию решений и проектов, выгодных этим группам, что является проявлением личной выгоды.

Голосование по количеству фонарей сообществом, состоящим из трех человек (Александр, Григорий и Петр) в условиях прямой демократии (выбор производится на основании большинства голосов граждан).

3 случай. Выгода делится поровну при неравномерном делении затрат.

Рассмотрим пример, в котором выгода от установки фонаря распределяется равномерно, а затраты делятся неравномерно между членами сообщества.

Издержки по установке каждого фонаря составляют 300 $ (МС=300).

Примерные выгоды сообщества отражены в таблице 4. Пусть при этом Александр платит 60 % всех сумм установки фонаря, а Григорий с Петром по 20 % каждый.

Кол. Предельные Предельная Индивидуальные предельные выгоды и затраты Голосование будет происходить следующим образом. Каждый сравнивает предельные издержки и предельные выгоды. Все голосуют за 4 фонаря. В последующем Александр будет голосовать против дополнительного количества фонарей. При этом Григорий и Петр проголосуют за 8 фонарей.

Вывод: В этом случае имеют место затраты выше оптимального уровня для сообщества.

Пример: всеобщая воинская повинность граждан, достигших призывного возраста. Все граждане получают равную пользу от граждан, достигших призывного возраста. Все граждане получают равную пользу от системы национальной обороны, но основная тяжесть этой программы падает на призывников, находящихся в меньшинстве относительно общего числа людей, обладающих правом голоса. При прочих равных условиях страна, имеющая вооруженные силы, основанные на всеобщей воинской повинности, будет содержать гораздо большую постоянную армию, чем страна, чьи армии комплектуются на добровольных началах.

Последней надо платить военным конкурентоспособные зарплаты.

31 стр., 15159 слов

Методическая деятельность преподавателя управленческо-экономических ...

... публикациях, открытие собственных школ-семинаров для учителей, защита научных работ по результатам исследований собственной научно- ... работы преподавателя; ) охарактеризовать инновационные аспекты в методической работе; ) описать специфику методической и педагогической деятельности преподавателя колледжа в экономическом обучении; ) рассмотреть особенности методической деятельности преподавателя ...

Если распределение затрат точно не соответствует получаемой выгоде, центральной фигурой при голосовании становится лицо, чьи интересы находятся в середине «шкалы интересов» сообщества. В нашем примере этим лицом является Григорий. Он всегда получает то, что его устраивает. Если сообщество займется проблемами уличного освещения, то принятое решение не будет соответствовать ни минимальному, ни максимальному количеству фонарей. Скорее всего, их число будет соответствовать желаниям среднестатистического усредненного избирателя. Данное положение называется моделью усредненного избирателя – это наличие тенденции в рамках прямой демократии, при которой принятые решения соответствуют интересам избирателей в середине «шкалы интересов» данного сообщества. Модель усредненного избирателя не всегда гарантирует оптимальность принятых решений.

В чем сущность и назначение метода кооперативного обучения?

Какие теории определяют основу кооперативного обучения?

Назовите ключевые этапы в теории спора.

Можно ли выделить определяющий элемент из пяти при эффективном взаимодействии в малой группе?

Назовите модели совместного обучения.

Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению – Сборник рефератов статей по дидактике высшей школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. – Мн., Пропилен, 2001.

Хвесеня Н.П. Использование интерактивного метода «Мозаика» в преподавании экономических дисциплин. – Экономическое образование в университете: пути повышения качества: Материалы межд.научно-метод.конф. – Гродно: ГрГУ, 2002. – С. 258-267.

ЛЕКЦИЯ 7. СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ И ЕГО НАЗНАЧЕНИЕ

7.1. Семинар. Роль преподавателя на семинарском занятии.

7.2. Подготовка и поэтапное проведение семинара. Формы 7.3. Критерии оценки качества семинарского занятия.

7.1. Семинар. Роль преподавателя на семинарском занятии В вузовской учебной практике сложились разнообразные аудиторные и внеаудиторные формы учебного процесса: лекции, семинары, консультации, зачеты, экзамены, курсовое и дипломное проектирование, практика, экскурсии, конкурсы студенческих работ. Ни одна из форм не может быть признана универсальной, способной заменить другие. Формы находятся во взаимосвязи и логической последовательности. Например, качество лекции определяет уровень подготовки и проведения семинарского занятия. Количественное соотношение форм обучения зависит от образовательных целей. На старших курсах возрастает роль семинаров и самостоятельной работы студентов.

Семинар – это групповое практическое занятие под руководством преподавателя, которое обеспечивает создание личных образовательных продуктов. В ходе практического занятия студент закрепляет знания, учится стандартным процедурам и поисковой деятельности при решении задач и упражнений, учится точно и доказательно выражать свои мысли, вести дискуссию на языке конкретной науки.

Семинар получил свое название от латинского слова seminarium, что означает рассадник. Семинары проводились в древнегреческих и римских школах, где сочетались диспуты, сообщения учащихся с комментариями и заключениями преподавателей. Впоследствии на кафедрах ученые организовали своеобразные школы для практического обучения студентов. Последние усваивали методологию и методику научного исследования.

10 стр., 4923 слов

Сущность процесса обучения и особенности преподавания экономических наук

... является изучение основ методики преподавания общеобразовательных и экономических дисциплин в частности, а также анализ основных тенденций развития высшего экономического образования в Украине. 1.Основы методики преподавания. 1.1 . Методика обучения: потенциал преподавателя и студента. Не секрет, что ...

Как соотносится лекция и семинар?

Лекция – это логический «скелет» темы, а семинар – это его «плоть».

В лекции преподаватель самовыражается, а на семинарском занятии проявляет себя через студента. Роль преподавателя на практическом занятии – это роль дирижера. Перечислим функции преподавателя на семинаре:

оказание помощи студентам при подготовке семинара – составление плана, подбор литературы, определение индивидуальных заданий;
управление выступлениями студентов, анализ и оценка их ответов;
развитие навыков работы с текстом, решения стандартных и нестандартных задач;
использование разнообразных методов обучения в соответствии с образовательными целями и опытом студентов;
исключение страха, боязни сказать и сделать что-то неправильно.

Это требует от преподавателя уважительного отношения к студентам в меру требовательного, не допускающего повышенный тон.

В учебном процессе семинар выполняет определенные функции, прежде всего – познавательную. Он ориентирован на получение достоверных знаний. Именно на основе этих знаний осуществляется самопознание человека, деятельностное отношение к природному и социальному миру и его преобразование. На семинаре студент получает дополнительную информацию, углубляет, систематизирует, обобщает материал, учится вырабатывать ценностные суждения об идеях, решениях. Преподаватель должен заставлять студентов думать, учить рассуждать, а не просто пересказывать текст.

Следующая функция семинара – контрольная. Посредством педагогического контроля проверяются результаты обучения. Во время практического занятия определяется степень усвоения материала, уясняется то, что не понял студент. Это средство установления обратной связи между преподавателем и студентом.

К основным функциям семинара относится деятельностная. В процессе учебы студент приобретает навыки ведения научной дискуссии, публичного выступления, личностного взаимодействия, что способствует эффективной работе группы. На семинаре студенты вовлекаются в решение учебно-практических задач, проводят исследования.

7.2. Подготовка и поэтапное проведение семинара. Формы Преподаватель готовит группу к семинару и сам готовится. Чем более высокие образовательные цели ставит преподаватель, тем более интенсивнее ему приходится работать. Активное и интерактивное обучение требует достаточно много времени для подготовки занятия.

Распространенной формой занятий при изучении экономических дисциплин является вопросно-ответная форма. В чем смысл подготовительной работы к семинару? Для двухчасового занятия определяется несколько вопросов, желательно не более четырех. Семинар может развивать вопросы лекции или включать такие, которых на лекции не было. Вопросы – это показатель понимания педагогом проблемы.

Студенту предлагается основная и дополнительная литература. Объем для изучения и конспектирования устанавливается на уровне 40-50 страниц.

Преподаватель продумывает весь ход занятия, вопросы, варианты ответов, направленность дискуссии. Он должен иметь свои варианты ответов в случае несогласия с аудиторией. Сценарий семинара описывается следующим образом.

24 стр., 11657 слов

Применение технологий развивающего обучения на х информатики

... технологий на уроках информатики и соотнесение полученных результатов исследований через разработку комплекта занятий по информатике, и апробации его эффективности. В основу исследования положена гипотеза : применение технологий развивающего обучения на уроках информатики положительно влияет на ...

Первый этап включает вступительное слово преподавателя, где определяется цель, задачи, значимость темы, форма проведения занятия.

Второй этап – основное время семинарского занятия – предполагает обсуждение проблем темы. В арсенале преподавателя должны быть разнообразные вопросы, которые пробуждают интерес к семинару. Это и информационные, и вызывающие дискуссию, и вопросы-подсказка.

Педагог организует логические переходы от одного вопроса к другому.

Третий этап предполагает подведение итогов, обобщение результатов, исправление ошибок, оценку работы обучаемых. Форму семинарского занятия определяет преподаватель. Выбор последней зависит от образовательных целей, целей конкретной темы, индивидуального стиля преподавания, опыта студентов.

1. Распространенной формой является вопросно-ответная в виде беседы.

2. Семинар-диспут ориентируется на обсуждение проблемных вопросов экономики, вопросов, имеющих многовариантные решения. Один вид дискуссии ориентируется на учебное знание, другой – на научное, когда существуют различные точки зрения, подходы к решению проблемы. Для организации дискуссии уместно использовать теорию спора.

3. В практике преподавания экономических дисциплин используется реферативная форма проведения семинара. Ценность реферата заключается в его обсуждении. Рефераты полезны по узким проблемам дисциплины. Руководитель предлагает тему, литературу.

Предварительно знакомится с содержанием реферата. Последний представляется в устной форме. Требование к студенту – это свободное владение материалом. Преподаватель может прервать докладчика для указания ценности той или иной идеи. Важно обсудить реферат в группе и предложить записать ведущие положения.

4. Семинарское занятие может пройти в форме письменного задания.

Это может быть тестирование, вопросы с развернутыми ответами, сочинение. Подробно о тестировании написано в теме «Методика организации и проведения контроля в процессе обучения». Вопросы с развернутыми ответами по сравнению с тестом дают свободу студентам при ответе, развивают логическую и языковую культуру, предлагают более глубокое рассмотрение той или иной проблемы.

Однако их трудно оценивать. Для каждого письменного задания предварительно разрабатывается модель подсчета баллов.

Преподаватель должен быть готов объяснить, почему получены те или иные отметки.

В образовательном процессе практикуется решение задач и упражнений. Желательно давать полную самостоятельность студентам при решении задач. Если возникают общие для всей аудитории затруднения, решать задачи совместно. При объяснении новых задач желательно показать алгоритм их решения на доске.

В последние годы при обучении экономическим дисциплинам все чаще используется деловая игра. Моделируется деятельность какогото социального института для решения реальной проблемы. На основе приобретенного опыта и развития личностных качеств формируются профессиональные навыки.

Некоторые преподаватели используют коллоквиум для проверки самостоятельной работы студентов. Студенту задается алгоритм, работа путем постановки вопросов по определенной теме. Вопросы ориентируются не только на репродуктивную деятельность (Кто-?

Что-? Сколько-? Где-? Когда-?), но и рассчитана на продуктивную (Почему? Чем объяснить? Как доказать?).

12 стр., 5888 слов

Часть 1. : «Инновационные методы обучения студентов ВУЗов как ...

... чтение лекций на тему «Государственный кредит, государственный долг» и проведение семинарского занятия на тему «Пенсионный фонд Российской Федерации». Часть 1. Эссе на тему: «Инновационные методы обучения студентов ВУЗов как ... и тестовых материалов для студентов в помощь преподавателю при ведении лекционных и семинарских занятий по направлению 38.03.01 «Экономика» профиля «Финансы». 4. Осуществление ...

На коллоквиуме проверяются и закрепляются знания путем организации диалога и свободного обмена мнениями.

7.3. Критерии оценки качества семинарского занятия В теме «Прямое обучение. Лекция» даны качественные характеристики лекции. А какие критерии оценки качеств семинарского занятия? Прежде всего это целенаправленность – умение сформулировать проблему, предложить для обсуждения узловые вопросы и видение конечного результата. Планирование семинара тесно взаимосвязано с его целью. Преподаватель предусматривает логические ступени в развитии вопроса, повышает постепенно сложность материала, продумывает взаимосвязь теоретического материала с практикой. Следует помнить, что однообразие примеров, задач утомляет аудиторию, снижает мыслительную активность.

Семинарское занятие оценивается по организации работы студентов и преподавателя. Организация включает формы и методы обучения, стимулирование и контроль, рамочные условия работы.

На практическом занятии должны соблюдаться ключевые принципы обучения. Это индивидуальность, наглядность, доступность, сознательность и активность, систематичность, прочность, научность, связь теории с практикой. Все эти нормативные требования взаимосвязаны и служат реализации той парадигмы, которой придерживается преподаватель в учебном процессе.

Данное утверждение относится к следующему критерию – уровню взаимодействия в аудитории. Под взаимодействием понимаются отношения между преподавателем и студентом и между самими студентами. Если преподаватель выбирает роль транслятора знаний, то будет иметь место ограниченное взаимодействие, а если разработчика учебной среды, тренера, тогда занятие будет более оживленным, допускающим расширенное взаимодействие.

Важной характеристикой занятия является его моральная сторона – уважительное и неравнодушное отношение преподавателя к студентам и, наоборот, студентов к преподавателю. Если педагог является специалистом, хорошим методистом и партнером в обучении, умеющим согласовывать интересы, снимать напряжение, вовремя включаться в обсуждение, такого преподавателя студенты уважают и ценят.

Одно из назначений семинара – это получение обратной связи.

Поэтому убедительный, квалифицированный анализ выступлений студентов – важная составляющая семинарского занятия. Каждому студенту приятно быть замеченным и отмеченным. Это стимул к систематической и активной работе. Поэтому надо хвалить конкретно и адресно, а если критиковать, то сопереживая, подбадривая. Никогда не унижать человеческое достоинство.

В конце занятия обязательно обобщение знаний, умений и навыков, оценивание идей, решений, методов. Заключение должно быть квалифицированным, убедительным, обогащающим знания студентов.

Чем семинар отличается от лекции?

Какова роль преподавателя на семинарском занятии?

Сформулируйте функции семинара.

В чем состоит подготовка преподавателя к семинару?

Какие типичные формы семинарских занятий для экономических дисциплин.

По каким критериям оценивается практическое занятие?

Занятие 1.

Организуется и проводится семинарское занятие с использованием методики «Метаплан». Назначение – организовать индивидуальную и групповую мыслительную деятельность для обсуждения следующих вопросов:

Вопрос 1. Назначение экономического образования в высшей школе.

Вопрос 2. Проблемы экономического образования в высшей школе.

Вопрос 3. Каковы пути и средства совершенствования экономического образования?

Этапы проведения занятия:

Запись вопросов на отдельных листах. Желательно использовать цветные листы бумаги. Каждому вопросу соответствует свой цвет.

Индивидуальный смысл творчества. Каждый студент отвечает на три поставленных вопроса письменно на каждом отдельном листе бумаги.

Представление индивидуальных смыслов.

Каждый участник знакомит аудиторию со своими ответами без детальных комментариев (либо сразу заслушиваются 3 ответа, либо по одному поочередно).

Собираются листы по проблемам.

4. Анализ и обобщение индивидуальных смыслов творческими группами.

Формируются три группы, и каждой группе предлагается отдельный вопрос с ответами участников по данной проблеме. Материал анализируется, обобщается, создается универсальный вариант. Форм представления не задается.

5. Представление результатов работы группы. Выступление каждой группы комментирует преподаватель.

6. Рефлексия состоявшегося взаимодействия. Определяется отношение к использованной методике. Студенты размышляют о своем внутреннем состоянии.

Кашлев С.С. Метаплан // Народная асвета. 1998. № 3.

Крамаренко В.М. и др. Методика преподавания экономических дисциплин. Учебное пособие. – Симферополь, «Таврида», 1999.

Пидкасистый П.И., Фридман А.М., Гарунов Н.Г. Психологодидактический справочник преподавателей высшей школы. – М., Педагогическое общество России, 1999.

Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М., Высшая школа, Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефератов статей по дидактике высшей школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. – Мн., Пропилен, 2001.

ЛЕКЦИЯ 8. МОДЕЛЬ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

8.1. Характеристика модели активного обучения.

8.1.1. Континуум целей.

8.1.2. Континуум взаимодействия.

8.1.3. Континуум опыта.

8.2. Практическое применение модели активного обучения.

8.1. Характеристика модели активного обучения Основное назначение преподавателя в образовательном процессе – управлять процессом усвоения знаний. С этой целью используются различные технологии как традиционная лекция, так и методы активного и интерактивного обучения. Последние ориентируют на максимальное интеллектуальное вовлечение в процесс познания мира.

Концептуальная схема, позволяющая находить преподавателям пути обучающих видов деятельности была предложена американскими учеными Ч.К. Бонуэлл и Т.Е. Сазерлэнд [2, с. 47-60]. Они создали модель активного обучения, составными элементами которой стали цель курса, индивидуальный стиль преподавания и имеющийся опыт студентов.

Охарактеризуем составляющие элементы модели активного обучения.

8.1.1. Континуум целей При разработке курса преподаватель четко должен обозначить стратегию и тактику педагогического взаимодействия. Требования к результатам обучения по специальности являются базовыми для определения целей курса.

Предлагаемые требования к результатам обучения по специальности «экономическая теория»:

Студент обязан знать:

основные теоретические положения, категории, принципы, законы экономической теории;
основные направления современной экономической мысли;

уметь характеризовать:

проблемы современного экономического развития;
роль субъекта в системе современных экономических отношений;

— особенности экономического развития в условиях переходного — проблемы происходящих экономических процессов в РБ;

уметь анализировать:

— практику экономических реформ в странах с переходной — содержание и эффективность экономической политики государства;

приобрести навыки:

самостоятельного экономического субъекта;
адаптации экономического знания к конкретной практике хозяйствования.

В соответствии с требованиями к результатам обучения преподаватель определяет, что из данной области нужно студенту.

Содержание курса будет различным для профилирующих и непрофилирующих дисциплин. Преподаватель изучает структурную последовательность курса, определяет, какими знаниями уже овладели студенты на других курсах, что они знают из повседневной жизни.

Педагог устанавливает, какие навыки должен приобрести студент.

Это важнейший компонент результатов обучения, так как развитие навыков решения проблем и коммуникации способствуют быстрой адаптации человека к профессиональной среде.

Немаловажным компонентом при определении целей курса является аттитьюд – установка, готовность, предрасположенность усваивать материал курса. Если студенты мотивированы, чувствуют интеллектуальное и эмоциональное удовлетворение от педагогического взаимодействия, материал будет усваиваться эффективно.

Для определения относительного веса знаний, умений и аттитьюдов применительно к определенному курсу, воспользуемся следующей схемой:

Преподаватель определяет, какую часть континуума будет покрывать курс. Если курс начальный для профильников, он будет в большей степени сориентирован на понятийный аппарат. Для непрофильников курс выглядит по-другому: сориентирован на приобретение навыков для ориентации в повседневной жизни.

8.1.2. Континуум взаимодействия На выбор методов обучения влияет индивидуальный стиль преподавания, что отражается на уровне взаимодействия в аудитории:

между преподавателем и студентом и между студентами. Представим на схеме континуум взаимодействия в аудитории:

Место на континууме зависит от личных особенностей преподавателя, способа контроля, желания идти на риск, восприятия роли преподавателя.

Личные особенности. Существует множество теорий и инструментов для описания индивидуальных характеристик в психологии, бизнесе, политических науках. Ни один из типов не является лучшим, или худшим.

Они существуют, и с этим приходится считаться при выборе методов.

Воспользуемся опросником стиля учения, который предложила Джейн Льюис, сотрудница университета Северного Лондона [1, с. 50]. В опроснике 40 утверждений, и надо отметить те, которые соответствуют Вашему стилю обучения.

ОПРОСНИК СТИЛЕЙ УЧЕНИЯ

Отметьте те утверждения, которые характеризуют Ваш стиль учения.

Я люблю быть абсолютно корректным (ой) относительно вещей.

Мне нравится рисковать.

Я предпочитаю решать проблемы, используя подход «шаг за шагом», а не путем Я предпочитаю простые, прямые вещи – сложным.

Я часто делаю вещи «только потому, что я чувствую, что так надо», а не потому, что я об этом сначала думаю.

Я не часто принимаю вещи как должное. Я люблю сам (а) проверять их.

Что больше всего значимо из того, что мы учим, так это то, что работает на Я активно ищу новые подходы в работе.

Когда я слышу о новой идее, я сразу же начинаю разрабатывать план того, как я могу ее проверить, опробовать.

Я вообще склонен(на) придерживаться установившихся порядков, правил 10.

Я тщательно доделываю вещи до конца. Я не люблю делать преждевременных 11.

Я люблю принимать решения очень осторожно, очень тщательно и, 12.

предпочтительно, после взвешивания всех возможностей.

Я не люблю «потерянные концы», я предпочитаю видеть вещи в некоторой 13.

целостности.

В дискуссиях я люблю говорить только по существу.

14.

Я люблю пробовать новое и отличное от прежнего.

15.

Я люблю обдумывать вещи, прежде чем приходить к какому-либо заключению.

16.

Мне трудно презентировать нестандартные идеи спонтанно.

17.

Я предпочитаю получать как можно больше различной информации о предмете:

18.

чем больше я имею «для посева», тем лучше.

Я предпочитаю включаться и делать вещи по мере того, как они появляются, а 19.

не планировать их заранее.

Я склонен (на) оценивать идеи других по тому, как эти идеи работают на 20.

Я не думаю, что можно принимать решение, основываясь только на чувствах.

21.

Нужно думать обо всех фактах.

У меня небольшой «пунктик» относительно того, КАК я делаю вещи, то есть 22.

немного перфекционист(ка).

В дискуссиях я обычно выступаю со множеством нестандартных идей.

23.

В дискуссиях я выдвигаю идеи, которые, я знаю, будут работать.

24.

Я предпочитаю, если можно, посмотреть на проблему с разных сторон, прежде 25.

чем начать работать.

Обычно я говорю больше, чем слушаю.

26.

Довольно часто я могу разработать множество практических способов 27.

выполнения работы.

Я уверен(а) в том, что ключевым в успешной работе является тщательное 28.

логическое мышление.

Если мне нужно написать официальное письмо, я предпочитаю написать 29.

несколько проектных вариантов, прежде чем приступить к финальной версии.

Я люблю рассматривать все альтернативы, прежде чем принимать решения.

30.

Я не люблю нестандартные идеи. Они не очень практичны.

31.

Прежде чем прыгнуть, нужно оглядеться.

32.

Обычно я больше слушаю, чем говорю.

33.

Нет никакой разницы КАК вещи делаются: главное, чтобы они работали.

34.

Меня раздражают правила и планы: они лишают вещи всего фана.

35.

Обычно я на вечеринке – душа компании.

36.

Я делаю все возможное, чтобы выполнить работу.

37.

Я люблю докапываться до сути вещей и узнавать, как они работают.

38.

Я люблю такие встречи и дискуссии, которые проходят по строгой схеме, 39.

согласно повестке дня.

Я не против, если иногда вещи выходят из-под контроля.

40.

Дальше определяется стиль обучения.

ПОДСЧЕТ БАЛЛОВ В ОПРОСНИКЕ СТИЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ

Если в предыдущем листе опросника Вы отнесли утверждение к себе, то поставьте рядом с номером утверждения в соответствующем столбце «1». Затем подсчитайте Тот столбец, где сумма оказалась наибольшей, служит указателем стиля учения. Описания стилей дают возможность понять свой стиль учения, его «плюсы» и «минусы», специфику и особенности, свои чувства и эмоции в индивидуальной и совместной учебной деятельности с использованием различных методов обучения.

Стили учения – общее описание.

Активисты (конкретный опыт):

Активисты полностью посвящают себя новым переживаниям. Они довольны «здесь и сейчас» и счастливы, находятся во власти непосредственного переживания. Они откровенны, не скептичны и это делает их оптимистами во всем новом. Их философия: «Я попробую чтонибудь еще». Они имеют тенденцию сначала действовать, а затем обдумывать последствия. Их дни заполнены деятельностью. Они берутся за решение задачи, имея множество идей. Как только увлечение одной деятельностью проходит, они ищут другую. Они стремятся получить новый сложный опыт, но их раздражает сам процесс выполнения задачи, необходимость концентрации. Они общительные люди, постоянно взаимодействующие с другими, но в процессе общения стремятся быть в центре событий.

Мыслители (рефлексивное наблюдение):

Мыслители предпочитают обдумывание задачи активному участию.

Они рассматривают ее с разных точек зрения. Собирают разнообразные данные и предпочитают все тщательно обдумать, прежде, чем прийти к какому-либо заключению. В тщательной подборке и анализе данных задачи проявляется их тенденция откладывать так долго, как только это возможно, принятие решения. Их девиз: «Будь осторожен!» Это предусмотрительные люди, которые любят просчитывать все возможные варианты прежде, чем действовать. Они предпочитают занимать последние ряды на собраниях и дискуссиях. Любят наблюдать за действиями других людей. В ходе дискуссии они прислушиваются к мнениям других прежде, чем выразить свое собственное. Они имеют тенденцию к заниженной оценке и несколько отстраненное, терпимое отношение к действительности. Их действия являются частью картины, которая включает в себя прошлое, также как и настоящее, наблюдения других и свои собственные.

Теоретики (абстрактная концептуализация):

Теоретики интегрируют и обобщают наблюдения в сложные, но логические теории. Их способ решения задач последователен и логичен.

Они преобразовывают несопоставимые факты в согласованные теории.

Они относятся к тем людям, которые не позволяют себе отдохнуть до тех пор, пока все вещи не будут упорядочены в рациональные схемы. Им нравится анализ и синтез. Их проницательность строится на основе предположений, правил, теоретических моделей и мыслительных схем.

Они приверженцы философии, основанной на рациональности и логике.

«Если это логично, то это хорошо». Они часто спрашивают: «Имеет ли это смысл? Как это связано с тем? Что является основной предположения?» Они имеют тенденцию посвящать себя рациональной объективности, а не чему-либо субъективному или двусмысленному. Их подход к проблеме всегда логичен. Это их «ментальная установка» и они настойчиво отрицают все, что противоречит этому. Они предпочитают оперировать несомненными фактами, а не субъективными суждениями, второстепенными мыслями и чем-то легкомысленным.

Прагматики (активное экспериментирование):

Прагматики стремятся проверять все идеи, теории и техники, чтобы убедиться, что они работают на практике. Они решительно разыскивают новые идеи и при первой возможности экспериментируют с их применением. Они из тех людей, которые, возвращаясь с курсов менеджмента, переполнены новыми идеями, которые они хотят осуществить на практике. Они стремятся преуспеть в делах и действуют быстро и уверенно, если идея их привлекает. Они нетерпимы к размышлениям и открытым дискуссиям. Это очень практичные, «приземленные» люди, которые любят делать практические заключения при решении проблем. Они реагируют на возможные и существующие проблемы как на «вызов». Их философия – «всегда есть лучшее решение»

и «то хорошо, что работает».

Преимущества людей определенного стиля учебы Конкретный опыт

ЛЮБЯТ НЕ ЛЮБЯТ

— делиться впечатлениями и опытом — теоретических докладов — найти отклик на свою деятельность — чтения — дружеских учителей — отклик других людей применять приобретенные умения к реальным проблемам автономию и самостоятельное мышление Рефлектирующее наблюдение

ЛЮБЯТ НЕ ЛЮБЯТ

интерпретации эксперта и небольшое — занятий, направленных на Абстракционная концептуализация

ЛЮБЯТ НЕ ЛЮБЯТ

исследования индивидуальных случаев хорошо систематизированные занятия Активное экспериментирование

ЛЮБЯТ НЕ ЛЮБЯТ

дискуссии в небольших группах — докладов церемонии задачи для выполнения после занятий — присмотра практические проблемы выработку умений Личные особенности преподавателя влияют на уровень контроля в аудитории.

Контроль в обучении. Выбор метода взаимоувязывается с уровнем контроля взаимодействия в аудитории. Для некоторых предпочтительная строго структурированная, последовательная деятельность в аудитории.

Они не допускают спонтанности, разбросанности дискуссий по разным темам. Другие, для кого контроль менее значим, широко используют интерактивные занятия, когда студенты сами продумывают деятельность для достижения учебных целей и задач.

Степень риска. Некоторые преподаватели боятся активных методик из-за страха провала. Однако четкая логическая схема, оптимальная для изложения и понимания, может минимизировать ощущение риска.

Следует контролировать время и тщательно планировать виды деятельности.

Принятие роли преподавателя. Какую роль преподаватель выполняет в аудитории, зависит от концептуального восприятия теории обучения.

Преподаватели-трансляторы знаний видят себя в качестве источника информации. Другие преподаватели – конструкторы педагогического процесса – обращают больше внимания на создание самими студентами образовательного продукта. С этой позиции более эффективно использование времени для понимания материала.

8.1.3. Континуум опыта Следующим элементом модели активного обучения является уровень опыта студентов. Под опытом понимается опыт в содержании курса, методах обучения, форме проведения занятий. Представления преподавателем опыта студентов можно отразить на континууме опыта студентов:

Как правило, на первых курсах студенты мало опытны в содержании, нетрадиционных подходах, методах преподавания. Если вид деятельности новый для большинства студентов, то он обязательно структурируется и объясняется столько раз, сколько необходимо для их понимания.

Использование трех составляющих элементов модели активного обучения, а именно цели курса, взаимодействие в аудитории и уровень студенческого опыта позволяет преподавателю определить свои предпочтения на континууме методов обучения.

Если курс ориентирован на получение знаний, студенты имеют мало опыта в материале и методах обучения, а преподаватель предпочитает меньше взаимодействия в аудитории, в этом случае задания будут располагаться ближе к точке «простые задания» на континууме активного обучения. В обратном случае задания приближаются к точке «сложные задания». Представленный метод полезен для выбора методов обучения для конкретного курса конкретного преподавателя.

8.2. Практическое применение модели активного обучения Продемонстрировать вышеизложенный материал можно на примере сочинения «Использование модели активного обучения для разработки курса «Экономическая теория» студентки 5 курса отделения «Экономическая теория» Лысаковской А.С.

Разрабатывать курс «Экономическая теория», который читается на экономическом факультете, на первом курсе, необходимо с учетом следующих трех параметров:

учебной программы, разработанной Министерством образования и рабочей программы преподавателя;
индивидуальных особенностей преподавателя;
уровня подготовки, особенностей психического и умственного развития студентов начальных курсов.

Принимая во внимание то, что предмет «Экономическая теория»

является фактически первым специальным предметом у студентов, которые только что поступили в университет, то на преподавателя ложится огромная ответственность за то, чтобы правильно сориентировать студентов, сформировать интерес к экономической науке в целом и заложить тот стержень, на который будут крепиться приобретаемые в дальнейшем знания студентов. После того, как студенты прослушают курс, они должны будут:

1) усвоить основные категории и законы экономической теории, что позволит им в дальнейшем самостоятельно оперировать данными понятиями для анализа более сложных экономических явлений и 2) получить общее представление о закономерностях поведения хозяйствующих субъектов в рыночной системе экономических отношений. Очень важно, чтобы полученные знания в данной области не просто усваивались параллельно со знанием экономических реалий, а как можно чаще пересекались.

Ежедневно сталкиваясь с поведением различных хозяйствующих агентов, а также делая свой неоднократный экономический выбор, студенты смогут, с одной стороны, базировать свое практическое понимание жизни на теоретической основе, с другой – критически оценивать подаваемый материал.

3) получить представление о методах анализа и способах решения категориального аппарата науки, ее теоретических и высококлассного специалиста. Обучить студентов решать типовые и уже известные в науке и практике задачи, но не дать ему инструментов анализа и методов исследования – значит сделать его «безоружным» перед «вызовами» экономической действительности.

По известному выражению Джоан Робинсон, экономическая теория – это «ящик с инструментами». Иметь доступ к такому ящику – необходимое, но не достаточное условие для успешного решения практических хозяйственных задач. И все же, на мой взгляд, ключевую роль приобретают проблемы выбора теории и комбинации наличного инструментария для оценки ситуации и проработки вариантов решения проблемы. Это прежде всего методологическая задача, которая предполагает осознанное отношение к возможностям, границам и взаимной совместимости имеющихся теорий.

Таким образом, преподаватель «Экономической теории» может поставить своей целью достижение такого положения, когда студенты будут приобретать прочные знания и будут работать на понимание предлагаемого материала.

Однако нельзя забывать о том, что без эффективного взаимодействия с аудиторией невозможно достижение поставленных целей. Мой тип личности – интровертный, сенсорный, рациональный, статичный – во многом подходит к проведению данного курса. Такие характеристики как чувство ответственности, серьезность, спокойствие и трудолюбие позволяют хорошо выполнять любую работу, и тем более преподавательскую. Методичность поможет соблюсти логику построения данного курса. Способность людей моего типа убедительно обосновать свои взгляды, предлагаемые утверждения позволит привлечь внимание студентов не к поверхностному восприятию материала, а к тому, что каждое понятие и явление имеет свою внутреннюю логику и требует понимания его сущностных характеристик.

На мой взгляд, материал, предлагаемый студентам на лекции, по возможности, необходимо представлять в проблемном виде. Например, начать лекцию с примера из экономической реальности, сформулировать вопросы, которые студенты, наверняка, задают себе сами. Во время занятия постоянно приглашать аудиторию к диалогу. Если верить приведенным в тексте характеристикам моего характера, то можно дать такое описание: «Говорит то, что думает, и думает о том, что говорит».

Никогда нельзя забывать, что аудиторию невозможно обмануть. Удачным приемом активизации внимания студентов можно рассмотреть ситуацию, когда преподаватель выскажет свой взгляд на какую-либо проблему и, тем более, если его взгляд противоречит мнению студента. По-моему, аудитория с большим удовольствием воспринимает вопросы типа: «Как вы думаете, что из той или иной теории применимо на практике, а что имеет большое теоретическое значение, и почему?» или «Я думаю, что вчерашние события, произошедшие с компанией «N» как нельзя лучше подтверждают данную зависимость».

Однако осторожность и приверженность традициям в моем характере не позволят при обсуждении забыть о таких принципах проведения лекции как научность, аргументированность и доказательность. Что же касается проведения семинаров, то такие формы проведения занятий как деловая игра, дискуссии, моделирование и многое другое могут использоваться на протяжении всего курса «Экономическая теория».

Отмеченные способности придерживаться системы и порядка, а также терпимо относится к тем, кто не разделяет моего мнения, позволят раскрепостить студентов, дать возможность творчески мыслить. С другой стороны, умение подвести логический итог (избегая, конечно, таких бесполезных фраз как: есть такое мнение, есть другое, а истина где-то посередине), привести все обсужденное в систему, а также тщательно проконтролировать корректность ответов и высказываний студентов – все это должно помочь закрепить приобретенные и добытые собственными силами знания студентов.

Хочется согласиться с создателями теста в отношении такой моей черты как способность оставаться внешне спокойной в трудную минуту.

Преподаватель должен нести с собой в аудиторию спокойствие, хорошее настроение и добрый взгляд. В дополнение к этому еще хочется отметить, что при взаимодействии с аудиторией необходимо всегда помнить о том, что студент – это личность со своим характером, чувством собственного достоинства, взглядом на происходящие события и индивидуальными способностями к восприятию материала. Таким образом, континуум взаимодействия с аудиторией можно представить в следующем виде:

Континуум взаимодействия с аудиторией Если перейти дальше к континууму опыта студентов и к степени сложности предлагаемых студентам вопросов, то здесь я думаю, что вопросы должны быть как сложные, так и простые. Учитывая то, что студенты только что поступили в университет, то их уровень опыта можно оценить как низкий, так как они еще не владеют в полной мере понятийным аппаратом, экономическими моделями и методами экономического анализа.

Континуум опыта студентов Студенты должны знать, какие вопросы являются обязательными для всех (это наиболее простые), а какие требуют дополнительных знаний, творческого мышления, определенных исследовательских навыков. На мой взгляд, нужно постараться установить психологический контакт с каждым студентом в отдельности, чтобы знать, какие индивидуальные стимулы к активизации мыслительной деятельности необходимо применить. Если вспомнить, что аудитория, изучающая данный курс, является профильной, то сложные, проблемные вопросы – неотъемлемый элемент процесса обучения. Грамотно, интересно сформулированный вопрос – это расширение взгляда студента на многогранность, глубину изучаемого предмета в частности и всей экономической жизни в целом.

Пусть не каждый вопрос найдет полный ответ у студента сейчас, но это может вызвать интерес к какой-либо самостоятельной или курсовой работе. То есть, сложный вопрос – это не вопрос, который ставит студента в тупик, а тот, который требует построения логических цепочек, анализа и т.д. Не страшно, что возложенные на студентов надежды могут не оправдаться, гораздо хуже, если я как преподаватель недооценю их опыт, знания и умственные способности. Исходя из вышесказанного, на континууме методов активного обучения я не могу однозначно отдать предпочтение или простым, или сложным заданиям. Необходимо будет достичь разумного сочетания.

Для проведения занятий со студентами первого курса экономического факультета при изучении курса «Экономическая теория»

можно использовать следующие методы активного обучения: занятия в форме соревнований и игр; занятия с элементами самооценки и взаимооценки; исследовательские задачи; работа в малых группах с использованием методик «Анкета 5 из 25» и др.; «Метаплан» и т.д.

Континуум методов активного обучения Подводя итоги моего сочинения, мне хотелось бы сказать, что если бы у меня была возможность преподавать курс «Экономическая теория», то мои личностные характеристики позволили бы более эффективно достичь поставленных целей в обучении.

Задание: написать сочинение на тему: «Использование модели активного обучения для разработки учебного курса».

1. Инновационные методы обучения в гражданском образовании.

Величко В.В., Карпиевич Д.В., Карпиевич Е.Ф., Кирилюк Л.Г.– 2 изд. доп. – Мн.: «Медисонт», 2001.

2. Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефератов статей по дидактике высшей школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. – Мн., Пропилей, 2001.

ЛЕКЦИЯ 9. НАГЛЯДНОСТЬ В ПРЕПОДАВАНИИ

ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

9.1. Использование наглядных пособий. Формы наглядности.

9.2. Методические рекомендации по использованию средств наглядного обучения.

9.1. Использование наглядных пособий. Формы наглядности Одна из самых важных проблем в методике преподавания экономических дисциплин – проблема использования наглядных пособий.

Для восприятия информации и запоминания материала важно включать в познавательный процесс несколько органов чувств. Исследования показывают, что посредством зрения человек воспринимает 83 % информации, слуха – 11 %, запаха – 3,5 %, прикосновения – 1,5 %.

Использование совокупности педагогических мероприятий, воздействующих на органы чувств человека, объясняется следующими обстоятельствами:

во-первых, на основании живого созерцания формируются чувственные образы и понятия;
во-вторых, обеспечивается связь абстрактных положений с жизнью.

Изучение экономического материала осуществляется как восхождением от конкретных образов к абстрактному мышлению, так и движением мысли от абстрактного к конкретному;

в-третьих, происходит активизация мыслительных процессов.

Сочетание живого слова с образами эмоционально влияет на обучаемых, привлекает к обсуждаемому вопросу, что способствует прочности запоминания.

Наглядное обучение – это обучение на конкретных образах. При изучении экономики используются различные средства наглядности.

Крамаренко В.И. и др. классифицируют наглядность по источникам: на внутреннюю и внешнюю.

НАГЛЯДНОСТЬ

ВНУТРЕННЯЯ – ВНЕШНЯЯ –

Внутренняя наглядность предполагает использование сложившихся в сознании образов, ассоциаций, логических связей для создания новых образов. Внешняя наглядность – это комплекс естественных и специально созданных средств обучения. В свою очередь средства внешней наглядности делятся на натуральные, словесно-образные и изобразительные. Натуральные средства представляют собой предметы, изделия, которые используются в естественном виде.

При изучении экономических дисциплин широко используется словесно-образная и изобразительная наглядность.

Словесно-образная наглядность – это использование художественных образов, сравнений, образцов, устного народного творчества. Она может помочь ярче раскрыть экономические явления, облегчив тем самым процесс восприятия и усвоения теоретического материала:

эмоциональность воздействия на аудиторию слушателей. Так, стремление крестьян получить землю и стать ее хозяином выражены в поэме Я. Коласа «Новая земля». Герой поэмы Михаил говорит:

А где же выход? Где спасенье, От рабской доли избавленье?

Один лишь выход есть – земля!

Свой угол и свои поля.

Земля поднять на ноги может, Земля, как друг, тебе поможет, Земля даст волю, даст и силы.

Земля послужит до могилы.

Земля – опора детям в жизни, Земля – начало всей отчизны!

Художественная иллюстрация помогает не только пониманию, но и запоминанию. Одна и та же идея, но в разной форме, запомнится надолго.

Изобразительная наглядность означает применение искусственно созданных средств обучения. По технике исполнения и способу воспроизведения изобразительные средства классифицируют:

1) образные (портреты, фотографии, картины);

2) условные (схемы, рисунки, диаграммы, графики);

3) технические средства обучения (кинопроектор, графопроектор, электронный проектор, магнитофон, телевизор).

Использование средств наглядности в курсе экономических дисциплин способствует претворению в практику обучения таких принципов дидактики как научность, доступность и прочность усвоения знаний.

Средства наглядности воздействуют на психику обучаемых.

Добываемые знания приобретают личностный характер, основанный на использовании органов чувств и, прежде всего зрения. Не зря говорят:

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

Средства наглядности выполняют определенные функции в учебном процессе. Прежде всего, познавательную. Наглядность может выступать как источник учебной проблемы, способ представления результата, средство систематизации знания. При изучении экономики происходит соединение абстрактного мышления с конкретными образами. Например, определение фирмы как человека или группы людей, преобразующих ограниченные ресурсы в полезности с целью максимизации прибыли раскрывает наиболее общие существенные стороны явления.

Иллюстративное представление организационно-правовых форм фирм с использованием плаката или графопроектора позволяет конкретизировать это явление и включить зрение в процесс усвоения.

Следующей функцией является мотивационная. Знания включают собственные переживания и эмоции студентов. Посредством эмоционального воздействия привлекается внимание аудитории к обсуждаемому вопросу.

Переживание жизненного смысла явлений и ситуаций интенсифицирует учебный процесс, повышает прочность запоминания.

9.2. Методические рекомендации по использованию средств Для обеспечения эффективности педагогической деятельности необходимо соблюдать следующие методические правила.

1. Наглядность эффективна при обязательном участии речи преподавателя. Словесные объяснения нужны, когда объекты изучения абстрактны или для которых нельзя создать какие-либо материализованные средства наглядности. Речь используется для уточнения наблюдений слушателей, организации анализа результатов наблюдения, объяснения назначения и функции наглядных пособий.

В педагогическом процессе нередко используются плакаты и таблицы. Однако существуют определенные неудобства в их использовании:

во-первых, размеры позволяют воспринимать информацию на ограниченном расстоянии;
в-третьих, качество со временем ухудшается;
в-четвертых, на одной таблице, плакате размещается большее количество информации, чем требуется на момент усвоения материла.

Использование графопроекторов позволяет снять вышеописанные недостатки. Графопроектор – это устройство, посредством которого статическое изображение с прозрачной пленки передается на большой экран. Изображение выполняет роль учебного пособия и может быть подготовлено с помощью компьютера, копировального аппарата или фломастера.

Преимущества использования слайдов:

а) не надо беспокоиться о почерке;
б) изображение появляется тогда, когда это необходимо;
имеет место соответствие между словом и наглядным изображением;

в) большой размер экрана позволяет увидеть и воспринять даже мелкие детали;
г) слайды не занимают много места при хранении, не тускнеют с течением времени.

2. Нельзя перегружать студентов многообразием используемых средств. Излишняя наглядность вреднее, чем недостаточная.

Использование в 2-х часовой лекции по экономической дисциплине более 30 элементов наглядности лишает ее учебной нацеленности, превращая ее в публичную. Если в 2-х часовой лекции технические средства использовались больше 20 минут, преподаватель уходит из памяти студентов, остаются лишь сюжеты, кадры, звуки, а не знания.

3. Любое используемое средство наглядности требует времени для осмысления, усвоения. Исследования привели к такому расчету применения графопроекторов по общественным наукам: до 3-х включений при разовом включении 3-6 минут.

4. При использовании технических средств необходимо личное знание и умение ими пользоваться.

Итак, средства наглядности полезны, потому что обеспечивают точность восприятия, образность и глубину понимания предмета.

Какова роль наглядных пособий в учебном процессе?

Назовите формы и виды наглядности, используемые при изучении экономических дисциплин.

Какие последствия воздействия средств наглядности на психику обучаемых?

Назначение технических средств обучения в учебном процессе?

Каких методических рекомендаций следует придерживаться преподавателю при использовании средств наглядности?

1. Крамаренко В.И. и др. Методика преподавания экономических дисциплин. Учебное пособие. – Симферополь, Таврида, 1999.

2. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

ЛЕКЦИЯ 10. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

10.1. Сущность самостоятельной работы. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов.

10.2. Основные виды самостоятельной работы.

10.2.1. Самостоятельная работа с литературой.

10.2.2. Подготовка к семинарам, зачетам, экзаменам.

10.2.4. Производственная и педагогическая практика.

10.1. Сущность самостоятельной работы. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов Эффективность учебного процесса определяет взаимодействие мышления, действия и речи. При помощи языка закрепляется и развивается мысль. Речевое общение позволяет учащемуся осознавать окружающий мир, самого себя в этом мире. Однако для развития мышления недостаточно одной системы средств общения, необходима собственная деятельность обучаемого. Собственные усилия по овладению знаниями, навыками, умениями способствуют познавательному развитию и интеллектуальному росту.

Самостоятельная работа студентов по дидактической сути представляет собой комплекс условий обучения, организуемых преподавателем и направленных на самоподготовку учащихся. Учебная деятельность протекает без непосредственного участия преподавателя.

Значимость самостоятельной работы возрастает. Постоянно растет объем информации, что требует регулярного ее осмысления. По подсчетам специалистов по социологии и информатике удвоение информации по конкретной отрасли человеческого знания происходит каждые 5-6 лет. Происходит не только ускоренный рост информации, но и качественное ее изменение. Преподаватель, отслеживая новые знания на рынке книжной продукции, выбирает и рекомендует студентам издания как в рамках учебного курса, так и для общего интеллектуального развития.

В социально-экономической области имеет место большой разброс концепций, оценок, что затрудняет выработку собственных суждений об идеях, решениях, методах. Достаточно сложно на основании множества фактов, цифр, идей предложить собственную точку зрения. Роль преподавателя состоит в преодолении такого рода трудностей.

Преподаватель совместно со студентами создает из отдельных элементов систему знаний по учебной дисциплине, привлекая по возможности информацию по другим смежным дисциплинам.

В зависимости от того, какие дидактические цели и задачи решает педагог, такие использует средства и методы.

Важнейшими средствами изучения экономических дисциплин выступают учебники и учебные пособия, труды теоретиков и классиков экономической науки, справочные и статистические источники, экономическая периодика. Каждый из этих источников представляет тот или иной аспект реальности, имеет свои плюсы и минусы. Например, в учебниках и учебных пособиях достаточно глубоко, системно и последовательно изложен материал дисциплины. Однако к моменту своего выхода на книжный рынок происходит моральное старение отдельных положений, цифрового и фактологического материала.

Высокой оперативностью характеризуется экономическая периодика, но она «страдает» отсутствием фундаментальности, глубокой обоснованности. Использование различных экономических источников позволяет компенсировать потери от одних выгодами от других, что создает условия для наиболее полного усвоения материала по определенной учебной дисциплине.

10.2. Основные виды самостоятельной работы студентов Основными видами самостоятельной работы на экономическом факультете Белгосуниверситета являются:

1) самостоятельная работа с литературой;

2) подготовка к семинарам, зачетам и экзаменам;

3) подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ (выпускная работа бакалавра, дипломная работа специалиста, магистерская диссертация);

4) производственная и педагогическая практика;

5) подготовка научных докладов для студенческих конференций.

10.2.1. Самостоятельная работа с литературой На первое место по значимости можно поставить умение работать с экономическими источниками и, прежде всего, умение читать текст. В списке литературы преподаватель предусматривает источники, которые помогают более глубоко исследовать процесс, явление, изучить новые идеи в данной области знания.

Зададимся вопросом, как читать статьи, книги, чтобы извлечь максимум пользы? И в дополнение к последнему: насколько текст увязан с учебным курсом, методами обучения? Если задания для чтения не будут использоваться, в последующем в учебном процессе навряд ли студенты отнесутся к ним серьезно. Итак, умение читать и мотивирование чтения – два взаимоувязанных процесса, позволяющих эффективно организовать работу с литературными источниками.

Методика работы с текстом включает в себя ряд ситуаций:

1) сознательное усвоение прочитанного, что предполагает осмысление текста и выделение ключевых идей и положений;

2) выяснение неизвестного – терминов, слов, понятий, личностей;

3) фокусировка внимания на тех вопросах, которые предусмотрены для рассмотрения на учебных занятиях.

Уровень вопросов определяется образовательными целями будущей познавательной деятельности. Если вопросы нацелены на изучение фактов, цифр, идей, значит, занятие предполагает воспроизводство специальной информации, применение последней для решения проблем, использования в качестве доказательства во время дискуссии. Если ожидаемая деятельность направлена на критический анализ материала, применение в личном опыте, выработку ценностных суждений, значит, предполагается решение образовательных задач более высоких уровней познания.

Перечислим ряд методов, которые можно использовать для самостоятельной работы с экономическим текстом.

1. Дневник с реакцией на прочитанное предполагает письменное выполнение задания, предложенное преподавателем. Например, выбрать три основные идеи текста, с которыми Вы согласны или, наоборот, не согласны. Представить пошагово процедуру анализа конкретного процесса, явления.

Тезисно представить ход рассуждений автора.

2. Для работы с текстом используется картография – составление карты идей и понятий. Реализацию любой познавательной цели невозможно себе представить без овладения понятийным аппаратом. Из системы понятий вырастают теории, концепции, прикладные знания преобразуются в конкретные действия. Студентам индивидуально или в малых группах предлагается отразить основные идеи и существенные связи и взаимозависимости в виде карты-чертежа, модели. Отдельные части текста увязываются между собой, чтобы полно и точно раскрыть содержание изучаемого явления, предмета.

3. Для работы с экономическим материалом можно использовать критическую дискуссию, когда студенты подвергают сомнению авторские положения. Предлагается ряд вопросов для организации дискуссии:

а) Какие основные положения выдвигает автор и какие аргументы использует в свою защиту?

б) Какие сомнения возникают по поводу значимости полученных результатов?

в) Что можно предложить в защиту позиции автора?

г) Какие сильные стороны контраргументов?

4. Интересным представляется метод «оставьте за мной последнее слово». Студентам предлагается выбрать самый важный отрывок из литературного источника и записать на одной стороне листа, а на другой дать комментарий данному выбору.

При обсуждении текста на занятии студентам поочередно предлагается зачитать свои отрывки. На каждый прочитанный текст приглашаются для выступления другие студенты. После чего студент читает свой написанный комментарий и выносит оценочные суждения. За ним остается последнее слово.

5. По методу «Мозаика» студенты участвуют в работе малых предметно специальных группах изучения нового материала, а затем возвращаются к своим первоначальным группам для преподавания. Более подробно этот метод описан в теме «Кооперативное обучение в высшей школе».

6. Метод «Конспектирование» предполагает письменное оформление источника. Формы записи может предложить преподаватель. Это может быть план, в котором представляется перечень основных вопросов, раскрывающих содержание источника. Тезисное изложение предполагает краткую формулировку основных положений источника без подробного раскрытия содержания. Можно предложить конспектирование с пояснениями или без таковых. Написание конспекта означает обстоятельное и подробное изложение идей, положений, выводов с сохранением внутренней логической структуры.

10.2.2. Подготовка к семинарам, зачетам, экзаменам Роль преподавателя в организации подготовки студентов к семинарам, зачетам, экзаменам состоит, во-первых, в разработке и доведении до каждого обучающегося заданий, во-вторых, оказании помощи при их выполнении, коррекции работы студентов. Более подробное описание подготовки к семинарским занятиям содержится в теме «Семинар и его назначение».

Педагогическая помощь при подготовке к зачетам, экзаменам состоит в организации консультаций. Последние обусловлены, с одной стороны, недоработками студентов учебного материала или неадекватным его восприятием и осмыслением. С другой стороны, консультации нацелены на получение дополнительных знаний, расширение границ учебного курса.

10.2.3. Подготовка курсовых и выпускных квалификационных Написание курсовых и выпускных квалификационных работ проводится с целью углубления, систематизации, обобщения знаний, умений и навыков студентов. Неотъемлемым требованием к работам по экономике является предложение решения профессиональной проблемы, конкретной экономической задачи. Тема исследования может быть предложена как научным руководителем, так и студентом.

Последовательное осмысление взаимосвязанных проблем в курсовых и завершающих этап подготовки специалиста выпускных квалификационных работах способствует более глубокой и системной проработке предмета исследования. Особое внимание следует уделять аналитической части, содержащей собственные наблюдения и выводы по результатам исследования выбранного объекта.

Методическим требованием к студенческим научным работам является умение использовать современные методы исследования, умение работать с различной литературой, международными и отечественными статистическими источниками, интернетом.

Содержание работы должно быть доказательным, логичным, ясным, с использованием научной терминологии. Студент обязан самостоятельно излагать проблему, делать выводы, при использовании авторских материалов оформлять ссылки. С требованиями к оформлению курсовых и выпускных квалификационных работ студенты знакомятся, изучая учебно-методический материал по данному вопросу выпускающих кафедр.

Реформа высшей школы РБ на первоначальном этапе предполагает введения трехуровневой системы подготовки специалиста: первый уровень – бакалавр (4 года обучения), дипломированный специалист ( лет), магистр (6 лет).

Каждый уровень заканчивается написанием выпускной квалификационной работы. Особенности в подготовке и деятельности бакалавра, магистра и дипломированного специалиста позволяют различить выпускную квалификационную работу по содержанию и объему исследуемого материала.

Различия квалификационных работ по структуре деятельности разместим в таблице 1.

Виды выпускных квалификационных работ по структуре деятельности 1. Выпускная работа бакалавра Теоретические знания и практические 2. Дипломная работа специалиста Специальные знания и навыки (решение 3. Магистерская диссертация Узкоспециализированные знания, умения 10.2.4. Производственная практика Специальной формой учебного процесса является производственная практика студентов. Практика направлена на углубление теоретических знаний и приобретение навыков практической деятельности в экономической сфере. Осваивая последнюю, студент:

во-первых, получает информацию об основных направлениях деятельности предприятия, о производственной и управленческой структуре, основных функциях подразделений предприятия;

во-вторых, изучает организацию управленческой деятельности на предприятии, методах организации производственного процесса;
в-третьих, развивает умение анализа основных финансовых результатов предприятий;
в-четвертых, приобретает навыки работы в производственном коллективе, опыт общественной и организационной деятельности.

Студент ведет дневник, в котором отмечает виды выполненных работ, фиксирует свои наблюдения, делает обобщения и выводы. В конце учебно-производственной практики готовит отчет. В дальнейшем экономический материал может быть использован для написания рефератов, курсовых и дипломных работ.

Педагогическая практика Белгосуниверситета студенты специальности «Экономическая теория» на 5 курсе проходят педагогическую практику. Практика (от греч. praxis – действие, деятельность, опыт, освоение и преобразование действительности).

Она обеспечивает возможность воплощения знаний, умений, навыков, способов педагогической деятельности в учебном процессе. На практике реализуются три плоскости квалификации студента в качестве педагога – предметная, методическая, межличностная.

Студенты выполняют виды деятельности, определяемые специализацией – читают лекции, проводят семинарские занятия, посещают занятия преподавателей и студентов, готовят отчеты (См. Приложение 1.).

Элементы дидактической деятельности отрабатываются со студентами на микрозанятиях. Проводится видеозапись микролекции в малых группах, участники которых оценивают выступление каждого по определенному списку критериев (См. «Прямое обучение. Лекция»).

Обстоятельное обсуждение выступлений студентов настраивает их на серьезную работу в будущем – педагогическую практику. Преподаватель знакомит студентов с принципами обратной связи.

1. Получатель должен слышать сообщение.

Говорящий демонстрирует заботу и желание помочь слушающему.

Информация излагается с искренними чувствами и на основе доверия между говорящим и слушающим.

3. Обратная связь не должна касаться личных характеристик слушающего.

4. Обратная связь должна быть конкретной, а не общей, с приведением ясных примеров.

5. Касаться только тех аспектов поведения слушающего, которые он в состоянии изменить.

1. Постараться слушать говорящего, «слышать» сообщение, а не защищаться и блокироваться.

2. Помнить, что обратная связь отражает лишь точку зрения говорящего. Необходимо добиться обратной связи от других людей для того, чтобы определить, разделяют ли они взгляды этого человека.

3. Обращать внимание на как можно больше количество аспектов поведения.

В ходе педагогического взаимодействия студенты вопрошают знания и способы педагогического взаимодействия в аудитории. Микрозанятия и педагогическая практика представляют собой деятельностное, активное освоение образовательного процесса.

Занятие 1. Используется метод картографии для работы с текстом из книги Графа В. и др. «Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов [2, с. 34-40]. Процедура проведения занятия предполагает использование метода кооперативного обучения.

Дайте определение самостоятельной работы студентов.

В чем назначение самостоятельной работы в высшей школе?

Какова роль преподавателя в организации самостоятельной работы?

Назовите основные виды самостоятельной работы студентов на экономическом факультете Белгосуниверситета.

Какие методы Вы бы предпочли при работе с экономическим текстом Чем отличается друг от друга выпускная работа бакалавра, дипломная работа специалиста и магистерская диссертация.

Перечислите принципы обратной связи.

Гецов Г. Работа с книгой: рациональные приемы. – М., Книга, 1984.

Граф В., Ильястов И., Ляудис В. Основы самоорганизации учебной деятльности и самостоятельная работа студентов. – М., Изд-во Моск.ун-та, 1981.

Крамаренко В.И, и др. Методика преподавания экономических дисциплин. Учебное пособие. -–Симферополь, «Таврида», 1999.

Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М., Высшая школа, Приложение 1.

Методическая разработка лекции на тему:

§ 1.Условия возникновения рынка. Понятие рынка как экономической системы.

§ 2. Кругооборот продукта и дохода как экономическая модель рынка.

§ 3. Достоинства и недостатки рынка.

Опытом истории доказана экономическая прогрессивность и жизнеспособность рыночной экономической системы. В постсоциалистических странах происходит поиск приемлемой для Актуальность темы них модели рыночной экономики. На основе рыночной организации экономики страны стремятся поднять эффективность экономики, повысить уровень жизни, укрепить демократические принципы в обществе, согласовать частный и общественный интерес. Для экономической науки понятие рынка сложное. В экономической науке есть различные трактовки рыночной системы.

В данной лекции ставится задача раскрыть сущность рыночной Задачи лекции системы, ее достоинства и недостатки, осмыслить в свете теории рынка проблемы рыночных преобразований в переходной экономике.

Понятие рынка как экономической системы.

В экономической науке и в практике понятие рынка Совокупность рито развивалось. До сих пор нет единого определения рынка как рических вопросов специфической экономической организации производства. Можно ли для активизации в предлагаемых определениях рынка выявить главную, ведущую внимания студенидею? Обратимся к истории возникновения рынка. Когда возник тов рынок? Когда сформировалась рыночная экономика? С приоритетом какой сферы экономики – производством, распределением, обменом, потреблением связывается понятие рынка?

Рынок связан с товарным обменом. Возник вместе с товарным обменом задолго до рыночной капиталистической системы. Рынок как товарный обмен появился в древнее время, развивался с развитием общества. В капиталистическую же эпоху сложилась рыночная экономическая система. Эволюция к рыночной системе, как видно, заняла столетия.

В рыночной экономике товарный обмен становится приоритетной сферой, именно им, его закономерностями организуется система экономических отношений общества. Познание сути рыночной экономики правомерно начать с выяснения условий, причин возникновения товарного обмена, его влияния на экономическое развитие.

1) Общественное разделение труда; связи этих полоЭкономическая обособленность производителей товаров на жений с товарным Признаки товарного обмена:

товарный обмен взаимовыгоден, каждый участник его преследует свою экономическую выгоду, а не этические, моральные нормы;

— товарный обмен добровольный, согласует экономические интересы участников-продавцов и покупателей, их спрос и предложение;

мотив личной выгоды, увеличения дохода, реализуясь в обмене, стимулирует развитие экономики.

Рынок – взаимодействие спроса и предложения. краткое определеРынок – форма связи производства и потребления через обмен. ние рынка.

Можно и аналогии использовать для понятия рынка: рынок – Аналогии для диалог покупателя и продавца; рынок – экономический барометр; разъяснения рынок – «невидимая рука» (А. Смит); рынок – огромный компьютер, содержащий информацию о ценах.

Рынок – система экономических отношений, основанная на Формулировка разсвободных ценах, принципе платности, организующая производство, вернутого опредераспределение, обмен, потребление. ления рынка Свободные цены, возникающие в ходе конкуренции, платность – Разъяснение сути отличительный признак, «лакмусовая бумага», по которой определения, имефиксируется специфика экономической системы – рыночная или ются и др. опренерыночная экономика. деления в экономической литературе.

Теория и практика современного рынка не совпадают, тем более не согласуется с теорией практика переходной экономики. Но только в свете теории рынка можно понять всю сложность формирования рынка в наших условиях. На рынке действуют деловые партнеры, а не друзья. Их отношения добровольные, договорные. Но это и жесткие конкурентные отношения. В рыночных отношениях у субъектов и экономическая самостоятельность и экономическая ответственность за свои решения. Продавец должен возместить издержки на товар, получить прибыль и удовлетворить платежеспособный спрос покупателя. В рыночных отношениях конкуренция принуждает частный интерес учитывать интересы других людей, общества.

Конкуренция – механизм контроля за действиями предпринимателей.

Конкурентные рынки эффективны, если направляют частный интерес на удовлетворение интересов общества, если рыночный мотив прибыли реализуется ценой приумножения количества товаров и услуг в обществе, ценой обеспечения пользы другим людям.

Я. Корнаи, венгерский экономист: «Отсутствие дефицита, Цитата в подтверконкуренция, страх разорения заставляют предпринимателей ждение этого считаться с экономическими интересами покупателей, других людей» вывода.

Так ли работают рыночные механизмы в переходной экономике? Связь теории с Удалось ли западным странам подчинить рыночную мотивацию практикой.

гармонизации экономических интересов людей, гармонизации С помощью доходов в обществе? Если да, то какими механизмами? Почему в аудитории можно переходной экономике у части населения появляется предубеждение искать ответ.

В западной модели современной рыночной экономики мерами государственного регулирования, функционированием демократических институтов рыночная мотивация направлена на учет интересов общества, у бизнеса формируется социальная ответственность. В переходной экономике эти механизмы не отлажены, рыночный мотив прибыли стал самоцелью и система получает неприемлемый вектор развития, в ней приоритет учета экономических интересов богатых людей, тенденция разделения общества на богатых и бедных, формирования корыстных личных связей большого бизнеса и крупных госчиновников, обогащение их на этой основе.

Мотив прибыли придает экономической системе рынка экономи- Логический переческую жизнеспособность, но им же обусловлены и заложены в сис- ход к § 2 лекции.

теме внутренние противоречия, ограниченные возможности решить отдельные социально-экономические проблемы. Для осмысления этих положений необходимо раскрыть экономическую модель рынка, его функции.

§ 2. Кругооборот продукта и дохода как экономическая модель 20 мин.

Экономическая модель рынка, как и всякая экономическая модель, отражает самые существенные характеристика рынка, не учитывает специфику современного рынка. Эта модель идеального конкурентного рынка. Это теория рынка, теоретическая абстракция. В экономической жизни рынок в конкретном «национальном мундире», в конкретной модели рыночной экономики той или иной страны, более сложная структура.

Обобщенно рынок – это поток товаров и услуг и поток денег, кото- Подготовка аудирые притекают на рынки, связывающие производителей и потребите- тории к восприялей товаров. тию модели.

Спросить у студентов, как рынок отвечает на вопросы: ЧТО? КАК?Такая же методика 1) рынок – это экономическая система, в ней продавцы и схему для выводов.

покупатели взаимозависимы. Фирмы и домохозяйства выступают в роли продавца и покупателя, на разных рынках их роли меняются;

2) рынки согласуют экономические интересы продавцов и покупателей, нет принуждения со стороны государства. Рынок – это договорные отношения, экономическая свобода в принятии решений;

— рынок – это саморегулируемая система, в ней на равных действуют продавец и покупатель. Производство, фирмы работают с учетом спроса. Конкуренция выявляет цены и контролирует действия субъектов рынка, принуждает работать с наименьшими издержками.

Рыночная цена – это саморегулятор экономической системы, авто- Аналогия для матически включается в экономику, подобно «терморегулятору в разъяснения.

холодильнике», «автопилоту в самолете». Цена – ориентир для выбора покупки на рынке, платность как принцип рынка заставляет рационально расходовать доход.

Теперь, углубив знания о рынке, правомерно сформулировать Привести схему.

Таким образом, рыночная система – это учет экономических Вывод.

Примеры похожих учебных работ

Часть 1. : «Инновационные методы обучения студентов ВУЗов как средство реализации ...

... в учебном процессе, чтение лекций на тему «Государственный кредит, государственный долг» и проведение семинарского занятия на тему «Пенсионный фонд Российской Федерации». Часть 1. Эссе на тему: «Инновационные методы обучения студентов ВУЗов ...

Провалы рынка: теории провалов рынка и роль государства в рыночной экономике

... её можно рассмотреть ниже на рисунке номер 1. Рисунок 1. Взаимосвязь государства и рынка 1.2 Необходимые функции государства в рыночной экономике Роль государства в рыночной экономике проявляется, прежде всего, через его функции. Деятельность ...

ТРЕБОВАНИЯ К КУРСОВОЙ РАБОТЕ

... © Издательский центр ЮУрГУ, 2013 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Курсовая работа – это важная форма учебной и научной подготовки будущего бакалавра. Ее написание является завершающим этапом изучения дисциплины «Экономика предприятия (организации)». Методические ...

Оформление курсовой работы. является неотъемлемой частью учебного плана, соответствующей ...

... бакалавра. Выбор и обоснование темы курсовой работы Выбор темы курсовой работы определяется направлениями, разрабатываемыми на кафедре (научные направления: экономическая теория, история экономики, история экономических учений, менеджмент, маркетинг, ...

Разработка лабораторно-практических работ по технологии

... Глава 1. Теоретические основы обучения студентов методом лабораторно-практических работ по технологии, 1.1. Сущность понятия «лабораторно-практическая работа» В системе работы по восприятию и усвоению нового материала учащимися широкое применение ...

Методическая деятельность преподавателя управленческо-экономических дисциплин в условиях ...

... обобщение в различных публикациях, открытие собственных школ-семинаров для учителей, защита научных работ по результатам исследований собственной научно-методической системы. Продуктами (результатами) методической деятельности являются: методически ...