Международная миграция рабочей силы

Курсовая работа

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….….3

1 Самостоятельная работа студентов: сущность, психолого-педагогические аспекты самостоятельной работы при подготовке к семинару…………………………………………………..……………………….5

Место и роль самостоятельной работы при подготовке к семинарскому занятию ………………………………………………………………………5

Психолого-педагогические аспекты самостоятельной работы при подготовке к семинару ………………………………..…


Особенности самостоятельной работы студентов при подготовке к семинару (на примере семинарского занятия по методу малых групп)………………………………………………………………..19

2 Методическое обеспечение семинара на тему «Международная миграция рабочей силы»…………………………………………………………………….26

2.1 Программная аннотация……………………………………..……26

2.2 Опорный конспект…………………………………………………26

2.3 Хрестоматия………………………………………………………..30

2.4 Контрольные вопросы………………………………………….….31

2.5 Задачи и упражнения……………………………………………….32

2.6 Проблемные вопросы………………………………………………36

2.7 Основные понятия………………………………………………….37

2.8 Список рекомендуемой литературы…………………………..….38

Заключение……………………………………………………………………….39

Список использованных источников……………………………………………41

ВВЕДЕНИЕ

Новое время диктует новые требования к обучению и подготовке специалистов. Простая трансляция знаний в виде необходимого к запоминанию материала потеряла свою актуальность. Другими словами позиция студента как пассивного участника педагогического процесса, уступает, более динамичной – активной позиции студента в обучении. Данная позиция в полной мере отвечает требования современной экономической среды, в которую попадает студент после обучения.

Эта активность проявляется в самостоятельной работе студента как при подготовке к лекции, так и при подготовке к семинару. Несомненно, индивидуальные психолого-педагогические аспекты будут оказывать влияние на подготовку к семинару, на прочность усвоенного к нему материала. Эта сторона самостоятельной работы представляет для меня непосредственный интерес. Итак, в наше время этому аспекту учебной деятельности студента возрастает интерес, а значит, возрастает и актуальность, которую в настоящее время подчеркивают видные представители педагогической и психологической науки, П. И. Пидкасистый, С. Л. Рубинштейн, С. И. Зиновьев, т.д. Так, С. И. Зиновьев отожествляет самостоятельную работу с самообразованием, С. Л. Рубинштейн отмечает, что основной фактор успешности самостоятельной работы при подготовке к семинару является не выраженность отдельных психических свойств личности, а их структура, где главная роль отводится волевым качествам и т.д. Данная сторона учебного процесса находит свое отражение в работах, которые выносятся на международные учебные конференции.

2 стр., 794 слов

Самостоятельная работа: По экономике решение. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов «Основы экономики. Перечень самостоятельных внеаудиторных работ

... положении организации, ее платежеспособности и доходности. В методических рекомендациях приведены требования к формируемым умениям и полученным знаниям. методические рекомендации для организации внеаудиторной самостоятельной работы включают: 1. цели и задачи данной ...

На государственном уровне также делаются шаги к оптимизации учебного процесса. Создаются учебные планы программы, планы, где самостоятельной работе, позволяющей проявить активность отводится все больше места, делается акцент на познавательную активность студента. Это позволяет отойти от парадигмы в обучении, суть которой состоит в увеличении запоминаемой информации к новой парадигме, суть которой состоит в том, чтобы учить студента добывать и анализировать добытую информацию. Успех зависит от того, как соотносится самостоятельная работа студента с его психологическими особенностями.

Цель работы: выявить психолого-педагогические аспекты, влияющие на самостоятельную работу студента при подготовке к семинару.

Задачи работы:

Определить место и роль самостоятельной работы при подготовке к семинарскому занятию.

Изучить психолого-педагогические самостоятельной работы при подготовке к семинару.

Изучить особенности самостоятельной работы студентов при подготовке к семинару.

Разработать методическое обеспечение семинара на тему «Международная миграция рабочей силы».

При написании работы применялись следующие методы: теоретический анализ педагогической и психологической литературы, источников периодической печати, синтез, изучение педагогического опыта.

Структура курсовой работы представлена введением, основной частью, заключением и списком использованных источников. Основная часть включает 2 главы. В первой главе рассматриваются теоретические основы самостоятельной работы студентов при подготовке к семинарскому занятию с учетом психолого-педагогических аспектов. Во второй главе представлена методическая разработка семинарского занятия на тему «Международная миграция рабочей силы».

Теоретическую базу написания курсовой работы составили монографии И. И. Цыркун, В. Н. Пунчик, З. В. Вайсеро, Э. Ю. Сарсембаева, С. Э. Мороз, интернет-ресурсы, и др.

1 Самостоятельная работа студентов: сущность, психолого-педагогические аспекты самостоятельной работы при подготовке к семинару

1.1 Место и роль самостоятельной работы при подготовке к семинарскому занятию

Переход к рыночным отношениям, внедрение в учебный процесс активных форм и методов обучения, мультимедийных систем, интеграция в сфере образования, формирование новых взаимоотношений между вузом и производством приводят к изменению материальных и социально-педагогических основ функционирования высшей школы, появлению у предприятий и вузов взаимной заинтересованности в решении проблем подготовки квалифицированных специалистов. Организация подготовки квалифицированных специалистов в вузе требует комплексного подхода на принципиально новых позициях. Высшее учебное заведение должно готовить специалистов, способных к перемене труда, мобильных и конкурентоспособных, обладающих высоким уровнем культуры и профессиональным мастерством. Поэтому самостоятельной работе в высшем учебном заведении должно быть уделено самое пристальное внимание. Она является важным фактором теоретической и профессиональной подготовки студентов к профессиональной деятельности, формирования профессиональных умений и навыков, высоких нравственно-психологических качеств, профессиональной культуры. Поэтому одной из основных задач профессорско-преподавательского состава является оказание помощи студентам в организации самостоятельной работы, осознании целей и способов деятельности.

14 стр., 6633 слов

Курсовая работа: Является одной из важных форм в системе самостоятельной учебно-исследовательской деятельности студентов. цели и

... первом курсе, ставится задача через курсовую работу по экономической теории научить студентов выполнять подобные самостоятельные задания. 1. Общие указания по подготовке и написанию курсовых работ Основная функция написания курсовой работы — обучающая. Это один из этапов ...

Самостоятельная работа — это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию профессорско-преподавательского состава при его научном и методическом руководстве, но без непосредственного участия преподавателей. Она является неотъемлемой частью непрерывного педагогического процесса в вузе.

И. А. Зимняя рассматривает самостоятельную работу как целенаправленную, внутренне мотивированную, структурированную самим субъектом в совокупности выполняемых действий и корригируемую им по процессу и результату деятельность. Ее выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексии, самодисциплины и личной ответственности [14, с. 20].

Являясь одним из видов учебной деятельности, самостоятельная работа рассматривается как важнейший элемент обучения и воспитания студентов. По мнению М. Г. Гарунова и П. И. Пидкасистого, самостоятельной работе студентов присущи следующие характеристики: она формирует у студента на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения познавательных задач. Вырабатывает у студента психологическую установку на систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной информации. Является важнейшим условием самоорганизации студента в овладении методами профессиональной деятельности, познания и поведения. Является орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной и научно-производственной деятельностью студента в процессе обучения и профессионального самоопределения.

Как видно из приведенных выше определений и толкований, самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как вид деятельности, стимулирующий активность, самостоятельность, познавательный интерес, и как основа самообразования, толчок к дальнейшему повышению квалификации, а с другой – как система мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью студентов. Содержание и организация самостоятельной работы – одна из острейших проблем современной системы обучения. Именно самостоятельная работа способствует выстраиванию индивидуальных траекторий самодвижения в учебном процессе и позволяет формировать рефлексивное мышление, которое требует интуиции, воображения и изобретательности.

Основные факторы успешной учебной деятельности в высшей школе все больше перемещаются из сферы репродуктивного обучения в сферу психических состояний и активного сознания, не доступных ни прямому, ни опосредованному внешнему контролю. В основу самоорганизации учебной деятельности могут быть положены следующие принципы. Во-первых, это принцип прообраза будущей профессиональной деятельности студентов. Во-вторых, важный принцип самоорганизации учебной деятельности – равновесие ролевого и автономного поведения обучающегося. Рассматриваемый принцип позволяет оперативно оценивать степень реализации заданной цели и проводить экспресс-корректировку целей и задач обучения и воспитания каждого студента в соответствии с его потребностями определенным качеством усвоенных им знаний.

24 стр., 11657 слов

Дипломная работа: Применение технологий развивающего обучения на х информатики

... педагогический эксперимент; педагогические наблюдения за учащимися; В данной работе рассматривается развивающее обучение на уроках информатики в общеобразовательной средней школе с позиции психологии, ... информатики) и способами продуктивной деятельности, формирование умения решать содержательные задачи, знакомство с принципами формализации и моделирования, выработку готовности к принятию решений на ...

К основным характеристикам самостоятельной работы студентов относят психологические условия успешности самостоятельной работы студентов, профессиональную ориентацию дисциплин, ограниченный бюджет времени студента, а также индивидуализацию самостоятельной работы студента. Рассматривая индивидуализацию самостоятельной работы студентов, необходимо отметить, что она включает следующие переменные. Увеличение удельного веса интенсивной работы с более подготовленными студентами. Деление занятий на обязательную и творческую части. Регулярность консультаций с обучаемым. Исчерпывающее и своевременное информирование о тематическом содержании самостоятельной работы, сроках выполнения, потребности во вспомогательных средствах, формах, способах контроля и оценке итоговых результатов с обязательным сравнением с ожидаемыми.

В зависимости от места и времени проведения, характера руководства со стороны преподавателя и способа контроля за результатами, самостоятельную работу студентов подразделяется на следующие виды [26, с. 56]:

самостоятельную работу во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ);

самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов, зачетов и экзаменов;

внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера.

На этапе организации самостоятельной работы студентов важной является разработка нормативов по определению объемов внеаудиторной самостоятельной работы для преподавателя и для студента, осуществление календарного планирования хода и контроля выполнения самостоятельной работы. А также наличие специальной учебно-методической литературы, причем наряду с конспектами лекций, сборниками задач и другими традиционными материалами, необходимы их электронные версии, тем более, что многие студенты сегодня имеют домашние компьютеры. Необходимы новые поколения тренажеров, автоматизированных обучающих и контролирующих систем, которые позволяли бы студенту в удобное время и в привычном для него темпе самостоятельно приобретать знания, умения, навыки. Высокая обеспеченность компьютерной и множительной техникой, доступной для преподавателей и студентов, возможности свободного общения между студентами, между студентами и преподавателем.

Если говорить о технологической стороне, то организация самостоятельной работы студентов может включает в себя следующие составляющие [26, с. 58]:

Технология отбора целей самостоятельной работы. Основаниями отбора целей являются цели, определенные Государственным образовательным стандартом, и конкретизация целей по курсам, отражающим введение в будущую профессию, профессиональные теории и системы, профессиональные технологии и др. Отобранные цели отражают таксономию целей, например: знания источников профессионального самообразования, применение различных форм самообразования при организации самостоятельной работы. Кроме того, цели самостоятельной работы должны соответствовать структуре готовности к профессиональному самообразованию, включающей мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты.

72 стр., 35864 слов

Самостоятельная работа: Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов (заочной формы обучения) по направлению подготовки бакалавров

... самостоятельное изучение студентами основной и дополнительной литературы по тематике дисциплины и часов на выполнение контрольной работы. Цели и задачи дисциплины. Цель изучения дисциплины «История экономики» ... возникновения и особенностей экономических систем и умение использовать эти знания для оценки состояния экономики и экономической политики государства. Задачи изучения дисциплины: усвоение ...

Технология отбора содержания самостоятельной работы студентов. Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются Государственный образовательный стандарт, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ), индивидуально-психологические особенности студентов (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности).

Технология конструирования заданий. Задания для самостоятельной работы должны соответствовать целям различного уровня, отражать содержание каждой предлагаемой дисциплины, включать различные виды и уровни познавательной деятельности студентов.

Технология организации контроля. Включает тщательный отбор средств контроля, определение этапов, разработку индивидуальных форм контроля.

Исходя из сказанного, следует, что самостоятельной работе в высшем учебном заведении должно быть уделено самое пристальное внимание. Однако в настоящее время в структуре вузовского образования самостоятельной работе уделяется недостаточно внимания. Вместе с тем роль самостоятельной работы в познавательной деятельности студентов огромна. Ее главной задачей является воспитание сознательного отношения студентов к овладению теоретическими знаниями, профессиональными умениями и навыками, привитие привычки к напряженному интеллектуальному труду, самообразованию, стремление к постоянному самосовершенствованию в течение всей своей профессиональной карьеры.

Таким образом, самостоятельная работа является составной частью педагогического процесса. Ее роль в познавательной деятельности студентов исключительна. Она способствует формированию профессиональных умений и навыков, высоких нравственно-психологических качеств, общей и профессиональной культуры. Ее эффективность зависит от многих внешних и внутренних факторов, в том числе и от разрабатываемой системы самостоятельной работы, определения ее целей, способов их достижения, характера вовлечения студентов в активную учебную деятельность, контроля выполнения, оценки результатов и их корректировки. Самостоятельная работа способствует более эффективному и качественному проведению аудиторных занятий, выполнению курсовых и иных работ и т. д. Вместе с тем успешное выполнение самостоятельной работы предполагает соответствующее обеспечение учебной, учебно-методической и научно-популярной литературой, наличие соответствующего программного обеспечения, апробированных эффективных форм контроля со стороны профессорско-преподавательского состава, кафедр и деканатов.

Особое значение имеет самостоятельную работу во время аудиторных занятий, в частности при подготовке к семинарскому занятию.

4 стр., 1857 слов

Курсовая работа: Темы курсовых работ по макроэкономике

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К НАПИСАНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ Курсовая работа – это самостоятельное письменное изложение студентом результатов анализа выбранной темы. Предметом исследования должна быть одна из проблем, рассматриваемых в курсе макроэкономики. Курсовая работа должна содержать элементы научного творчества: ...

Семинарские занятия как форма обучения имеют давнюю историю, восходящую к античности. Само слово «семинар» происходит от латинского «seminarium» — рассадник и связано с функциями «посева» знаний, передаваемых от учителя к ученикам и «прорастающих» в сознании учеников, способных к самостоятельным суждениям, к воспроизведению и углублению полученных знаний. Семинары проводились в древнегреческих и римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся, комментариев и заключений учителей. С XVII в. эта форма обучения используется в Западной Европе, а с XIX в. — в российских университетах. Семинарские занятия носили практический характер и представляли собой школу того или иного ученого, под руководством которого студенты практически осваивали теоретический курс дисциплины, методику научного исследования. Семинарская форма обучения постоянно развивалась, все более четко реагируя на задачи высшей школы [18, с. 115].

В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий по гуманитарным и техническим наукам. Он представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления. Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания. Главная цель семинарских занятий — обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.

На семинарах решаются следующие педагогические задачи (по А. М. Матюшкину) [18, с. 115]:

;

  • развитие творческого профессионального мышления;

;

  • познавательная мотивация;

;

  • профессиональное использование знаний в учебных условиях:

а) овладение языком соответствующей науки;

б) навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;

в) овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.

Кроме того, в ходе семинарского занятия преподаватель решает и такие частные задачи, как:

;

  • повторение и закрепление знаний;

;

  • контроль;

;

  • педагогическое общение.

Специфику и место семинарских занятий в общей структуре педагогического процесса можно определить рядом обстоятельств [10, с. 103]:

На семинарских занятиях по экономическим дисциплинам отводиться от 1/3 до 1/2 всего учебного времени, отводимого на их изучение.

Семинары неразрывно связаны лекциями: с одной стороны, они базируются на их положениях и идеях, с другой – они дополняют и обогащают лекционный материал.

Из всех форм учебной работы семинары представляют наибольшую возможность студентам в углубленном изучении экономической теории, выработке самостоятельного творческого экономического мышления.

Семинары – это текущий контроль полноты и качества самостоятельной работы студентов.

Успех семинара зависит не только от уровня подготовки преподавателя, но и степени готовности группы к нему.

Эта та учебная форма, с проведения которой начинается педагогическая деятельность молодых преподавателей.

Вместе с тем, место и роль семинара неразрывно связаны с его общедидактическими функциями [10, с. 104]:

8 стр., 3782 слов

Выпускная квалификационная работа: Реферат: Положение о курсовых и выпускных квалификационных работах на программе бакалавров экономического факультета мгу (Утверждено Ученым Советом Экономического факультета 27. 06. 2008)

... лабораторий экономического факультета. 1.3. В целях обеспечения надлежащего качества и разнообразия выполнения курсовых работ и ВКР один сотрудник факультета не может руководить более пятнадцатью студентами, пишущими под его научным руководством курсовую работу ...

учебно-познавательная – закрепление, расширение, углубление знаний, полученных на лекциях и в ходе самостоятельной работе;

обучающая – школа публичного выступления, развитие навыков и умений отбора и систематизации полученной информации;

побудительная – побуждение на основе анализа условия подготовки и степени участия на семинаре к более целеустремленной и эффективной самостоятельной работе;

воспитывающая – формирование мировоззрения и убеждений, воспитание самостоятельности и смелости научного поиска;

контролирующая – уяснение уровня знаний и качества самостоятельной работы, выявление общего уровня усвоения учебной дисциплины.

Данные общедидактические функции не являются постоянными, и они могут пересматриваться в зависимости от различных факторов.

Возможности, которые предоставляет семинар при самостоятельной подготовке к нему, очень широки. Рассмотрим психолого-педагогические возможности, которые предоставляет семинар [10, с. 110]:

включение студентов в активный процесс коллективного обсуждения, осмысления темы;

выявление знаний студентами рекомендуемой литературы;

развитие способностей к научному мышлению, умения разбираться в процессах и явлениях современной жизни и делать правильные выводы, давать оценку;

выработка умений связывать теоретические знания с жизнью, с текущей практикой;

формирование умений аргументировано критиковать антинаучные концепции;

развитие навыков разъяснительной работы.

Все это определяет многообразие форм проведения семинаров. Выделим следующие:

контрольно-обучающий – обучение связано с максимально возможным охватом студентов контролем;

обучающий – максимальные условия для проявления самостоятельности студентов;

творческий – пресс-конференции, дискуссия, диспут т.д.

Все эти формы семинаров имеют свои определенные достоинства, которые позволяют в наибольшей степени проявить самостоятельность студентам при подготовке к семинару. Так эффективный контроль – контрольно-обучающий семинар – стимулирует самостоятельную работу студентов, развивает творческие начала при условии, что контроль методически продуман и обоснован. Обучающий семинар позволяет заранее распределить усилие студентов на раскрытие тех или иных аспектов проблемы, что в наибольшей мере позволяет проявить обучающимся самостоятельность. Творческий семинар предоставляет наивысшие возможности для самостоятельной работы при подготовке, т.к. он сопряжен с проявлением творчества, предполагает наличие различных взглядов, мнений, подходов и т.д.

Наконец, необходимо отметить особенности семинаров по экономическим дисциплинам [10, с. 114]:

базисность экономических дисциплин в системе высшего экономического образования требует большей трудоемкости и напряжения в подготовке к семинарам;

для подлинного проникновении в сущность экономических процессов требуется как конкретное, так и абстрактное мышление. Студенты на семинаре должны учиться анализировать как микроэкономические моменты стан, регионов, отдельных предприятий, так и глобальные тенденции и проблемы;

изучение переживаемого экономического этапа исключает как простой пересказ фактов, так отстраненное изучение материала в отрыве от жизненных реалий;

84 стр., 41885 слов

Дипломная работа: Педагогические условия нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет в игровой деятельности

... дошкольники учатся оперировать экономическими понятиями (категориями), непосредственно применять их в различных видах деятельности. Результатами этих исследований являются парциальные программы по экономическому воспитанию дошкольников, а ... их психического развития. Шатова А.Д. полагает, что «смысл работы по экономическому воспитанию состоит в том, чтобы привить детям правильное отношение к тому, ...

любое выступление на семинаре по экономическим дисциплинам должно отличаться аргументированностью, доказательностью.

Изменения, которые произошли как в социальных, так и в экономических реалиях нашего времени оказали непосредственное влияние и на высшую школу. Необходимость в качественной подготовке специалиста вызвало необходимость поиска новых подходов в его обучении. Необходимы стали те специалисты, которые отличались мобильностью, конкурентоспособностью, обладающих профессиональным мастерством. И поэтому самостоятельная работа вышла на первый план. Реализовать непосредственную самостоятельность студента позволили семинарские занятия в различных формах, комбинация которых дала возможность в наибольшей степени проявить творчество, неординарность, непосредственность суждений и преподать свое мнение, свой взгляд на экономические процессы в нужном оформлении. Та самостоятельная работа, которая проводится студентом при подготовке к семинарскому занятию оказывает глубокое влияние на его профессиональное становление, позволяет оттачивать некоторые профессиональные навыки.

1.2 Психолого-педагогические аспекты самостоятельной работы при подготовке к семинару

С.Л. Рубинштейн утверждал: «Когда говорят, что индивид не открывает, а лишь усваивает уже добытые человеческие знания…, то это собственно значит лишь то, что он не открывает их для человечества, а лично для себя он все же должен их открыть. Человек доподлинно овладевает лишь тем, что добывает собственным трудом» [19, с. 78]

Одной из важнейших проблем, стоящих перед высшей школой, является подготовка конкурентоспособного специалиста. В первую очередь, следует четко определить, что собой представляет самостоятельная работа студентов. По мнению многих авторов, термин «самостоятельная работа студентов» не имеет в данное время более или менее четкого определения как научное понятие. Неопределенность его трактовки отрицательно сказывается не только на общем представлении, но и на определении того, как наилучшим образом организовать самостоятельную работу студентов и управлять ею. Исследователи, занимающиеся проблемой организации самостоятельной деятельности студентов в высшей школе вкладывают в термин «самостоятельная работа» различное содержание. Так, понятие «самостоятельная работа» трактуется как самостоятельный поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач (СИ. Архангельский); как деятельность, складывающаяся из многих элементов: творческого восприятия и осмысления учебного материла в ходе лекции, подготовки к занятиям, экзаменам, зачетам, выполнения курсовых и дипломных работ (А. Г. Молибог); как разнообразные виды индивидуальной, групповой познавательной деятельности студентов на занятиях или во внеаудиторное время без непосредственного руководства, но под наблюдением преподавателя (Р.А. Низамов).

Организация самостоятельной работы в высшей школе рассматривается как система мер по воспитанию активности и самостоятельности в качестве черт личности по выработке умений и навыков рационального приобретения полезной информации (Б.Г. Иоганзен).

31 стр., 15177 слов

Выпускная квалификационная работа: Методическая деятельность преподавателя управленческо-экономических дисциплин в условиях реализации ФГОС

... творчества в практике обучения являются его обобщение в различных публикациях, открытие собственных школ-семинаров преподавателей, защита научной работы по результатам исследования ... методическую деятельность как самостоятельный вид профессионально-педагогической деятельности. При всем многообразии методик обучения, их дифференциации, разноплановости содержания обучения различным предметам ...

Самостоятельная работа понимается также рядом авторов как система организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью, протекающей в отсутствие преподавателя (В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис).

Иногда самостоятельная работа отождествляется с самообразованием (С. И. Зиновьев).

Самостоятельная работа студентов предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т.д. Самообразование и саморазвитие становятся приоритетными направлениями в обучении и развитии студентов. В связи с этим резко возрастает значение самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа является важным звеном в решении ключевой проблемы высшей школы — обеспечения качества образования.

Развитие и широкое распространение сетевых информационных технологий на грани тысячелетий открыло доступ к разнообразным по содержанию и по месту расположения информационным ресурсам, что вызвало мощный всплеск инновационной активности во всех областях человеческой деятельности. Возникла принципиальная новая образовательная информационная среда, предлагающая комфортные условия для самообразования, расширения системы непрерывного образования, повышения оперативности и эффективности управления системой образования, а также для интеграции национальной образовательной системы в глобальную образовательную информационную среду. Самообразование становится постоянным слагаемым в жизни культурного, просвещенного человека Проблема самостоятельной работы всегда была одной из тех, что привлекала внимание педагогов и методистов. Многочисленные исследования направлены на определение понятия «самостоятельная работа», ее роли в повышении эффективности обучения, в развитии и формировании интеллекта обучающегося. Изучается бюджет времени студентов, способы рациональной организации и культуры умственного труда, обобщается педагогический опыт практической работы в вузе. В то же время самостоятельная работа, ее планирование, организационные формы и методы, система отслеживания результатов являются одним из наиболее слабых мест в практике вузовского образования и одной из наименее исследованных проблем педагогической теории, особенно применительно к современной образовательной ситуации [20, с. 16].

Для самого студента самостоятельная учебная работа должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность. Она предполагает выполнение им целого ряда входящих в нее действий: осознания цели своей деятельности, принятия учебной задачи, придания ей личностного смысла (в терминах теории деятельности А.Н. Леонтьева), подчинения выполнению этой задачи других интересов и форм своей занятости, самоорганизации в распределении учебных действий во времени, самоконтроля в их выполнении. Содержание и структура учебного материала, являясь важным условием успешности обучения, прямо не определяют процесс и структуру учебной деятельности.

С одной стороны, современная социокультурная ситуация по существу задает требование развития системы высшего образования, в которой умение самостоятельно работать в образовательном процессе становится достаточно очевидной необходимостью и для студентов, и для специалистов. С другой стороны, эффективная реализация самостоятельной работы зависит от заинтересованности в достижении результата, т. е. от устойчивой мотивации.

В психологии различают основные виды мотивации самостоятельной работы студентов [19, с. 80]:

1. Внешняя мотивация — зависимость профессиональной карьеры от результатов учебы в вузе. К сожалению, этот фактор пока работает недостаточно эффективно, но в тенденции решение этого вопроса видится в недалеком будущем.

Внутренняя мотивация — склонности студента, его способности к учебе в вузе. Ею можно управлять в период довузовской подготовки путем использования тестов при выборе специальности, обоснованной рекомендации при определении направления образования и т.д.

Процессуальная (учебная) мотивация. Проявляется в понимании студентом полезности выполняемой работы. Требуется психологическая настройка студента на важность выполняемой работы как в плане профессиональной подготовки, так и в плане расширения кругозора, эрудиции специалиста. Необходимо убедительно показать (доказать), что результаты СРС помогут ему лучше понять лекционный материал, лабораторные работы и т.д. Большой эффект дает включение заданий на СРС составной частью в курсовой, а тем более в дипломный проект, причем это можно сделать достаточно рано – на одном из младших курсов.

Основные факторы успешной учебной деятельности в высшей школе все больше перемещаются из сферы репродуктивного обучения в сферу психических состояний и активного сознания, не доступных ни прямому, ни опосредованному внешнему контролю. В соответствии с этим решающее значение в процессе обучения должно принадлежать контролю со стороны студента за собственными действиями, полному осознанию им целей и следствий своей деятельности. На успешность обучения студентов в высших учебных заведениях влияют многие факторы: материальное положение; состояние здоровья; возраст; семейное положение; уровень довузовской подготовки; владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности (прежде всего учебной); мотивы выбора и адекватность исходных представлений о специфике вузовского обучения; форма обучения (очная, вечерняя, заочная, дистанционная др.); наличие платы за обучение и ее величина; организация учебного процесса в вузе; материальная база вуза; уровень квалификации преподавателей и обслуживающего персонала; престижность вуза и, наконец, индивидуальные психологические особенности студентов. Важнейшими факторами успешного обучения в вузе являются характер учебной мотивации, ее энергетический уровень и структура. Прямолинейное деление мотивации учебной деятельности на недостаточную и положительную, относя к последней познавательные, профессиональные и даже моральные мотивы. В такой интерпретации получается прямолинейная и почти однозначная связь положительной мотивации с успешностью обучения. Основным фактором, обуславливающим успешность учебной деятельности, является не выраженность отдельных психических свойств личности, а их структура, в которой ведущую роль играют волевые качества. По В. А. Иванникову, человек проявляет свои волевые качества, когда совершает действие, которое изначально недостаточно мотивировано, то есть уступает другим действиям в борьбе за «поведенческий выход». Механизмом волевого действия можно назвать восполнение дефицита реализационной мотивации за счет намеренного усиления мотива данного действия и ослабления мотивов конкурирующих действий. Это возможно, в частности, за счет придания действию нового смысла.

Таким образом, при организации преподавателем самостоятельной работы студента при подготовке к семинарскому занятию необходимо учитывать факторы, способствующие эффективному формированию навыка активной поисковой деятельности студента и самостоятельности в приобретении знаний. К числу обязательных факторов относятся [19, с. 84]:

наличие заинтересованности у студента в достижении результата, т.е. устойчивой мотивации деятельности;

контроль самостоятельной работы студентов преподавателем должен стать мотивирующим фактором образовательной деятельности студента, в основе которого должен быть индивидуально-личностный подход;

обучение и стимулирование работы студента с научной литературой, монографиями и научными периодическими изданиями;

формирование ситуации успеха на уроке, способствующей формированию высокой самооценки, уверенности в своих силах, и высокий уровень притязаний студентов;

использование и стимулирование волевых процессов студентов, способствующих усилению мотива учебного действия.

Помимо мотивации первостепенное значение имеет и сознательность в обучении. Нельзя не обращать внимания на то, понимают ли студенты материал или нет. Если исходный уровень студентов ниже ожидавшегося, необходимы корректировка программы и заданий самостоятельную работу студентов при их подготовке к семинару. Таким образом, преподаватель должен знать начальный уровень знаний и умений студентов и познакомить их с целями обучения, средствами их достижения и средствами контроля.

Сознательность выполнения самостоятельной работы студентов обеспечивают следующие характеристики [4, с. 6]:

• методологическая осмысленность материала, отбираемого для самостоятельной работы;

• сложность заданий должна быть посильной для выполнения студентами;

• последовательность подачи материала с учетом логики предмета и психологии усвоения;

• дозировка материала для самостоятельной работы, соответствующая учебным возможностям студентов;

• деятельностная ориентация самостоятельной работы.

Говоря об индивидуализации обучения, а следовательно, разработке индивидуальных заданий для самостоятельной работы студентов (при подготовке к семинару это могут быть рефераты, доклады), нужно исходить из разнообразия интеллектуальных качеств людей. Одни предпочитают индивидуальную работу, другие — коллективную. При выполнении самостоятельной работы студентов нужно также помогать студентам преодолевать недостатки характера. Индивидуальный подход к студентам с различными характерологическими данными может обеспечить следующее [8, с. 43]:

аудиторные занятия следует проводить так, что бы обеспечить безусловное выполнение некоторого минимума самостоятельной работы всеми студентами и предусмотреть усложненные задания для учащихся, подготовленных лучше;

необходим регулярный контроль успешности выполнения самостоятельной работы студентов и индивидуальные консультации преподавателя. Здесь принципиальное значение имеет личное педагогическое общение преподавателя со студентом;

для успешности самостоятельной работы студентов необходимы четкие методические указания по ее выполнению. В начале семестра преподаватель на первом же занятии должен ознакомить студентов с целями, средствами, трудоемкостью, сроками выполнения, формами контроля и самоконтроля самостоятельной работы студентов. Графики самостоятельной работы студентов необходимы на младших курсах, на старших — студентов нужно приучить к самостоятельному планированию собственной работы;

при изучении дисциплины желательно проводить «входной контроль». Такой контроль поможет выявить и устранить пробелы в знаниях;

задания для самостоятельной работы студентов могут содержать две части – обязательную и факультативную, рассчитанную на более продвинутых по данной дисциплине студентов, выполнение которых учитывается при итоговом контроле;

на практических занятиях легко выявить студентов, успешно и быстро справляющихся с заданиями. Им можно давать усложненные индивидуальные задания, предложить участие в НИРС и консультации более слабых студентов, проводя с «консультантами» дополнительные занятия.

Следует отметить, что очень часто студенты не способны самостоятельно разобраться в изучаемом материале. Об этом свидетельствует тот факт, что на первое место среди причин, по которым студенты не хотели бы отказываться от посещения занятий, студенты поставили собственную неспособность разобраться в изучаемом предмете.

Для успешной самостоятельной работы имеет смысл соблюдать некоторые психолого-педагогические аспекты. Во-первых, самостоятельная работа строится на основании учебных программ, интересов и потребностей студентов. Успешность выполнения самостоятельной работы студентов прямым образом зависит от подготовки его по предмету на занятиях, т. е. чем выше подготовка студента по предмету, чем больше мотивирован студент, чем больше его интерес к предмету, тем выше уровень выполнения самостоятельной работы. Студентам скорее будет интереснее самостоятельно заниматься по тем дисциплинам, которые наиболее соответствуют их специализации и интересам.

Во-вторых, при выполнении самостоятельной работы было бы очень полезно опираться на личностные психические особенности каждого студента, т. е. опираться на индивидуальность. Ведь, если учесть, что целями самостоятельной работы являются углубления знаний и умений, полученных на занятиях, предотвращение их забывания, развитие индивидуальных склонностей и дарований студентов, то мы не можем забывать о личности и особенностях студента. Например, если учитывать преобладающий тип восприятия учебного материала, можно более эффективно работать самостоятельно, опираясь на тот или иной метод запоминания материала (визуальный, аудиальный, образный, логический, вербальный и т. д.).

То же самое можно сказать и о памяти студента, которая тоже делится на различные типы, и о том, что от уровня мышления зависит качество выполнения самостоятельной работы. Т. е. нужно учитывать все познавательные психические процессы и особенности их проявлений в личности студента. Так же автор считает необходимым упомянуть и об индивидуальном биологическом графике студента, о его утомляемости. В зависимости от этой характеристики студент может сам выбирать время выполнения домашней самостоятельной работы.

В-третьих, для того, чтобы умения правильно сформировались, нужно правильно строить самостоятельную работу студента, исключив механическое заучивание из книг. При механическом заучивании (зубрёжке) срабатывает механизм кратковременной памяти студента, поэтому такой метод считается малоэффективным. Желательно, чтобы в процессе обучения присутствовали и воображение, и мышление студента. Например, студентам нашего колледжа механически заучивать учебный материал довольно проблематично. Это можно объяснить тем, что у них, как у людей творческих, хорошо развито воображение и они привыкли пользоваться им в повседневной жизни, учебной и творческой деятельности.

В – четвёртых, нужно избегать того, чтобы самостоятельное изучение литературы превращалось в стихию. Здесь имеется в виду, что многие студенты начинают читать учебную литературу только в период сессии. А это ведёт к тому, что информация в таком объёме не усваивается, и может произойти непроизвольное забывание ранее полученных знаний. Таким образом, со стороны преподавателя должен осуществляться систематический контроль за самостоятельной работой студентов в течение всего времени обучения [20, с. 20].

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о целесообразности, важности, необходимости самостоятельной работы студентов и о правильной организации этой работы педагогами с учетом различных факторов начиная от заинтересованности студента в изучаемом предмете, заканчивая учетом индивидуальных психологических качеств.

Особенности самостоятельной работы студентов при подготовке к семинару

Как и отмечалось выше семинарские занятия – один из наиболее действенных видов обучения. Семинар – вид учебных занятий, при котором в результате предварительной работы над программным материалом преподавателя и студентов, в обстановке их непосредственного и активного общения решаются задачи познавательного и воспитательного характера. Методика проведения семинаров по экономическим дисциплинам имеет много общего с методикой подготовки и проведения семинарских занятий по другим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам. Это обусловлено общими целями и закономерностями учебно-воспитательного процесса. Семинары предполагают формирование у студентов навыков экономического анализа, теоретического и фактического осмысления различных аспектов объективной реальности. Отсюда основная цель экономического семинара заключается не столько в обогащении памяти, сколько в развитии способности самостоятельного творческого мышления, в овладении методами теоретической и практической деятельности.

Успех семинара в ВУЗ зависит от многих составляющих: теоретической, педагогической и методической компетентности преподавателя, его организаторской работы, а также от степени подготовленности студентов, их активности на самих занятиях [27, с. 42].

Чтобы студенты плодотворно работали на практических занятиях, предварительно необходимо их подготовить. С этого точке зрения очень важно, как пройдет первая встреча со студентами. Важно препровождение вводных занятий по преподаваемому курсу экономической дисциплины в контексте мировой экономики, необходимо сориентировать студентов на вузовские требования к изучаемому предмету, дать первые рекомендации и советы. Имея необходимую информацию о складе и условном уровне подготовленности группы, и исходя из характера учебно-познавательных целей, необходимо использовать, как правило, в основном информационно-пояснительный или проблемно-поисковый метод организации занятий или их сочетание. При этом обращается внимание студентов на методические советы и рекомендации по изучению курса, разработанные кафедрой экономики. Заключительным этапам вводного семинара появляется прослушивание и обсуждение последних экономических новостей мировой национальной экономики.

Организация семинарских занятий по методу малых групп начинается с их выделения со студенческой учебной группы. С учетом пожеланий самих студентов и посредством старосты формируются приблизительно одинаковые по количеству подгруппы. В дальнейшем в их состав могут быть внесены изменения.

После сформирования малых групп каждая с их получает задание на следующий семинар. Успех семинара зависит от индивидуальной подготовки каждого студента. Глубина ответов, количество вопросов, задаваемых аудиторией отражают степень владения как основной информацией, так и дополнительной студентами. Первая группа (докладчики) готовит доклады и сообщения по вопросам плана практических занятий; студенты второй группы задают вопросы докладчикам, вносить необходимые коррективы в характер и оглавление выступлений (оппоненты); а студенты третьей — дополнять выступления коллег, вносить предложения и пожелания насчет ответов выступивших, давать им оценку (содокладчики-рецензенты).

На основе проработанной информации студенты из каждой малой группы должны дополнить реферат, задать вопросы. На каждое очередное занятие функции малых групп меняются автоматически, без вмешательства преподавателя (но и не без контроля с его стороны).

Очевидно, что проведение занятий по методу малых групп обусловливает нетрадиционный подход к структуре планов семинаров. Они должны отображать пять аспектов: вопросы собственно семинара; обязательную и дополнительную литературу; программу самостоятельной подготовки студентов; контрольные вопросы и задания для изучения и конспектирования первоисточников и т.д.; проблемные вопросы, вопросы на решение противоречивых, проблемных ситуаций, задания на подготовку схем, таблиц и диаграмм по каждому вопросы семинарских занятий. На одни семинарские занятия не следует выносить более чем три вопросы. Перегруженность семинара темами снижает активность при обсуждении изучаемых проблем, превращает его в пересказ учебника или конспекта лекции, препятствует всестороннему рассмотрению проблемных ситуаций.

Программа самостоятельной подготовки студентов к каждому семинару должна включать изучение учебного пособия и текста лекции, конспектирование первоисточников, решение проблемных вопросов и ситуаций, подготовку схем, диаграмм и т.д.

Залогом успешной работы на семинарах является и ритмическая работа студентов в течение всего учебного года, основательная и своевременная подготовка к ним, глубокое изучение первоисточников, учебной литературы, материалов периодической печати и др. В этом смысле важно, чтобы студенты сознательно и серьезно относились к ведения конспектов лекций и понимали то, что объясняет преподаватель.

При преподавании экономических дисциплин в ВУЗе необходимо учитывать, что студенты зачастую более приучены к получению информации, а не знаний, потому даже построенные на безукоризненной логике профессиональные мнения, которые дают студенту возможность сравнивать, наблюдать, делать самые тонкие выводы, воспринимаются аудиторией тяжеловато. Несомненно, почти все здесь зависит от профессионального мастерства педагога. Он должен сделать все возможное для того, чтобы отклониться от трафарета в деле обучения, не плодить бездумного копирования чужих мыслей. При этом нельзя забывать, что критерий истины – практика нашей действительности. Отсюда и главный источник заинтересованности в творческом процессе обучения.

В настоящее время доступны колоссальные возможности и услуги информационного и коммуникативного характера, которые могут успешно применяться в учебном процессе в виде журналов, видеокассет, книг, интернет-ресурсов. Использование интернета и других источников информации при подготовке к семинару повышает активность студентов и меняет роль преподавателя. При интеграции различных информационных ресурсов в учебный процесс возрастает уровень мотивации студентов, повышается стремление самостоятельно найти и изучить необходимую информацию. Таким образом, процесс обучения выходит за временные рамки урока. Применение различных ресурсов делает обучение интерактивным, общение происходит на разных уровнях преподаватель — студент, студент – студент, студент-специалист в какой-либо области. Работая самостоятельно при подготовке к семинару, студенты совершенствуют навыки и умения, развивают критическое мышление, повышают познавательную самостоятельность. Если использование самостоятельной работы в учебном процессе обладает такими качествами как быстрота нахождения нужной информации, разнообразие данных по той или иной теме, то какова при этом роль преподавателя в процессе обучения? Действительно, использование различных информационных ресурсов при самостоятельной работе студента меняет роль преподавателя, он становится консультантом и координатором. Осознанное проявление самостоятельности является необходимым составляющим достижения хорошего результата. Студенты получают доступ к информации не ограниченной рамками данного в учебнике текста. Они ищут, узнают, анализируют, сопоставляют, делают определенные выводы, работая с различными материалами, в том числе и с Интернетом. Новая роль ни в коем случае не уменьшает значение преподавателя на занятии, просто меняется сам процесс обучения, а, следовательно и роль руководителя. Ведь, согласно педагогической психологии, процесс самостоятельного обучения не исключает наличие руководителя, контролирующего выполнение того или иного задания. Кроме того, обилие информации может привести студента в замешательство и повлечь за собой самые неадекватные реакции. В этом случае, особенно важен фактор присутствия реального, а не виртуального преподавателя.

Так какова же конкретно роль преподавателя при организации самостоятельной работы студентов, тут можно отметить следующее: создание среды обучения, формирование заданий, контроль в процессе выполнения студентами заданий. Основное внимание следует уделить формированию заданий на основе различных источников информации, использование которых в учебном процессе возможно только если преподаватель тщательно продумывает цели. Поскольку бессистемное использование большого объема несистематизированной информации вряд ли даст желаемый результат. Необходимо также оказывать сопутствующую поддержку студентам в виде тренингов, консультаций, инструктажа. Все разнообразие информации по определенной теме можно использовать следующим образом в процессе подготовки студентов к семинару: включение в контекст урока дополнительных справочных материалов, самостоятельная работа студентов с целью поиска информации в рамках заданной темы, и т.д. [21, с. 30].

Семинарские занятия по методу малых групп начинаются с обращения преподавателя к студентов первой группы с предложением выступить с докладами или сообщениями по первому разделу плана семинара. При этом необходимо соотнести самостоятельные выступления студентов с вызовом их по списку, чтобы предотвратить предыдущее распределение докладов-сообщений между студентами малых группы. Игнорирование этого приема может привести к тому, что студент будет выполнять только часть задания. Выступят на семинаре наиболее добросовестные и подготовленные студенты, а те, кто не подготовился к семинару, не будут участвовать в нем. Выступающим с докладами и дополнениями надо выходить за кафедру или к столу преподавателя. Это вырабатывает в студентов навыки публичных выступлений, умение держаться перед аудиторией, что пригодиться выпускникам в дальнейшей профессиональной и общественно-политической деятельности.

После выступления необходимо оценить знания студента и объявить об этом учебной группе (резюме преподавателя с учетом оценки рецензентов).

На семинарских занятиях применяются разные способы контроля и учета активности студентов. Но преподаватель также должен ответить на вопросы студентов, когда, на их взгляд, оценка выступления на семинары была недостаточно объективной.

Первыми вопросы задают студенты той малой группы, которая готовила их заранее. Формулировка вопросов требует детальной подготовки, знания обсуждаемой проблемы, внимательного анализа докладов и выступлений товарищей. Все это создает на занятиях атмосферу взаимной критики и самокритики, учит студентов лаконично и по сути излагать проблему. И это показывает уровень самостоятельной подготовки студентов к занятию.

Умение задать содержательный вопрос докладчику является одной из наиболее сложных форм участия студентов в семинаре. Наибольшую трудность вызывают задания по решению проблемных и противоречивых вопросов и ситуаций. На второе место по степени трудности выходит умение задавать вопросы докладчику, на третье — дополнения и замечания по докладам, на четвертое и пятое — преподавание первоисточника и доклад по основному вопросу плана семинара.

Вызов студента для дополнений и оценки вопроса, которое адресуется докладчику, позволяет преодолеть наиболее распространенный при препровождении семинара недостаток. Он заключается в том, что студенты иногда не слушают выступающего, а готовят по конспектам следующий раздел плана семинара. Это порождает формализм, превращает семинар в диалог преподавателя с одним студентам, который только что прочел конспект по теме разговора. Когда выступающий не может дать основательного ответа на поставленный вопрос, преподаватель просит сделать это других студентов, причем их желание не появляется обязательным. В похожих ситуациях необходимо почаще обращаться к недостаточно активным и добросовестным студентам с тем, чтобы на семинаре работала вся учебная группа. Положительные ответы, которые свидетельствуют о знании студентами изучаемого материала, надлежащим образом оцениваются. Когда студенты не могут ответить на отдельные вопросы по изучаемому материалу, изложенному в учебнике или конспекте лекции, им может быть поставлено неудовлетворительная оценка, но только в том случае, когда к концу семинарского занятия они не проявят инициативы и активности, чтобы подтвердить свою подготовленность.

Обсуждение поставленного вопроса целесообразно закончить выступлением студента, какой данный вопрос задал. Он сам оценивает содержание ответов и вносит необходимые дополнения. Такие же дополнения и замечания в случае необходимости может сделать и преподаватель.

Когда исчерпаны все вопросы или вопросы не поступили, необходимо обратиться к студентам третьей малой группы с предложением внести дополнения и замечания по обсуждаемой теме. Это могут сделать студенты и других малых групп после того, как выступят содокладчики-рецензенты.

После всех выступлений по теме преподаватель должен спросить студентов, который из конспектов первоисточников наиболее подходить к рассмотренному на семинаре вопроса. Получив правильный ответ, преподаватель дает слово, или по желанию, одному из недостаточно активных студентов для изложения содержания первоисточника. Затем студенты вносят дополнения и замечания как по сути содержания первоисточника, так и по тому, как решаются в нем проблемы в современной действительности.

Завершается обсуждение каждого раздела плана семинара решением проблемных и противоположных вопросов и ситуаций, а также анализом схем, таблиц и т.д., причем их надо задавать недостаточно активным студентам, вызванным к столу преподавателя. Когда же проблемные вопросы задаются всей группе, то в их обсуждения, как правило, участвуют наиболее подготовленные и добросовестные студенты, а слабоуспевающим не уделяется надлежащего внимания. Последние не всегда могут ответить на проблемные вопросы, и тогда на помощь им необходимо вызывать по желанию или по списку других студентов.

Такой метод поощряет недостаточно активных студентов вовремя включиться в работу семинара, не ожидая вызова преподавателя для ответа на вопросы или для решения проблемных ситуаций. Он дает возможность каждому раскрыть творческую индивидуальность, показать свои возможности в решении нестандартных теоретических вопросов, развивает соревновательность. Надо отметить, что такой метод проведения семинаров студенты в абсолютном большинстве оценивают положительно.

И последнее, важным элементом семинара является заключительное слово преподавателя. Оно может быть общим — в конце семинара и
частным – после обсуждения отдельного вопроса плана семинара. В заключительном слове в конце семинара преподаватель [27, с. 44]:

1) дает общую оценку прошедшего занятия (уровень подготовленности обучаемых к семинару, активность участников, степень усвоения проблем);

2) осуществляет анализ и оценку выступлений, соблюдая при этом объективность и исключительную корректность;

3) кратко раскрывает вопросы, не получившие глубокого освещения на семинаре;

4) дает задание на дальнейшую работу.

Рассмотренная форма семинарских занятий имеет как сильные, так и слабые стороны, поэтому целесообразно всякий раз выбирать ту форму, с помощью которой можно наилучшим образом достигнуть цели на предстоящем занятии. Надо учитывать, что использование в учебно-воспитательном процессе различных форм семинаров оправдано психологически, поскольку смена характера мыслительной деятельности обостряет интерес у обучаемых к теоретическим проблемам, активизирует их внимание и творческое мышление. Поэтому приведенная форма семинарского занятия может сменяться другими, дополняющих данное и стимулирующее активность всех студентов. Преподаватель имеет право на выбор как формы, так и методики проведения семинарских занятий.

2 Методическое обеспечение семинара на тему «Международная миграция рабочей силы»

2.1 Программная аннотация

Тема «Международная миграция рабочей силы»

Сущность международной миграции рабочей силы. Категории мигрантов. Причины международной миграции рабочей силы. География движения потоков международной трудовой миграции. Основные центры миграции. Экономическая эффективность миграции трудовых ресурсов. Внешнеэкономическое регулирование миграции. Государственное регулирование миграции рабочей силы. Миграция трудовых ресурсов и Беларусь.

2.2 Опорный конспект

«Международная миграция рабочей силы»

План семинара:

Сущность международной миграции рабочей силы. Основные формы, факторы миграции.

География и внешнеэкономическое регулирование миграции. Экономическая эффективность миграции.

Миграционная политика в Беларуси

Цель: закрепление теоретических знаний о международной миграции рабочей силы.

Задачи семинара:

Изучить влияние международной миграции рабочей силы на экономическую стабильность страны

Выявить сущность международной миграции рабочей силы, основные формы, факторы миграции.

Изучить географию и внешнеэкономическое регулирование миграции, ее экономическую эффективность

Изучить миграционную политику Беларуси

Вступительное слово к семинару:

Как известно, активно происходящий во всем мире процесс интернационализации производства сопровождается интернационализацией рабочей силы. Трудовая миграция стала частью международных экономических отношений. Миграционные потоки устремляются из одних регионов и стран в другие. Порождая определенные проблемы, трудовая миграция обеспечивает несомненные преимущества странам, принимающим рабочую силу и поставляющим ее. Одним из проявлений интернационализации и демократизации хозяйственной и социально-культурной жизни человечества являются крупномасштабные внутристрановые и межстрановые перемещения населения и трудовых ресурсов в разных формах. Мировое сообщество, еще недавно не ощущавшее непосредственно размеры, особенности и последствия миграционных процессов на международном уровне, столкнулось с необходимостью координации усилий многих стран по разрешению острых ситуаций и коллективному регулированию миграционных потоков.

Методика обсуждения вопроса «Сущность международной миграции рабочей силы. Основные формы, факторы миграции».

Поясните значение следующих понятий: международная миграция рабочей силы, эмиграция, иммиграция

В чем заключается сущность международной миграции рабочей силы?

Выделите специфическую форму миграции.

По какой формуле рассчитывается степень зависимости экономики от миграции?

Выделите факторы миграции, охарактеризуйте каждое. Приведите классификацию, выделив ее основные признаки. Дайте им характеристику.

Дайте самостоятельное определение миграции.

Методика обсуждения вопроса «География миграции, регулирование международных миграционных процессов. Экономическая эффективность миграции».

Дайте определение понятиям: международная трудовая миграция, утечка мозгов.

Как связаны понятия «международная трудовая миграция» и «утечка мозгов»?

Может ли «утечка мозгов» нанести вред экономике?

Определите основные центры международной трудовой миграции, дайте им характеристику.

Чем вызвана популярность данных направлений, являются ли данные направления актуальными сейчас?

Могут ли измениться направления миграционных потоков и если это так, то почему?

Какие документы были приняты ООН и другими организациями по вопросу о миграции?

Реферативное задание: краткий обзор Международной конвенции о защите прав всех трудящихся-мигрантов и членов их семей. Задание студенту дается заранее.

Какими своими действиями ООН ослабила дискриминацию мигрантов. Как вы думаете, почему проблема дискриминации мигрантов не решена полностью?

Реферативное задание: «Деятельность Международной организации по миграции», тема задания дается студенту заранее.

дайте графическое изображение экономической эффективности международной миграции объясните суть графика.

обобщите все ранее сказанное, дайте оценку эффективности миграции.

Методика обсуждения вопроса «Миграционная политика в Беларуси»

Выделите основные факторы миграционной активности населения Беларуси.

Связана ли демографическая проблема и трудовая миграция, если да, то как?

Реферативное задание: краткий обзор Постановления Совета Министров Республики Беларусь О Государственной миграционной программе на 2006 — 2010 годы. Задание дается студенту заранее.

Подготовьте рецензию и выделите основное в данной программе.

Выделите основные направления деятельности МОМ в Беларуси.

Реферативное задание: Миграционная политика Беларуси. Задание дается студенту заранее.

Составьте рецензию на реферат, выделив основные направления миграционной политики Беларуси.

Подведение итогов семинара производится с помощью тестов и решения задач.

1. Рассмотрим две страны — Павану и Кеника. Рынок труда в этих странах характеризуется следующими данными. Функция спроса на труд в Павану имеет вид DL= 125 — 4 W, а функция предложения труда SL= 80+5W, где W— реальная заработная плата в долл. в час. В Кенику соответствующие функции имеют вид: D’L= 180 — и S’L= 54+6W

а) Каков объем занятости (млн. чел.) и равновесный уровень заработной платы (долл. в час) в обеих странах?

Для Павану: DL= /span>


125 — 4 W = + /span>


W = 5долл./час

Объем занятости=80+3W=80+5*5=105 млн.чел.

Для Кениики:

D’L = S’L

180 — 8W=54+6W

W=9 долл./час

Объем занятости=54+6W=54+6*9=108 млн.чел.

б) Каково потенциальное направление миграции рабочей силы?

Из Павану в Кениику

в) Предположим, что в обеих странах сняты все ограничения на эмиграцию и иммиграцию, и в результате передвижения рабочей силы в стране эмиграции равновесная часовая ставка заработной платы выросла на 1 долл. Каков объем эмиграции из этой страны?

W=10 долл/час

D’L=180 — 8*10=100 млн.чел

S’L=54 + 6*10=144 млн.чел

Объем эмиграции = S’L – D’L =14 млн. чел.

г) Каков новый уровень равновесной заработной платы в принимающей стране?

D’L — 14= S’L

180 — – + /span>


W=8 долл/час

В Германию легально иммигрируют 850 тыс. человек в год и эмигрируют 210 тыс. человек. Определить миграционное сальдо (МС).

МС = 210 тыс. человек – 850 тыс. человек = — 640 тыс. человек.

Определить удельный вес иностранной рабочей силы в экономике страны, если известно, что в страну эмигрируют 150 тыс. чел., рабочую силу составляют 530 тыс. чел., численность безработных – тыс. чел.

Занятые = рабочая сила – безработные = 530 – = 510 (тыс. чел.)

D ин.раб. = 150/510 = 0,29

В заключение семинара необходимо оценить работу студентов на семинаре. Выяснить, какие вопросы по теме возникли у студентов. Кратко ответить на них. Определить задание на следующий семинар.

2.3 Хрестоматия

Миграция выступает центральной проблемой нашего времени, поскольку факторы, позволявшие ассимилировать прежние волны иммиграции — в середине XIX столетия и в канун Первой мировой войны, — сегодня уже не действуют.

С.Хантингтон, «International Herald Tribune», 2 февраля 2001 год

Если бы творцы мировой политики были действительно заинтересованы в максимизации экономической эффективности в глобальном масштабе, они бы не тратили особых сил на новые раунды торговых переговоров или на создание новой международной валютно-финансовой системы. Они все были бы заняты либерализацией ограничений на миграцию.

Американский экономист Д. Родрик.

Миграция (от лат. Migratio — переселение) – перемещение людей через границы тех или иных территорий, связанное как правило с переменой места жительства навсегда или на более или менее длительное время. Демографический энциклопедический словарь.- М.,1985.- С.251

Впервые научные обоснования и закономерности миграции населения были сформулированы в Лондонском университете в конце XIX в. английским ученым-исследователем Э. Райвенстайном. Ему на основе комплексного анализа статистических данных удалось установить основные зависимости между интенсивностью и основными направлениями миграции.

Демографический энциклопедический словарь.- М.,1985.- С.255

Когда мы используем термин миграция, не сразу становится понятным, о чем идет речь. Традиционно он ассоциировался с понятием постоянного места жительства, или, по крайней мере, длительного временного пребывания где-либо. На самом же деле, это подвид родового понятия передвижения, охватывающего многообразие типов и форм мобильности людских ресурсов.

Дж. Солт «Современные тенденции международной миграции в Европе»

В наше время в условиях экономики, которая постоянно приобретает все более и более глобальный характер, миграция часто предоставляет возможность трудоустройства, вызывая тем самым небывалый наплыв мигрантов[…]. Международная миграция оказывает серьезное экономическое, социокультурное и демографическое влияние на страны, откуда люди эмигрируют, транзитные и принимающие страны.

Фонд народонаселения ООН: Состояние народонаселения мира. ЮНФПА, 2004, с.25.

2.4 Контрольные вопросы

Дайте определение понятий «международная миграция рабочей силы», «эмиграция», «иммиграция», «реэмиграция», «миграционное сальдо», «утечка умов».

Перечислите основные формы и типы международной трудовой миграции.

Каковы экономические причины миграции рабочей силы?

Назовите основные страны и регионы, которые являются основными центрами притяжения мигрантов из-за рубежа.

Перечислите важные инструменты государственного регулирования иммиграции.

Какое воздействие — стимулирующее или сдерживающее — оказывает на мировую экономику миграция рабочей силы?

В чем заключается специфика международной миграции рабочей силы по сравнению с международной торговлей обычными товарами и услугами?

Назовите важные задачи миграционной политики РБ.

От чего зависит мобильность трудовых ресурсов?

Какие международные организации занимаются вопросами регулирования миграционных потоков между странами?

2.5 Задачи и упражнения

Выберите верный ответ

1. Международная миграция рабочей силы

а) приносит чистый выигрыш принимающей стране;

б) приносит чистый выигрыш стране эмиграции, если не учитывать изменения благосостояния рабочих-эмигрантов;

в) приносит чистый выигрыш стране эмиграции, если учитывать изменения благосостояния рабочих-эмигрантов;

г) верно а) и б);

д) верно а) и в).

2. При прочих равных условиях, в результате международной миграции рабочей силы

а) рабочие, оставшиеся в стране эмиграции, и предприниматели в принимающей стране получают чистый экономический выигрыш;

б) предприниматели в стране эмиграции и рабочие в принимающей стране получают чистый экономический выигрыш;

в) рабочие, оставшиеся в стране эмиграции, и рабочие в принимающей стране получают чистый экономический выигрыш;

г) предприниматели и в стране эмиграции, и в принимающей стране получают чистый экономический выигрыш.

3. Миграционное сальдо – это:

а) разность иммиграции и эмиграции;

б) сумма эмиграции и иммиграции;

в) количество людей, уехавших из страны;

г) количество людей легально, въехавших в страну.

4 Западная Европа стала импортером рабочей силы:

а) после Великих географических открытий;

б) после 1 мировой войны;

в) после 2 мировой войны;

г) после создания ЕС.

5. К положительным эффектам миграции рабочей силы не относятся:

а) «утечка мозгов»;

б) развитие перспективных отраслей экономики;

в) функционирование традиционных отраслей экономики;

г) развитие этнического бизнеса;

6. К отрицательным эффектам миграции рабочей силы относятся:

а) нагрузка на бюджет принимающей страны;

б) «утечка мозгов»;

в) снижение производительности в ряде традиционных отраслей;

г) ответы а), б), в).

7. Что из перечисленного не относится к чертам миграционного законодательства развитых стран:

а) квотирование;

б) ограничения личного характера;

в) прием всех желающих;

г) профессионально-квалификационные требования.

8. На международном уровне регулированием миграционных потоков занимается:

а) ВТО

б) MOM и МОТ

в) ООН

г) ЮНИДО

д) МВФ

9. Миграция рабочей силы между новыми индустриальными странами (импортерами) и развивающимися странами определяется в основном:

а) традициями

б) экономическими причинами

в) культурными обычаями

г) религиозными причинами

д) бытовыми причинами

10. Массовая миграция населения стала одним из характерных явлений жизни мирового хозяйства:

а) на рубеже 19-20 вв.

б) в первой половине в.

в) в начале в.

г) во второй половине в.

д) в конце в.

11. Иммиграционная политика проводится непосредственно через:

а) министерство иностранных дел

б) национальные службы иммиграции

в) консульства

г) посольства

д) министерство внутренних дел

Задачи

1. Рассмотрим две страны — Арику и Бритику. Рынок труда в этих странах характеризуется следующими данными. Функция спроса на труд в Арике имеет вид = 100 — 5W, а функция предложения труда = 60+3W, где W — реальная заработная плата в долл. в час. В Бритике соответствующие функции имеют вид: D’L= 120 — и S’L= 40+5W

а) Каков объем занятости (млн. чел.) и равновесный уровень заработной платы (долл. в час) в обеих странах?

Для Арики: DL= /span>


100 — 5 W = + /span>


W = 5долл./час

Объем занятости=60+3W=60+3*5=75 млн.чел.

Для Бритики:

D’L = S’L

120 — 3W=40+5W

W=10 долл./час

Объем занятости=40+5W=40+5*10=90 млн.чел.

б) Каково потенциальное направление миграции рабочей силы?

Из Арики в Бритику

в) Предположим, что в обеих странах сняты все ограничения на эмиграцию и иммиграцию, и в результате передвижения рабочей силы в стране эмиграции равновесная часовая ставка заработной платы выросла на 1 долл. Каков объем эмиграции из этой страны?

W=11 долл/час

D’L=120 — 3*11=87 млн.чел

S’L=40 + 5*11=95 млн.чел

Объем эмиграции = S’L – D’L =8 млн. чел.

г) Каков новый уровень равновесной заработной платы в принимающей стране?

D’L — S’L

120 — – + /span>


W=9 долл/час

В США легально иммигрируют 740 тыс. человек в год и эмигрируют 160 тыс. человек. Определить миграционное сальдо (МС).

МС = 160 тыс. человек – 740 тыс. человек = — 580 тыс. человек.

3. В экономике стран А и Б используются 2 фактора производства труд и капитал для производства единицы товара. Первоначально в стране А было занято рабочих, а в стране Б – 4 рабочих. Определить, как иммиграция рабочей силы отразится на объеме выпуска и уровне зарплаты, доходах владельцев капитала.

Предельный продукт труда в каждой стране зависит от количества работников следующим образом:

Число рабочих

Предельный продукт труда

1

2

3

4

5

6

7

8

9

/span>

br>

br>

br>

br>

br>

br>

br>

br>

br>

/span>

Для страны, которая поставляет рабочую силу: объем выпуска увеличится, уровень зарплаты увеличится, доходы владельцев капитала уменьшатся.

Для страны, принимающей рабочую силу: объем выпуска уменьшится, уровень зарплаты уменьшится, доходы владельцев капитала увеличатся.

2.6 Проблемные вопросы

1 Рабочие-иммигранты обычно получают более низкий доход, чем другие рабочие. Поэтому в результате иммиграции снижается уровень среднего дохода в стране (размер национального дохода надушу населения), что противоречит выводу о том, что принимающая страна в целом выигрывает от миграции рабочей силы. Объясните этот парадокс.

Ответ

Это можно объяснить так: эти рабочие согласны работать за более низкую заработную плату, что объясняется тем, что заработок в их стране был ниже того минимума, который мог бы обеспечить им нормальный уровень жизни. А на фоне оплаты труда принимающей стороны даже низкий доход им будет казаться достаточным для обеспечения нормальных условий жизни. В следствие снижения уровня оплаты труда с учетом мигрантов снижается уровень среднего дохода в стране. Однако снижение затрат на производство (за счет снижения уровня оплаты труда) позволяет принимающей стране в целом выиграть от миграции рабочей силы

2. Рабочие-иммигранты обычно получают более низкие должности или должности, которые не соответствуют их квалификации (допустим, он по образованию инженер, а работает уборщиком).

Объясните, чем вызван этот факт.

Ответ

Данный факт можно объяснить следующим: работодатель может сомневаться в уровне знаний рабочего, находиться под влиянием стереотипов, ставить под сомнение качество его образования, и конечно, согласием рабочего на любую работу, даже самую непрестижную или низкооплачиваемую, и т.д.

3. Как вы думаете, трудовая миграция является крайней мерой решения финансовых проблем? Обоснуйте свой ответ.

Ответ

В виду низкой заработной платы в стране проживания рабочего данное действие как миграция может частично решить проблему, однако как панацею ее считать нельзя.

2.7 Основные понятия

Эмиграция рабочей силы

Иммиграция рабочей силы

Миграционное сальдо

Типы миграционных потоков

Закономерности миграции населения

Реэмиграция

«Утечка мозгов» («brain drain»)

Трудовые ресурсы

Экономически активное население

Международная трудовая миграция

Миграционная политика

2.8 Список рекомендуемой литературы

Авдокушин, Е. Ф. Международные экономические отношения: учебник / Е. Ф. Авдокушин. — М.: Экономисту, 2004. — 366 с.

Международные экономические отношения: учебник / [Под. ред. Б. М. Смитиенко]. — М: ИНФРА-М, 2008. — 528с.

Суэтин, А. А. Мировая экономика. Международные экономические отношения. Глобалистика: учебник для вузов / А. А. Суэтин. – М: КНОРУС, 2008.-320с.

Мировая экономика и международные экономические отношения: учебник/ [Под. ред. А.С. Булатова] — М: Магистр, 2008. — 654с.

Международные экономические отношения: учебник / [Под ред. Б. М. Смитиенко]. – М.: ИНФРА — М, 2005.-512с.

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 8 декабря 2005 г, №1403 О Государственной миграционной программе на 2006 — 2010 годы

Многосторонние основы МОТ по вопросам миграции рабочей силы. Необязательные в правовом отношении и руководящие принципы подхода к миграции рабочей силы, основанные на соблюдении прав человека, Международное бюро труда, 2008 г.

Шибаева, Н. В. Международная экономика. Учебное пособие / Н. В. Шибаева. — Харьков; НТУ «ХПИ», 2007. — 176 с.

Евдокимов, А. И. Международные экономические отношения: учебник / А.И. Евдокимов. — М.: ТК Велби, 2003. — 552 с.

10. Миклашевская, Н. А., Хлопов А. В. Международная экономика: учебник / Н. А. Миклашевская, А. В. Хлопов. – М.: Издательство «Дело и сервис», 2005.- 189 с.

11. Капировский, А. Представительство MOM в Беларуси / А. Капировский Бел. жур.междунар. права и междунар. отношений. 2004.№4. С. 10-18.

12.Основы внешнеэкономических знаний / [Под ред. И. Фаминского]. – М.: Международные отношения, 1999. – 360 с.

13.Сергеев, П. В. Мировое хозяйство и международные экономические отношения на современном этапе: Учеб. пособие по курсу «Мировая экономика» / П. В. Сергеев. — М.: Новый Юрист, 1998.-550 с.

14.Семенов, К. А. Международные экономические отношения: Курс лекций / К. А. Семенов. — М.: Гардарика, 1998. — 235 с.

15.Щербанин, Ю. А. Международные экономические отношения. Интеграция: Учеб. пособие для вузов / Ю.А. Щербанин, К.Л. Рожков, В. Е. Рыбалкин, Г. Фишер. — М.: Банки и биржи, 1997. — 128 с.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переход к рыночным отношениям, внедрение в учебный процесс активных форм и методов обучения, мультимедийных систем, интеграция в сфере образования, формирование новых взаимоотношений между вузом и производством приводят к изменению материальных и социально-педагогических основ функционирования высшей школы, появлению у предприятий и вузов взаимной заинтересованности в решении проблем подготовки квалифицированных специалистов. И эти изменения, которые произошли как в социальных, так и в экономических реалиях нашего времени оказали непосредственное влияние и на высшую школу. Необходимость в качественной подготовке специалиста вызвало необходимость поиска новых подходов в его обучении. Необходимы стали те специалисты, которые отличались мобильностью, конкурентоспособностью, обладающих профессиональным мастерством. И поэтому самостоятельная работа вышла на первый план. Реализовать непосредственную самостоятельность студента позволили семинарские занятия в различных формах, комбинация которых дала возможность в наибольшей степени проявить творчество, неординарность, непосредственность суждений и преподать свое мнение, свой взгляд на экономические процессы в нужном оформлении. Та самостоятельная работа, которая проводится студентом при подготовке к семинарскому занятию, оказывает глубокое влияние на его профессиональное становление, позволяет оттачивать некоторые профессиональные навыки.

Самостоятельная работа студента оказывает огромное влияние на его становление как личности путем расширения его мировоззрения, формирования своего мнения по отношению к определенным экономическим процессам. Данная работа способствует расширению знаний путем самостоятельного изучения и анализа информационных источников. Через призму самостоятельной подготовки к семинару студент выступает как активный субъект образовательного процесса.

Действительно, использование различных информационных ресурсов при самостоятельной работе студента меняет роль преподавателя, он становится консультантом и координатором. Осознанное проявление самостоятельности является необходимым составляющим достижения хорошего результата. Новая роль ни в коем случае не уменьшает значение преподавателя на занятии, просто меняется сам процесс обучения, а, следовательно, и роль руководителя. Процесс самостоятельного обучения не исключает наличие руководителя, контролирующего выполнение того или иного задания. Кроме того, обилие информации может привести студента в замешательство и повлечь за собой самые неадекватные реакции. В этом случае, особенно важен фактор присутствия реального, а не виртуального преподавателя.

В ходе изложения теоретических основ самостоятельной работы студента подчеркивалась важность психологического компонента. Так, эффективная реализация самостоятельной работы зависит от заинтересованности в достижении результата, т. е. от устойчивой мотивации. Основные факторы успешной учебной деятельности в высшей школе все больше перемещаются из сферы репродуктивного обучения в сферу психических состояний и активного сознания, не доступных ни прямому, ни опосредованному внешнему контролю. В соответствии с этим решающее значение в процессе обучения должно принадлежать контролю со стороны студента за собственными действиями, полному осознанию им целей и следствий своей деятельности. Помимо мотивации первостепенное значение имеет и сознательность в обучении. Нельзя не обращать внимания на то, понимают ли студенты материал или нет. Это показывает как важна, необходима самостоятельная работа студентов и ее правильная организация педагогами с учетом различных факторов начиная от заинтересованности студента в изучаемом предмете, заканчивая учетом индивидуальных психологических качеств.

В практическом отношении хотелось бы отметить особенности самостоятельной работы студентов при подготовке к семинару. В частности, нестандартный подход педагога к организации семинара, способность правильно скоординировать студента во всем многообразии информации является одним из важных аспектов его действенности в плане прочности усвоения необходимого материала и способности к анализу изученного.

Надо учитывать, что использование в учебно-воспитательном процессе различных форм семинаров оправдано психологически, поскольку смена характера мыслительной деятельности обостряет интерес у обучаемых к теоретическим проблемам, активизирует их внимание и творческое мышление. Поэтому приведенная форма семинарского занятия может сменяться другими, дополняющих данное и стимулирующее активность всех студентов. Преподаватель имеет право на выбор как формы, так и методики проведения семинарских занятий.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Белокоз, Е. И. Организация и управление самостоятельной работой студентов в процессе преподавания курса «Педагогика» / Е. И. Белокоз Кiраванне у адукацыi, 2008, №10. – 2008. – С. – 21.

Будько Т. С. Проблемы организации самостоятельной работы студентов/Т. С. Будько Управление качеством высшего образования в условиях перехода к двухступенчатой системы подготовки кадров: материалы научно-практической конференции. Минск, 6 – 7 июня 2007 г. / Отв. ред. Самохова В.В. – Науч. Изд. – Минск: БГУ, 2007. – С. 225 – 228.

Вайсеро, З. В. Активизация самостоятельной работы студентов – путь к повышению качества подготовки специалистов среднего звена/З. В. Вайсеро Инновации в образовании, 2008, №9. – 2008. – С. 4 – 8.

Гульчик, В. В. Эмоциональные детерминанты продуктивности творческой деятельности студентов / В. В. Гульчик Псiхалогiя, 2006, №2. – 2006. – С. – 19.

Дроздова, Н. В. Из опыта проектирования моделей самостоятельной работы обучающихся / Н. В. Дроздова Дроздова, Н. В. Компетентностный подход как новая парадигма студентно-центрированного образования / Н. В. Дроздова, А. П. Лобанов. – Минск: РИВШ, 2007.

  • С. 24
  • 33.

Журлова, И. В. Развитие познавательной самодеятельности студентов педагогического вуза Выш. шк. – 2004. — №4. – С. – 61.

Конышева, А. В. Анализ различных классических видов самостоятельной работы студентов / А. В. Конышева Вестник Полоцкого государственного университета. Серия Е. Педагогические науки, 2006, №5. – 2006. – С. – 46.

Косырев, В. Н. Самоизменение студента в деятельности овладения культурой учебного труда/В. Н. Косырев Психол. наука и образование. 2009. — №1. – С. – 88.

Крамаренко, В. И. Метиодика преподавания экономических дисциплин: учебное пособие / В. И. Крамаренко. – Симферополь: Таврида, 1999. – С. 102 – 118.

Ларионова, Г. Организация самостоятельной работы студентов / Г. Ларинова Педагогика, 2003, №4. – 2003. – 107 – 109.

Ларченок, Т. В. Психолого-педагогические основы активизации учебно-познавательной деятельности студентов Новые технологии в современном процессе обучения: сб. материалов 1-й Респ. науч.-практ. конф. – Новополоцк, 2003. – С. 239 – 243.

Меркулова, О. П. Качество студенческих психологических школ: методика организации обратной связи / О. П. Меркулова, Н. Ю. Ивушкин Вопросы психологии, 2009, №5. – 2009. – С. 150 – 160.

Ноздрин-Потницкий, В. И. Управление самостоятельной работой студентов/ В. И. Ноздрин-Потницкий Кiраванне у адукацыi, 2007, №5. – 2007. – – 24.

Парфенова, Е. С. Приемы формирования познавательной самодеятельности студентов / Е. С. Парфенова Веснiк Магiлеускага дзяжаунага унiверсiтэта iмя А. А. Кулешрова, 2001, №2 – 3. – 2001. – С. 152 – 154.

Самостоятельная работа студентов как развитие и самоорганизация личности обучаемых Педагогика и психология высшей школы. – Ростов н/Д, 2002. – С. 124 – 136.

Самостоятельная работа и академические успехи. Теории, исследования, практика: материалы пятой междунар. науч.-практич. конф. Минск, – марта 2005 / Белорусский государственный университет. Центр проблем образования. – Минск:Пропилеи, 2005. – 360 с.

Семинарские и практические занятия в высшей школе Педагогика и психология высшей школы. – Ростов н/Д, 2002. – С.113 – 123.

Сарсембаева, Э. Ю. Психологическое сопровождение организации самостоятельной работы студента / Э. Ю Сарсембаева Вестник педагогических инноваций, 2009, №2. – 2009. – С. – 86.

Сидорова, Е. Э. Психолого-педагогические аспекты самостоятельной работы студентов в ВУЗе / Е. Э. Сидорова Международный журнал экспериментального образования, 2010, №9. – 2010. – С. – 22.

Сотник, Е. И. Процесс самоорганизации студента вуза: теоретико-методологические факторы / Е. И. Сотник Вестник Полоцкого государственного университета. Серия Е. Педагогические науки, 2006, №5. – 2006. – С. – 32.

Талайко, С. В. Психологические особенности воспитания и обучения студентов / С. В. Талайко Талайко, С. В. Психология высшей школы: курс лекций: учеб.-метод. Пособие / С. В. Талайко. – 2-е изд. – Мозырь: Белый Ветер, 2006. – С. – 14.

Федотова, В. Учить студентов самостоятельности / В. Федотова Учитель,2009, №2. – 2009. – С. – 39.

Хвесеня, Н. П. Метиодика преподавания экономических дисциплин: учебно-методический комплекс / Н. П. Хвесеня, Н. В. Сакович. – Минск: БГУ, 2006. – 116 с.

Цыркун, И. И. Теоретико-методические аспекты организации самостоятельной работы учащихся и студентов / И. И. Цыркун, В. Н. Пунчик Адукацыя i выхаванне, 2003, №1. – 2003. – С. – 41.

Черная, А. В. Организация самостоятельной работы студентов по психолого-педагогическим дисциплинам: учебное пособие / А. В. Черная, Е. А. Чекунова. – Ростов н/Д: Вита-Пресс, 2000. – 200 с.

Ягорычау, У. Я. Семiнарскiя заняткi па метадзе малых групп / У. Я. Ягорычау Адукацыя i выхаванне, 2003, №1. – 2003. – С. – 44.