Формирование основ экономической культуры дошкольников

Курсовая работа
Содержание скрыть

Введение, Актуальность

Это ставит его перед необходимостью обладать экономическим мышлением, деловыми качествами, способностью к предпринимательству. Требования общества сделали проблему экономического воспитания актуальной и применительно к дошкольному возрасту, поскольку ребенок с малых лет соприкасается с такими экономическими категориями, как труд, вещи, стоимость, деньги.

Дефицит в области экономической подготовки детей и взрослых в нашей стране обнаружились совсем недавно.

Перестройка социально-экономической жизни, попытки перехода к рыночной экономике потребовали экономических знаний, соответствующей экономической культуры. Чтобы восполнить этот пробел, необходимо было ввести предмет «экономика» на всех уровнях образования и создать соответствующие учебные пособия.

Проблема исследования:

Цель данной работы состоит в том, чтобы раскрыть смысл и значение экономического воспитания старших дошкольников, определить и экспериментально проверить уровень экономической воспитанности старших дошкольников до проведения специально организованной работы по повышению уровня овладения экономическими знаниями и после нее.

Гипотеза:

  • Наличие в воспитательно-образовательном процессе целостной модели экономического воспитания детей, включающей в себя системообразующие звенья: цель, содержание, деятельность, педагогические условия и прогнозируемый результат;
  • Создание воспитывающей среды, направленной на формирование таких качеств личности как бережливость, ответственность, предприимчивость, обеспечивающие жизнедеятельность в обществе;

Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в экономическом воспитании детей., Задачи исследования

  • Изучить состояние проблемы экономического воспитания в историко-педагогической и научно-методической литературе;

Определить педагогические условия экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста;, Выявить критерии, показатели и уровни экономической воспитанности детей., Теоретической базой

В последние годы появились работы, посвященные экономическому воспитанию дошкольников, таких как А.Д. Шатова, О.И. Меньшикова, М.Ю. Стожарова и др.

В работе использованы следующие положения программы А.Д. Шатовой «Дошкольник и экономика»:

Личность развивается в деятельности;, Базовой деятельностью человека является труд;

  • Сущность экономического воспитания — формирование разумных потребностей и бережного отношения к окружающему.

Объект исследования — процесс экономического воспитания детей в современном дошкольном образовательном учреждении.

47 стр., 23418 слов

Реферат: Выпускная квалификационная работа «исследование режимов

... сечений производится по экономической плотности тока, которая зависит от времени максимальной загрузки и района. Для центральной Сибири ... целях уменьшения объёма выпускной квалификационной работы следует убрать две самые ненагруженные подстанции. Для удобства рассчитаем реактивную мощность каждой ... удельные затраты на один киловатт на подстанции. Лист ВКР–13.03.02.05 ПЗ Изм. Лист № докум. Подпись 8 ...

Предмет исследования — формирование основ экономической культуры дошкольников.

Методы исследования:

Изучение и анализ педагогической и методической литературы по данной проблеме;, Изучение передового педагогического опыта;, Анализ программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста;, Анкетирование;

  • Беседа.

Структура и объем курсовой работы состоит из:

  • введения;
  • двух глав;

заключения,

списка литературы, использованной при написании работы;

  • приложения.

Глава 1 . Теоретические основы экономического воспитания детей дошкольного возраста

1.1 Теоретические подходы в экономическом воспитании

Экономическое воспитание — еще одна из граней воспитательного процесса дошкольников. Потребность в нем была всегда, но значимость усилилась в период реформ 1990-х годов, и стремления нашей экономики к рыночным отношениям.

В советские времена ребенок мог знать о наличии денег, например, в жизни вообще, об отсутствии их ему сообщалось фразой «…не куплю, нет денег», его редко посвящали в то, как решаются денежные проблемы. Он также знал, что ему хочется иметь ту или иную игрушку или лакомство и что его желание почти всегда удовлетворялось, но не знал, за счет чего это осуществилось. Он знал, что достаток в семье обеспечивается старшими, но не догадывался, что и он может помочь своей семье стать богаче. Он многое знал, но и о многом не догадывался — не было в этом необходимости.

В настоящее время возникли новые ценности, а прежние утратились, по-иному воспринимается жизнедеятельность общества. Дошкольник приходит в сегодняшнюю жизнь равноправным членом, которому предстоит ее совершенствовать. Ему проще, над ним не тяготеют прежние знания, но ему и сложнее — он еще не знает, как в этой жизни реализовать себя. Но он и очень счастливый потому, что ему предстоит еще так много познать…

Независимо от того, занимается дошкольное учреждение экономическим воспитанием или нет, ребенок черпает некоторую информацию из окружающего мира, но она остается лишь информацией, а задача воспитателя и родителей сделать ее инструментом для использования.

Не всегда оправдано, но за экономическое воспитание дошкольников сейчас принимаются многие, допуская, видимо, что это очень просто. Ведь нельзя не согласиться с тем, что, как и любая другая отрасль знаний, экономика требует определенной подготовки, чтобы правильно интерпретировать экономические категории и понятия, а затем им обучать своих учеников.

Нередко экономика подменяется:

  • арифметикой (например, Маша пошла в магазин и купила хлеб за 7 рублей, конфет на 3 рубля. Сколько денег потратила Маша? Здесь бы следовало обратить внимание на то, что Маша, покупая хлеб и конфеты думала о том, какой продукт нужно купить, чтобы он был выгоден и по цене, и по качеству);
  • ботаникой (например, эксперимент с выращиванием овощей на дачном участке и с тем, какой урожай получается в зависимости от качества ухода за растениями и какой доход от этого может получить семья);

в какой-то степени, географией («Красная шапочка спрашивает «Каким видом транспорта можно добраться до моей бабушки?» Можно, конечно и этот маршрут определить, но при этом показать, что следует выбрать более экономичный, скажем, по стоимости или по затратам времени, или по качеству дороги, поскольку тогда меньше изнашивается обувь и т.п.).

10 стр., 4635 слов

Реферат: Сельская семья в условиях социально-экономического кризиса

... отношений, как моногамия. Все метаморфозы, возникшие в условиях социально-экономического кризиса, не обошли стороной и Российскую сельскую семью. Семья и общество в условиях кризиса Современные социологи едины в понимании зависимости семьи от общественного строя, что означает одно: ...

Нередко трактовка терминов, категорий, понятий экономических ошибочна. Под бюджетом понимается лишь доходная часть его, в то время, когда бюджет это свод доходов и расходов.

Иногда обозначается понятие, например «реклама» и не поясняется ее значение как положительное, так и отрицательное, согласимся с этой двойственностью, и еще с тем, что реклама это механизм воздействия на экономические процессы, но никак не экономическая категория и вовсе не экономический показатель, и говорить о ней, видимо результативнее, в ракурсе ее влияния на экономический результат.

Экономика — это, прежде всего, решение двух ключевых вопросов: откуда берутся средства (не обязательно деньги) и как ими распорядиться, при этом отсутствие одного их них делает недееспособным второй. Только в единстве, считает А.П. Валицкая.

Сложность осуществления экономического воспитания, в недостаточной экономической грамотности не педагогов, а родителей, в большинстве своем, и в педагогике, и в экономике, а тем более в сочетании этих наук.

Облегчение в осуществлении экономического воспитания содержит тот фон, который присутствует сегодня.

Экономика и дошкольник лишь на первый взгляд кажутся слишком далекими друг от друга. Понимаемая, как область «разумного ведения домашнего хозяйства», искусство его ведения экономика может быть преподнесена детям в форме элементарных сведений:

  • научить их правильному отношению к деньгам, способам их зарабатывания и разумному использованию;
  • с помощью игр, экономических задач, кроссвордов ввести ребят в сложный мир предметов, вещей, человеческих взаимоотношений;
  • объяснить взаимосвязь между экономическими и этическими категориями: труд, товар, деньги, стоимость, цена, с одной стороны, и нравственными — бережливость, честность, экономность, достоинство, щедрость — с другой;

научить правильно относиться к рекламе, разбираться с ней;

  • вести себя правильно в реальных жизненных ситуациях, развивать разумные потребности. [7]

Ребенок участвует в экономических процессах. Он вместе с родителями ходит в магазин, иногда сам делает покупки, и хотим мы этого или не хотим, он все равно получает экономический опыт. Поэтому задача педагога не только дать какой-то объем экономических знаний, но, что очень важно, научить правильно этими знаниями распоряжаться, т.е. воспитать экономиста. [4]

Исходя из вышесказанного, А.А. Богданов предлагает включить в программу экономического воспитания дошкольников такие ключевые темы:

  • Моя страна и моя семья. 2.Доходы семьи. 3.Расходы семьи. 4.Текущий и перспективный семейный бюджет. 5.Семейные сбережения и их использование.

Для примера и первоначальной ориентации предлагаем ознакомиться с содержанием нижеследующей таблицы по А.А. Богданову:

10 стр., 4848 слов

Научный труд: Критерии эффективности управленческого труда

... и показатели эффективности управленческого труда. Но следует помнить, что труд ... экономического, социально-психологического , правового характера. Это многообразие также является важной особенностью управленческого труда. Управленческий труд ... труда и пр.); затраты на организацию и обеспечение управления (подготовка и повышение квалификации и кадров управления, мероприятия по совершенствованию ...

Таблица 1.

ТемаОсновные понятия и категории«ручейки» понятий для конкретной программы№ 1№ 2№ 31.Моя страна, моя семьяСтрана, государство, герб, флаг, семья, генеалогическое древо, функции семьи. На 1 и 2 занятиях следует использовать все основные категории и понятия2.Доходы семьи1.Состав совокупного дохода семьи: зарплата сдельная и повременная, пенсии, стипендии, пособия, доходы от личного подсобного хозяйства, доходы от собственности, доходы от предпринимательской деятельности. 2.Деньги, бартер, инфляция, товар, продукт, услуга. 3.Реклама. 4.Банки, ценные бумаги. 5.Бизнес, предпринимательствоЗарплата сдельная и повременная; деньги, инфляция; реклама; банки, ценные бумаги.Доходы от личного подсобного хозяйства; товар, продукт, услуга; деньги, бартер.Пенсии, стипендии, пособия; доходы от личного подсобного хозяйства; услуги; деньги, инфляция.3.Расходы семьиВиды расходов: на питание, одежду, развлечения, на жилище, образование, газеты и журналы, подарки, праздники, неразумные расходы семьи, отдых, приобретение предметов роскоши и предметов длительного пользования. Налоги и обязательные платежи, потребности, возможности, бережливость, скупость, расточительность, эффективность расходов, цена и стоимостьОбязательные расходы семьи; налоги; потребности и возможности; бережливость, скупость, расточительность, эффект-ть расходов, реклама, цена, стоимостьРасходы на развлечения, подарки, игрушки, неразумные расходы, потребности возможности, Расточительность, эффект-ть расходов; Налоги Цена, стоимостьРасходы на жилище; налоги; потребности возможности, Эффективность расходов, бережливость, расточительность; Налоги, Цена, Стоимость4.Текущий и перспективный бюджет семьиБюджет, бюджет семьи, бюджет дошкольника.Бюджет семьи, бюджет дошкольника5.Семейные сбережения и их исп-иеСбережения, накопления, банк, копилка, ценные бумаги, банковский процентВсе основные категории и понятия темы

Конкретизирую приведенные здесь термины:

  • понятие — форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений в их противоречии и развитии;
  • мысль или система мыслей, обобщающая, выделяющая предметы некоторого класса;
  • категория — (от греч. kategoria — высказывание, обвинение;
  • признак) в философии, наиболее общие и фундаментальные понятия, отражающие существенные, всеобщие свойства и отношения явлений действительности.

В итоге, как считает А.А. Богданов, дошкольник должен:

  • знать основные экономические понятия и категории, которым было уделено внимание на занятиях;
  • уметь соизмерять свои потребности и возможности;
  • осознавать, что деньги «растут» если их хранить не в банке — копилке, а в банке;
  • почувствовать причастность своей семьи к развитию и укреплению государства и неразрывную между ними связь;
  • усвоить, что зарплата — это оплата за количество и качество труда, а пенсии за прошлый труд, а пособия на детей — это аванс детям в расчете на их будущий труд;
  • что расходы семьи не должны быть расточительными и что ребенок может, будучи экономным, их увеличить;
  • что реклама может помочь, если она правдива, и напротив, навредить, бюджету семьи;
  • что сбережения семьи — это денежные средства, которые могут остаться, если разумно расходовать свои доходы и могут быть использованы для отдыха всей семьей или приобретения необходимых, но дорогостоящих вещей;
  • и т.п.
  • осознать свою значимость для семьи и общества; ответственность за свои поступки, которые могут положительно или отрицательно сказаться на экономическом положении семьи и его самого.

Учеными РАО разработана и утверждена единая концепция экономического образования детей и подростков, согласно которой обучение начинается с дошкольного возраста. [5]

19 стр., 9113 слов

Реферат: Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста ...

... в том, что непрерывное социально-экономическое образование и воспитание необходимо начинать с дошкольного возраста, когда детьми приобретается первичный опыт в экономических отношениях. В качестве предпосылок экономического воспитания можно выделить доступные детям знания из области экономики ...

Программа А. Шатовой «Дошкольник и … экономика» делает попытку заложить основы экономического образа мышления, осознания того, каков «я» в мире экономических ценностей и как вести себя в нем. Уже в дошкольном детстве из привычной роли беззаботного потребителя ребенок сначала становится сознательным потребителем, а позднее — созидателем предметов потребления. В этом — залог нового мышления, нового отношения к жизни.

Итак, каковы же цели программы, или зачем дошкольнику экономика:

Ребенок должен понимать и ценить окружающий предметный мир (вещный мир как результат труда людей);, Уважать людей, умеющих хорошо трудиться и честно зарабатывать деньги;

  • Осознавать на доступном ему уровне взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и то, что стоимость продукта зависит от его качества;

Видеть красоту человеческого творения;

  • Признавать авторитетными качества человека — хозяина: бережливость, расчетливость, экономность, трудолюбие, но одновременно и щедрость, благородство, честность, умение сопереживать, милосердие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т.п.);

Вести себя правильно в реальных жизненных ситуациях;, Контролировать свои потребности в соответствии с возрастом.

Программа состоит из четырех блоков: «Труд — продукт», «Реклама», «Деньги», «Полезные навыки и привычки в быту». Несмотря на внутреннюю связь блоков, каждый из них может быть реализован автономно в виде мини-программы.

Программа рассчитана на работу с детьми старшего дошкольного возраста — пяти-шести лет. В подборе блоков легко обнаружить внутреннюю связь, которая задает определенную систему работы. Мы не знакомим детей с понятием «потребности», но оно заложено в блоке «Труд — продукт». Дети получают представления о том, почему все взрослые работают. Результаты труда людей — это и есть продукт труда (разные товары, вещи, игрушки, продукты питания и т.д.), в которых нуждаются все люди: и дети, и взрослые.

Серия разнообразных занятий позволяет ребятам понять, какую роль в жизни играет труд, откуда берутся самые разнообразные товары, необходимые людям для жизни. Рекомендуется познакомить дошкольников с такими новыми профессиями как бизнесмен, менеджер, рекламодатель, рекламный агент.

84 стр., 41885 слов

Дипломная работа: Педагогические условия нравственно-экономического воспитания ...

... Шатова А.Д. полагает, что «смысл работы по экономическому воспитанию состоит в том, чтобы привить детям правильное отношение к тому, что сделали ... ребенку разобраться в сложившейся ситуации. Актуальной задачей дошкольной педагогики является поиск эффективных путей развития личности дошкольника, в том числе и его нравственно-экономического воспитания. Общепризнанным в отечественной дошкольной ...

Итак, товар произведен. А какова его дальнейшая судьба? Если он создан, то о нем должны узнать все люди. Для этого существует реклама (блок «Реклама»), этот материал вызывает у детей огромный интерес. Они знакомятся с самим понятием «реклама», узнают, какой она бывает, рассматривают рекламу во время экскурсии по городу, на специальных занятиях вместе с родителями, самостоятельно придумывают рекламу, исходя из предложения: «Если бы у меня было свое дело».

Но вот с помощью рекламы люди узнают, где и какие товары можно купить. Н как это сделать? Следующий этап работы — знакомство детей с деньгами. Не стоит опасаться, что разговоры о деньгах могут вызвать у детей нездоровый повышенный интерес к ним. С ребятами обсуждаются различные жизненные ситуации: что было, когда денег не было; какие бывают деньги; какие деньги имеют хождения в разных странах (ближнего и дальнего зарубежья); каково назначение денег — предмета жизненной необходимости; откуда они берутся.

Наконец, за деньги куплен товар. Следующий шаг: «Приобрел вещь — умей обращаться с ней». Отсюда и название блока: «Полезные навыки и привычки в быту» — это тоже экономика. Этот раздел достаточно понятен любому педагогу, так как он связан с одним из традиционных направлений работы детского сада — воспитанием навыков и привычек культуры поведения. Автор лишь подчеркнул их экономический аспект (отношение к свету, воде, продуктам питания и др.).

[5]

Как считает Н.А. Струнилина, экономическое воспитание имеет ярко выраженный прикладной характер и поэтому приемы и методы его осуществления должно вычленить из общего арсенала педагогических приемов и методов. Они должны носить характер «погружения» и, в большей степени, активный. Это, прежде всего, на каждом шагу побуждение к дискуссии и высказыванию своей позиции по любому затронутому на занятии вопросу, это обязательное подведение итогов воспитателем с оценкой правильности и ошибочности высказываний и поведения детей. [21]

По мнению Е.А. Корнак, результаты экономического воспитания будут проявляться в осознанном отношении детей к труду собственному, родителей и вообще к любому труду. В их поведении при решении вопросов эффективности расходования всех ресурсов: денежных, одежды и обуви, электроэнергии и воды, пищи и отходов, времени и здоровью, своему и всех членов семьи, воспитателей, имущества детского сада; в способности к правильному выбору ситуации, связанной с экономической деятельностью; в выработке чувства хозяина наравне со старшими членами семьи, а также ответственного отношения к своему детскому саду, к товарищам; в стремлении к повышению доходов семьи.

1.2 Формирование нравственных представлений дошкольников в процессе экономического воспитания

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема содержания экономического воспитания дошкольников сложна и неоднозначна. На самом деле, экономическое воспитание как процесс формирования экономического мышления, развития деловых качеств, общественной активности и предприимчивости лишь отчасти применимо к дошкольникам в силу возрастных особенностей их психического развития.

13 стр., 6462 слов

Курсовая работа: Воспитание чувства бережливости у детей младшего школьного возраста

... основами экономики и методикой экономического воспитания, методами диагностики экономической воспитанности, способного привлечь к работе по экономическому воспитанию средства ... экономических понятий, формируемых экономических умений, опорных нравственно-экономических качеств личности младшего школьника; определением содержания, форм и методов организации деятельности детей, имеющих экономическую ...

А.Д. Шатова полагает, что «смысл работы по экономическому воспитанию состоит в том, чтобы привить детям правильное отношение к тому, что сделали и делают для них взрослые, уважение к труду людей, благодаря которому создан «предметный мир, облагораживающий жизнь».

В экономическом воспитании дошкольников необходимо особый акцент сделать на его взаимосвязи с нравственным воспитанием. В условиях капитализации экономики представления подрастающего поколения о справедливости, честности часто смещаются в сторону вседозволенности, стяжательства, эгоизма и стремления разбогатеть любой ценой.

Период старшего дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования первоначальных представлений о морально-правовых основах рынка, которыми, по мнению Б.Т. Лихачева, являются «простые нормы человеческой морали: честность, прочность и надежность данного слова; вежливость, уважение к сотруднику, партнеру, потребителю».

Для эффективности процесса экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста исследователями определены оптимальные педагогические условия. Остановимся на первом условии — создание экономически воспитывающей среды, направленной на формирование таких нравственно-экономических качеств личности, как бережливость, ответственность, деловитость, предприимчивость, обеспечивающие жизнедеятельность в обществе (см. таблицу 2).

Опираясь на исследование И.И. Пидкасистого, под экономически воспитывающей средой понимается совокупность окружающих ребенка явлений, событий, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в мир социально-экономических отношений.

Содержанием экономически воспитывающей среды выступают:

  • предметно-пространственное окружение (создание игровой экономической зоны);
  • социально-поведенческое окружение (родители, педагогический коллектив ДОУ);
  • событийно-познавательное окружение (экскурсии, встречи с интересными людьми);
  • информационное окружение (кроссворды, иллюстрации, макеты вывесок магазинов, банков, сервисных центров, образцы монет, карта промышленных предприятий города).

Педагог, профессионально использующий влияние данных социальных агентов, придает этому влиянию целевую направленность, переводя социальную ситуацию развития в педагогическую — тем самым создавая воспитывающую среду, направленную на формирование ведущих нравственно-экономических качеств.

Нравственно-экономические качества личности ребенка старшего дошкольного возраста

№Нравственно-экономические качестваХарактеристика нравственно-экономического качества1.БережливостьПоложительное качество личности, выражающееся в сохраняющем отношении к личному, общественному, семейному или государственному имуществу, экономном расходовании материалов и средств. Бережливость есть положительное отношение к результата чужого и собственного труда, личной собственности, к вещам, к природе.2.ОтветственностьНравственное качество личности, отражающееся в способности человека отвечать за свои поступки. Ответственность распространяется на всю социально значимую деятельность человека, осуществляемую им в условиях возможности свободного выбора. Формируется как результат требований, которые предъявляются к личности. Воспринятые ею, они становятся внутренней основой мотивации поведения ребенка.3ДеловитостьЧерта личности, включающая четкость и организованность в работе, умение находить наиболее рациональные способы решения возникающих практических задач, настойчивость и последовательность в преодолении трудностей и достижений поставленных целей.4.ПредприимчивостьДеловое качество личности, проявляющееся в энергичности, находчивости, изобретательности, практической сметке и деловитости в решении поставленных задач. Она проявляется в выборе рационального решения, выборе рационального способа действия (например, какие выбрать материалы для поделки), выборе своей роли в предложенной игре.

11 стр., 5046 слов

Курсовая работа: Особенности нравственного воспитания младших школьников на х ...

... образования является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Данная концепция определяет: ; - характер современного национального воспитательного идеала; · цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи; · систему ...

Содержание данной таблицы позволяет сделать вывод, что при развитии этих нравственно-экономических качеств у детей старшего дошкольного возраста, можно говорить об эффективности экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Именно в дошкольном возрасте начинают формироваться нравственные чувства, имеющие значение для развития порядочных взаимоотношений. Искреннее отношение взрослых к кому или чему-либо вскоре становится и отношением детей к этим же людям и явлениям, выражаясь в соответствующих нравственно направленных чувствах. Замечается деятельное стремление оказать взаимопомощь и поддержку. Возникновение дружбы между детьми, заботливого отношения друг к другу происходит на основе начальных форм чувства долга и ответственности.

Представление о нравственности у дошкольников богаче и правильнее, чем их поведение. Личный нравственный, а тем более экономический опыт детей ограничен, поэтому задачей родителей и педагогов является создание таких воспитывающих ситуаций, которые способствовали бы обогащению нравственно-экономического опыта дошкольников, формированию нравственно-экономических привычек.

Самое главное, утверждает А.С. Белкин, помнить, что нравственные представления не закладываются взрослым в голову ребенка, а формируются в его сознании на основе определенной последовательности умело направленных поступков.

Формирование нравственных взглядов, убеждений, идеалов, определяющих повседневное поведение человека, осуществляется в условиях морального выбора в поведении и деятельности. В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать тот факт, что отношения между людьми строятся на основе моральных норм, при этом отношение дошкольников к моральным нормам отличается следующими особенностями: большим интересом к содержанию моральных правил поведения, отсутствием негативного отношения к правилам морали, бескомпромиссностью в нравственных требованиях к другим.

Аналогичные выводы были сделаны Л. Кольбергом, исследовавшим отношение детей к моральным дилеммам. В проводимом им эксперименте ребенок ставился в ситуацию воображаемой моральной дилеммы, участником которой не был, но мог оценить положение человека, для которого следование нормам морали оборачивалось конфликтом с окружающими людьми, противоречило их интересам. Детям нужно было оценить конкретный поступок человека как хороший или плохой. Результаты исследования показали, что для ребенка дошкольного возраста «вести себя правильно» значит «отвечать ожиданиям других, доставлять другим радость».

Эта ориентация на правильность как соответствие некоторому образцу (поведения, чувства, действия) делает дошкольников сензитивными к усвоению моральных требований, к сознательному освоению норм нравственности.

33 стр., 16095 слов

Дипломная работа: Экономические основы деятельности учреждений социального обслуживания

... некоммерческие организации. 2. Анализ законодательных актов, касающихся деятельности учреждений социального обслуживания Российской Федерации в качестве некоммерческих организаций. 3. Анализ практики экономической деятельности учреждений социального обслуживания и выработка рекомендаций по совершенствованию их ...

Перспективной формой работы по формированию первоначальных нравственных представлений в процессе экономического воспитания старших дошкольников является привлечение детей к рассказыванию и обсуждению ситуаций «воображаемой моральной дилеммы», когда человек находится перед нравственным выбором. При этом особое внимание детей обращается на экономически значимые качества личности.

3 Трудовое воспитание в системе экономического образования

Говоря об экономическом и нравственном воспитании, нельзя не сказать о трудовом воспитании подрастающего поколения. Как отмечают И.А. Сасова, А.Д. Шатова и др., чем младше дети, тем теснее взаимосвязь этих сторон воспитания. Нравственность, почерпнутая из поучений, остается теоретической нравственностью. Без повседневного участия в нравственном деле, подкрепленного социально ценным продуктом, ребенок не научится ценить труд других людей, не приобщится к пониманию того, что значит трудовое усилие, настойчивость, добросовестность, удовлетворение и удовольствие от полученных результатов. Как следствие, не удастся воспитать деятельного человека, способного жить и эффективно работать в соответствии с морально-правовыми нормами.

В дошкольном возрасте труд имеет свою специфику: дети дошкольного возраста пока не могут создавать социально значимых ценностей, являясь потребителями того, что для них производят взрослые. Выход из этого положения — продуктивная деятельность, организуемая в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми.

Н.А. Короткова отмечает, что понятие «продуктивная деятельность» охватывает целый ряд конкретных видов активности — рисование, конструирование, лепку, аппликацию, традиционно представленных в детской жизни и занимающих в ней существенное место. Особенность продуктивной деятельности в том, что, вне зависимости от материалов, она представляет собой «созидательную» работу, направленную на получение предметно-оформленного результата в соответствии с поставленной целью (замыслом).

При этом воспитателю необходимо перейти от обязывающе-регламентирующих к более свободным, непринужденным отношениям с детьми и одновременно подобрать интересные по содержанию материалы, которыми можно привлечь и удержать внимание детей.

Значение продуктивной деятельности для экономического воспитания дошкольников состоит в том, что в ее процессе развивается «чувство инициативы», стремление к созидательной активности, способность к целеполаганию, волевому усилию, а также принятию и реализации цели в соответствии с заданными стандартами (условиями).

В заключение можно сказать, что период дошкольного детства является сензитивным для нравственного становления личности. А так как нравственные аспекты присущи всем видам деятельности, можно утверждать, что экономическое воспитание по-настоящему эффективно только при рассмотрении нравственных сторон экономической и трудовой деятельности человека. Особенно важно это учитывать в процессе экономического воспитания детей дошкольного возраста, так как многие значимые личностные качества, ценностные ориентации и нормы поведения, не сформированные в этот период, в дальнейшем сформировать будет гораздо сложнее.

4 Средства, формы и методы экономического воспитания детей

Процесс экономического воспитания реализуется через различные формы его организации. Использование разнообразных форм дает воспитателю возможность проявить творчество, индивидуальность и в то же время, что особенно важно, сделать процесс познания экономики интересным, доступным. Главное — говорить ребенку о сложном мире экономики на языке, ему понятном. Поэтому приоритет закрепляется за такими формами, которые интересны, эффективны в плане познавательного и личностного развития, действенны и значимы для ребенка, способствуют саморазвитию личности, проявлению его «Я», — играм, комплексно-тематическим занятиям, вечерам досуга и пр.

Основная форма обучения — игра . Именно через игру ребенок осваивает и познает мир. Обучение, осуществляемое с помощью игры, естественно для дошкольника.

Сделать экономику понятной помогут сюжетно-ролевые игры.

Так, играя в профессии, дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и таким образом обучаются экономике. В сюжетно-ролевых играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции и др. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических знаний.

Знания усваиваются дошкольниками в игре при условии усложнения содержания интеллектуальных задач (заданий).

Усложнение носит качественный характер и требует создания проблемно-игровых, проблемно-практических, проблемно-познавательных ситуаций, позволяющих обнаружить глубину понимания детьми тех или иных экономических понятий.

Постепенное усложнение игровых задач поддерживает детскую деятельность в «зоне ближайшего развития». Овладение экономическими знаниями в привлекательной для ребенка игровой роли позитивно сказывается и на качестве их усвоения.

В процессе сюжетно-дидактической игры устанавливается адекватная возрасту ситуация общения.

Речевое общение протекает в форме диалога. Педагог формулирует четкие, экономически грамотные вопросы, а дети учатся ясно высказывать свои предположения. Развивается речь объяснительная и речь-доказательство.

Процесс общения детей друг с другом и с взрослым в совместной игровой деятельности сопровождается положительными эмоциями, что стимулирует их познавательную активность, способствует развитию мышления. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических знаний.

Пониманию многих экономических явлений, развитию познавательного интереса к экономике, созданию положительной мотивации к ее изучению в значительной степени способствует сказка . «Сказка для ребенка такое же серьезное и настоящее дело, как игра: она нужна ему для того, чтобы определиться, чтобы изучить себя, измерить, оцепить свои возможности» (Джанни Родари).

Сказка занимает особое место в жизни ребенка. Потребность в ней сохраняется у него на многие годы.

Она является предметом многих психолого-педагогических исследований, в которых раскрываются различные аспекты: сказка как литературный жанр и ее жанровые признаки; особенности восприятия сказочных произведений детьми дошкольного возраста; возможности использования сказки в образовательном процессе дошкольного учреждения; специфика и варианты применения разнообразных методических приемов работы со сказкой и др. (В.Я. Пропп, Дж. Родари, Л.А. Венгер, В. Кудрявцев, Л.М. Гуревич, Н.А. Рыжова, Л.Б. Фесюкова, А.Д. Кошелева, А. Удовенко, О.Н. Сомкова, О.В. Акулова и др.).

Любая сказка (народная, авторская) обучает и воспитывает, т.е. несет в себе большой образовательный и воспитательный потенциал.

У сказки множество функций:

  • сказка помогает реализовать эмоциональные и познавательные потребности ребенка;
  • сказка расширяет круг представлений о мире, человеческих отношениях, позволяет выделить существенное, характерное в объекте, знакомит с лексическими особенностями народного и литературного языка;
  • сказка способствует развитию в ребенке понимания внутреннего мира людей;
  • сказка пробуждает фантазию, творческую активность, новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям;
  • сказка помогает формировать внутреннюю психическую активность ребенка, умение мысленно действовать в воображаемой ситуации, умение предвидеть последствия предполагаемых действий, устанавливать причинно-следственные связи во взаимоотношениях между людьми;
  • сказка помогает преодолеть негативные стороны формирующейся личности и т.д.

В педагогическом процессе сказка используется в целях:

  • речевого развития дошкольников (О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш, Л.М. Гуревич, О.Н. Сомкова и др.);
  • математического развития (Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.Л. Новикова, Л.Н. Вахрушева и др.);
  • экологического образования (Н.А. Рыжова, Е.Н. Синицына, Р.Ю. Посылкина и др.).

Работы О.И. Меньшиковой, Т.Л. Поповой, Л.В. Кнышовой, И.М. Котюсовой, Р.С. Лукьяновой и др. доказывают целесообразность применения сказки в экономическом воспитании детей.

Вместе с тем, до настоящего времени отсутствуют научно обоснованные рекомендации по использованию сказки с целью ознакомления дошкольника с азами экономики, нет системы работы с данным жанром в плане развития личности ребенка-дошкольника.

В связи с этим необходимо решить следующие задачи:

  • Построить систему применения сказок, позволяющую вводить детей в новую — экономическую — сферу социальной жизни людей и способствующую формированию нравственных качеств, необходимых в экономической деятельности.
  • Разработать методику использования сказок в целях экономического образования старших дошкольников.

ü Реализация первой задачи предполагает исследование сказочных произведений разных видов (народные сказки, авторские и др.), что позволит отобрать серию сказок, наиболее ценных с точки зрения как экономического содержания, так и решения задач нравственного воспитания.

Народные сказки о животных, волшебные или фантастические, бытовые, накапливавшие вековой экономический опыт народа, используются, прежде всего, для воспитания таких «экономических» качеств личности, как хозяйственность, трудолюбие, старание, бережливость, прилежность, расчетливость и др., и для ознакомления с некоторыми экономическими категориями («труд», «производство», «распределение», «обмен» и др.).

Каждая из авторских сказок может быть рассмотрена как мини- программа по ознакомлению детей с экономическими понятиями (И.В. Лисиц, В. Катаев, Э. Успенский, О.Н. Меньшикова, Т.А. Попова, Л.В. Кнышова, ТА. Смирнова и др.).

Сказки указанных авторов в основном предназначены для детей младшего школьного возраста, так как они значительно сложнее по содержанию, больше по объему.

И в народных, и в авторских сказках экономическое содержание развертывается перед детьми в виде проблемных ситуации, решение которых развивает логику, самостоятельность и нестандартность мышления, коммуникативно-познавательные навыки.

Следующий этап работы заключается в детальном анализе содержания сказок, вычленении в них экономических категорий («деньги», «товар», «доход» и др.) и нравственных качеств личности, проявляющихся в различных ситуациях.

ü Реализация второй задачи предполагает создание программы работы со сказкой экономического содержания.

Основными педагогическими условиями построения системы экономического воспитания на основе сказок являются:

  • использование сказки не только как средства «обучения» экономике, но и как средства развития личности;
  • организация комплексной работы со сказкой;
  • создание экономически развивающей среды в дошкольном учреждении.

Исследователи выделяют несколько групп сказок, ориентированных на освоение экономических понятий:

  • сказки, раскрывающие потребности и возможности их удовлетворения;
  • сказки, отражающие труд людей;
  • сказки, показывающие быт, традиции, особенности ведения домашнего хозяйства;
  • сказки, знакомящие с понятиями «деньги», «доходы», «расходы»;
  • сказки, помогающие понять значение таких «экономических» качеств личности как экономность, предприимчивость, расчетливость, практичность и др.

В каждой сказке посредством дидактического структурирования выделяются основные экономические категории, социально-нравственные качества.

Диапазон применения сказок экономического содержания в педагогическом процессе широк:

на занятиях (математика, развитие речи, экология и др.),

в совместной деятельности взрослых и детей (сюжетно-дидактические игры, экскурсии и др.),

  • в свободной деятельности самих детей (игры-драматизации по сюжетам сказочных произведений, изготовление аксессуаров для игр и др.).

Полученные фактические данные подтверждают, что сказка является эффективным средством формирования у старших дошкольников экономической компетентности, первоначальных экономических знаний и умений, развития предпосылок экономического мышления, воспитания личностных качеств, эмоционального развития детей. Экономическое содержание осваивается не только со стороны его технологии, но, прежде всего, оно развивает системный взгляд на мир, формирует новую социокультурную позицию ребенка.

Область экономического воспитания в современный период возложена преимущественно на семью. Именно в семье дети чаще всего сталкиваются со многими сторонами экономической жизни. Ведь ребенок неотделим от жизненного функционирования семьи, ее быта и повседневных забот.

Именно в семье он приобретает первые экономические знания, приобщается к нуждам и потребностям семьи, познает соотношение понятий «работа» (мама работает, папа на работе) и «деньги» (мама и папа работают и получают деньги), узнает для чего нужны деньги, вместе с родителями знакомится в реальной жизни с процессами купли и продажи, понятиями «магазин», «рынок». Часто ребенок сам принимает участие в процессе купли продуктов, товаров (подает деньги, получает чек, сдачу).

Часто старшие дошкольники по поручению родителей самостоятельно ходят в магазин и покупают предметы первой необходимости. Такого рода поручения они выполняют очень охотно, так как реально приобщаются к миру взрослых, чувствуют себя участниками общих семейных дел и забот.

Поисковый эксперимент в группах старшего дошкольного возраста в детском саду показал, что дети очень хорошо чувствуют многие стороны экономической действительности благодаря приобщенности к повседневным делам семьи. Оказалось, что они хорошо представляют себе границы экономических возможностей семьи, ее достаток и примерный уровень потребностей соответственно семейным доходам.

Детям предложили (индивидуально) представить себе семейную ситуацию: «Ты будешь исполнять роль папы(мамы) и сегодня у тебя день зарплаты. Надо пойти в магазин и купить все, что нужно твоей семье. Все, что нарисовано на этих картинках, как бы настоящее. Как ты думаешь, что можно купить на полученные деньги?» Среди предметов первой необходимости на картинках нарисованы овощи, фрукты, колбасные и кондитерские изделия, игрушки, книги, мебель — всего 45 картинок. Не забыли показать картинки, изображающие и разные марки машин, велосипеды и несколько провоцирующих, явно не требуемых семье объектов (тигр, трактор, самолет).

Все картинки разложили по полкам, имитируя настоящий магазин. Ситуация проходила в форме деловой игры. Оказалось: все дети очень хорошо сориентировались в потребностях своей семьи и, самое главное, в своих возможностях.

Итак, несомненно, что экономические знания и первый опыт экономической деятельности дети в основном приобретают в семье. Нравственный пример родителей, старших сестер и братьев играет свою воспитательную функцию. Важна при этом правильная установка на материальные и духовные ценности самых близких ребенку людей, их отношение к деньгам, вещам, труду.

Многие педагоги ошибочно полагают, что ценностные ориентации воспитываются преимущественно в семье и что в условиях детского сада мало что можно сделать в этой области. С этой позицией нельзя согласиться. Конечно, семью не только невозможно, но и не следует исключать из решения обозначенной проблемы, но надо учитывать, что каждой семье присущи свои принципы домашней экономики и ценностной ориентации, и в некоторых случаях вмешательство педагогов в экономическое воспитание детей просто необходимо.

Семья — это реальная экономическая среда, в которой живет ребенок. Повседневный труд взрослых, заботы «о хлебе насущном», достаток или, наоборот, бедность (нехватка денег, доходы и расходы).

Дети включены в эти реальные жизненные ситуации постоянно. [25]

Детские сад — некая реальная ситуация, которая не дает полноценного опыта и практики «экономического поведения». Дети здесь тоже «покупают», но это лишь игра, которая закрепляет опыт, полученный в семье. Понятно, что только объединение двух аспектов поведения детей — условного и реального может дать хорошие результаты в области их экономического воспитания и развития.

Поскольку труд является не только категорией нравственной, но, прежде всего, экономической, в любом виде предметно-продуктивной деятельности, возможно ставить и решать новые социально значимые задачи в соответствии с требованиями современной жизни.

Исследования в области трудового обучения младших школьников, в частности первоклассников, показали, что, еще не преступив школьного порога, дети уже владеют более чем полусотней понятий, имеющих экономическое содержание. Этот факт еще раз доказывает необходимость установления преемственности в работе между детским садом и начальной школой.

Обратимся к опыту развитых капиталистических стран. В США, Германии, Японии, Англии экономическому воспитанию детей уделяется большое внимание. Там разработаны специальные экономические программы, которые знакомят детей с основами домашнего хозяйства и элементарными навыками ориентации в экономической жизни общества. Конечно, главный курс программы изучается в школе, но известно, что обучение детей в ряде стран начинается с 5 лет.

Много внимания экономическому воспитанию детей уделяется и в семье. Например, в Германии детей уже с четырехлетнего возраста целенаправленно знакомят с назначением денег и их разумной тратой. Родители дают детям (в зависимости от возраста и возможностей семьи) некоторую сумму — карманные деньги на определенный период времени. Они приучают использовать их разумно, не тратить зря, объясняют, что нужно осторожно относиться к рекламе, не доверяться безоговорочно. Истоки детской бережливости и расчетливости возникают в немецкой семье не сами по себе. Немцы генетически знают, что способность правильно распоряжаться деньгами — необходимый жизненный навык, такой же, как умение переходить улицу, и его надо приобрести до школы. [25]

В немецкой семье принято:

— Давать карманные деньги для того, чтобы ребенок их тратил на соблазны: мороженое, лимонад, жевательную резинку, игрушки… В то же время от детей не требуют покупать на «свои» деньги тетради, ручки и прочие школьные принадлежности — всем необходимым их обеспечивают родители.

  • Давать карманные деньги регулярно, в специально оговоренные сроки. Попытки клянчить пресекаются.
  • Никогда не использовать карманные деньги поощрения или наказания.

Педагогическая литература США, Японии, Англии уделяет большое внимание трудовому воспитанию детей. Это интересный опыт. Однако, на наш взгляд, не все используемые методы, стимулирующие желание трудиться, бесспорны. Например, когда дети получают от родителей плату за выполненные ими поручения, таким образом, зарабатывая себе карманные деньги (США).

В Японии и США родители стараются приобщить детей к работе на собственных предприятиях. Научная и популярная литература заполнена материалами типа: «Если вы хотите иметь свое дело», «Как делать деньги», «Если вы хотите добиться успеха», «Как стать богатым». В таких публикациях не всегда проявляется чувство меры, настораживает содержащийся в них чрезмерно настойчивый призыв «делать деньги».

Моральная сторона проблемы при этом почти не затрагивается: как зарабатывать, почему следует честно «делать бизнес» и др. В этом плане большой опыт воспитания детей в Англии. С детских лет в культ возводится трудолюбие, ребенку внушают важность приобретения хорошей профессии, которая позволит в будущем создать семью и обеспечить ее достаток.

Первое, что важно помнить, обдумывая стратегию «финансового» воспитания ребенка, считает Голуб Л.А., — это идею о взаимосвязи общего стиля воспитания и частных вопросов. Обладание «имуществом» развивает в людях чувство ответственности за него, и это совсем не плохой путь к развитию самостоятельности мышления.

Отсюда вытекает первый принцип «финансового воспитания»:

— Соблюдать гарантии неприкосновенности частной собственности. Тем, что принадлежит ребенку, может распоряжаться только он сам. Причем, это относится не только к деньгам, но и к игрушкам, книжкам и т.д. То есть, если оговорено, что данная вещь принадлежит ребенку — нельзя ругать его за то, что он вздумал ее подарить кому-то, или обменять, или просто испортил. Только осознание последствий своего поступка может в дальнейшем удержать ребенка от неверного шага. Естественно, при появлении той или иной вещи, надо попробовать найти ей «хозяина» и ненавязчиво объяснить ребенку, что он может с этой вещью делать, как распоряжаться ею и т.д.

— Принять все убытки заранее. Никакой опыт не бывает бесплатным. Задать себе вопрос: согласны ли «потерять» энную сумму сейчас, когда многое поправимо, чем столкнуться с необратимой ситуацией в дальнейшем? В конце концов, любые курсы усовершенствования работают за плату. Помните, что с нами ребенок учится, имея «страховку» — которой у него, возможно, не будет в дальнейшем. Поэтому пусть он при нас совершит как можно больше ошибок! Наша задача здесь — не ругать и укорять, А разбирать эти случаи с чисто исследовательской целью.

— Всегда объяснять, почему потратить деньги можно именно таким образом. В покупке важна не она сама, а обсуждение вокруг нее — возможные варианты, соотношение качества и стоимости, ее влияние на отношения с другими. Это приучает ребенка выбирать, а значит, анализировать существующие альтернативы. Советоваться с ним и при совместных покупках. Польза двойная: можно будет увидеть, каков ход его мыслей, что для него является критерием успешности покупки и получить иной взгляд со стороны.

  • Четко соблюдать договоренность: никаких «дополнительных» финансовых вливаний, если ребенок нерационально распорядился первичной суммой; всегда надо отдавать обещанное, в противном случае — не обещать невыполнимого. Самая распространенная ошибка родителей — это компенсация утерянного ребенком.

-Обязательно определять систему финансирования ребенка. Чем раньше он получит в свои руки деньги, тем лучше! (Оптимально — с 3х лет).

Ведь для того, чтобы научиться чему-то, надо делать это как можно чаще. Навык формируется при непосредственном действии и его многократном повторении. [26]

На основании вышеизложенных принципов разработана система финансового обучения ребенка. Вот ее суть.

Система финансирования (карманные деньги).

Главный тезис: Карманные деньги — это те средства, распоряжаться которыми ребенок может по своему усмотрению, несмотря иногда и на советы! Всегда надо помнить, что это не способ поощрения или наказания, а средство развития определенных навыков, своеобразный инструмент — такой же, как нож или вилка (для еды), молоток (для забивания гвоздей), лейка (для поливки цветов).

Итак, следует учесть:

  • периодичность выдаваемых средств;
  • размер (сумма);
  • что входит в перечень затрат;
  • штрафные санкции.

Размер: естественно, чем меньше ребенок, тем меньше сумма. Исходить надо из своих возможностей, но поинтересоваться у ребенка, какая сумма бы его устроила. Этим определяться его запросы. Если запросы сильно высоки (часто дети, кстати, не очень требовательны), вместе нужно откорректировать их, объяснив, что можем выделить только определенные средства.

Что входит в перечень затрат (или: что ребенок может и что должен покупать на эти деньги).

Надо напоминать ребенку чаще, что деньги — это средство для получения чего-то, а не цель сами по себе. Обязательно надо интересоваться, куда потрачены деньги или оплачены ли необходимые расходы. Однако нельзя настаивать на полном отчете о личных тратах — надо уважать тайны ребенка, его возможные промахи.

Если потратил свои деньги «не так» — надо объяснить, как надо и почему именно так. Не надо жалеть ребенка, если он не так потратил или обсчитался. Лучше обсудить, почему так получилось, что он не учел. Посочувствовать: «Ну, что ж….» Никогда не предлагать финансовую компенсацию. Ограничиться психологической. Если потерял — никогда не ругать, иначе он будет бояться «связываться с деньгами». Сказать просто, что с вами такое тоже бывало, и не раз.

Система штрафов — это что-то вроде деловой игры, когда убытки хоть и не смертельные, но весьма неприятные. Такая игра может послужить неплохой диагностической процедурой для ребенка. Это покажет, насколько он готов к материальной ответственности за свои действия, насколько внимателен, самостоятелен и справедлив к потребностям других.

О том, что существует тесная связь всех сторон воспитания в процессе развития личности, сомнения нет; более того обоснована и взаимосвязь нравственного, трудового и экономического воспитания. Стержневым в этой взаимосвязи сторон является нравственное воспитание, так как именно оно придает остальным сторонам общественную направленность, наполняет их глубоким личностным смыслом и содержанием.

И понятно: если нравственное воспитание, к примеру, обедняется какой-то областью знаний и умений, оно в целом влияет на развитие личности ребенка, вызывая проявление нежелательных качеств, отношений, поступков. Так происходит с экономическим воспитанием, которое длительное время не было предметом специального исследования дошкольной педагогики.

И это объяснимо. Ведь дошкольники далеки от сферы настоящего производительного труда. А отсюда и установка: рано в дошкольном возрасте ставить какие бы то ни было экономические задачи. Но многие предпосылки будущей экономической деятельности складываются очень рано, и, если не формировать их своевременно, могут проявиться негативные стороны в поведении детей — небрежность, неряшливость, безразличие к испорченным вещам, книгам, игрушкам.

К моменту поступления в школу у некоторых детей не сформировано правильное отношение к труду. Дети порой не могут объяснить своего неправильного поведения. Это, прежде всего, издержки нравственного воспитания; но при более тщательном анализе детских поступков нетрудно обнаружить пробелы как раз из области экономического воспитания. [2]

Анализируя все вышеизложенное, можно сделать вывод о необходимости планомерного экономического воспитания детей. Причем это воспитание должно присутствовать не только в дошкольных учреждениях, но и в семье.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста

1 Определение уровня экономической воспитанности детей старшего дошкольного возраста

Опытно-экспериментальная работа по изучению проблемы экономического воспитания старших дошкольников проводилась мной на базе муниципального автономного дошкольного учреждения №257 г. Ульяновска, работающего по комплексной программе Васильевой.

Цель опытно-экспериментальной работы: изучение проблемы экологического воспитания старших дошкольников на занятиях и в повседневной жизни.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

  • определить уровни сформированности экономической воспитанности детей старшего дошкольного возраста;
  • создать условия для организации и проведения опытно-экспериментальной работы в ДОУ;
  • формирование экономических знаний у детей дошкольного возраста;
  • проверка эффективности работы по повышению уровня экономических знаний старших дошкольников на занятиях и в повседневной жизни.

Вся работа строилась по двум направлениям: родители и дети. На первом этапе был проведен мониторинг уровня экономической культуры детей и обнаружены следующие типичные затруднения:

  • недостаточный уровень нравственно-трудового воспитания детей;
  • отсутствие знаний, понятий о том, что труд — продукт, отсутствие знаний о цене, стоимости;
  • отсутствие перспективных планов по экономическому воспитанию;
  • отсутствие заинтересованности у родителей.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: 1) констатирующий;

  • формирующий; 3) контрольный.

На констатирующем этапе эксперимента мною было обследовано десять дошкольников подготовительной группы. В ходе обследования использовалась диагностическую методику, целью которой являлось определение уровня сформированности экономической воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

Для определения у детей старшего дошкольного возраста уровней экономической воспитанности мною была разработана диагностика на основе программ экономического воспитания детей А.Д. Шатовой «Дошкольник и… экономика» и Е.А. Курак «Экономическое воспитание дошкольников».

Каждое из четырех заданий состоят из 3 более мелких заданий: первое — загадки по экономике, разделенные по областям, второе — вопросы определенной области экономических знаний, третье — проблемная ситуация.

С каждым ребенком работа проводилась индивидуально и по мере успешности ответов на задания, я определяла уровень экономической воспитанности.

Задание 1., Задание 2., Задание 3., Задание 4.

Подробное описание использованной мной диагностической методики по всем четырем заданиям представлены в приложении 1.

Опираясь на теоретические исследования и предыдущий педагогический опыт исследователей, ими был определены взаимосвязанные и взаимообусловленные критерии и показатели экономической воспитанности (см. таблица 3).

Критерии и показатели экономической воспитанности детей старшего дошкольного возраста

КритерииПоказателиКогнитивный компонент (наличие знаний и представлений об экономической жизни детей)- знание ребенком потребностей семьи;

  • представления о труде родителей;
  • представления об экономических понятиях;
  • проявление интереса к окружающим явлениям современного общества.Поведенческо-деятельностный компонент (экономические умения)- отражение имеющихся знаний в игровой, трудовой, продуктивной деятельности и умение опираться на эти знания;
  • общение со взрослыми и сверстниками, способность к выбору, взаимопомощь, умение находить свое место в общем деле, стремление к сотрудничеству, достижение поставленной цели.Эмоционально-ценностный компонент (нравственно-экономические качества личности)- проявление бережливости, ответственности, деловитости и предприимчивости;
  • оценка проявления этих качеств у сверстников.

По наличию и совокупности показателей, которые соответствуют представленным критериям, можно судить об уровнях экономической воспитанности: высоком, среднем и низком.

Высокий уровень: дети могут объяснить элементарный смысл экономических понятий, проявляют ярко выраженный и устойчивый интерес к труду родителей, имеют представление о работе родителей, употребляют экономические слова и словосочетания; находятся в позиции активных участников событий, способны отразить полученные знания в играх; готовы к общению со взрослыми и сверстниками, задают множество вопросов и самостоятельно пытаются найти ответы на них; своевременно выполняют поручения, способны контролировать свои действия, оценивать результаты деятельности; стремятся и умеют проявлять инициативу, энергично выполняют поручения, доводят начатое дело до конца.

Средний уровень: дети имеют представление об экономических понятиях, но не всегда могут объяснить их; у них наблюдается неустойчивый интерес к потребностям своей семьи, труду родителей; имеющиеся у них знания нечеткие, поверхностные; имеют достаточно представлений об окружающем мире, но не умеют использовать имеющиеся знания; под руководством взрослого умеют организовывать свою деятельность, своевременно выполняют поручения; добросовестно относятся к материальным ценностям, но большую заботу проявляют лишь к вещам личного пользования; порученную работу выполняют вовремя и добросовестно только под руководством взрослого; не всегда активны, но способны проявлять упорство в достижении цели.

Низкий: дети не могут объяснить смысла экономических понятий, не проявляют интереса к потребностям своей семьи, труду родителей, окружающим явлениям современного общества, не употребляют в речи экономические слова; не проявляют интереса к продуктивной деятельности, ведут себя как посторонние наблюдатели; не доводят начатое дело до конца, быстро теряют интерес к труду и оставляют работу, возвращаясь к игре; не склонны к бережному отношению к личной и общественной собственности; при выполнении работы не проявляют какой-либо заинтересованности в ее результате; безответственны, безынициативны, не проявляют упорства в достижении цели.

Уровень экономических знаний определялся с учетом успешности выполнения всех трех заданий. По успешности выполнения заданий судилось об уровне экономических знаний по трехбалльной шкале: 3 — высокий, 2 — средний, 1 — низкий.

В таблице 4 представлены результаты диагностики старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента.

Таблица 4. Уровни сформированности экономических знаний старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента

Имя ребенкаЗнания о потребностяхЗнания о ресурсахЗнания деньгах и ценеЗнания о рекламеВсего балловСредний баллУровень1Юлиана А.высокий (3 балла)высокий (3 балла)высокий (3 балла)высокий (3 балла)153,0выс2Юля Б.низкий (1 балл)низкий (1 балл)низкий (1 балл)низкий (1 балл)51,0н/ср3Настя Е.средний (2 балла)средний (2 балла)средний (2 балла)средний (2 балла)102,0ср4Денис Е.низкий (1 балл)средний (2 балла)средний (2 балла)средний (2 балла)81,6н/ср5Саша З.высокий (3 балла)средний (2 балла)высокий (3 балла)средний (2 балла)122,4ср6Юля К.низкий (1 балл)низкий (1 балл)низкий (1 балл)низкий (1 балл)51,0н/ср7Настя П.высокий (3 балла)высокий (3 балла)высокий (3 балла)высокий (3 балла)153,0выс8Вика И.низкий (1 балл)низкий (1 балл)средний (2 балла)средний (2 балла)71,4н/ср9Данил Р.средний (2 балла)высокий (3 балла)высокий (3 балла)средний (2 балла)122,4ср10Лиля А.средний (2 балла)средний (2 балла)средний (2 балла)высокий (3 балла)112,2срСредний балл по группе1,92,02,22,11002,0ср

Таким образом, по результатам диагностики я определила, что на этапе констатирующего эксперимента:

  • высокий уровень сформированности экономических знаний показали 2 дошкольника (Юлиана А. и Настя П.) — 20 %;
  • средний уровень сформированности экономических знаний показали 4 дошкольника — 40 %;
  • низкий уровень показали 4 дошкольника (Юля Б., Денис Е., Юля К., Вика И.) — 40 %;
  • в целом группа показала средний уровень сформированности экономических знаний (средний балл — 2,0).

Наиболее высокий уровень знаний был выявлен в 3-м и 4-м задании. Высокий уровень знаний о деньгах, рынке и цене показали четверо детей, а уровень ниже среднего — двое. Высокий уровень знаний рекламе показали трое детей, а уровень ниже среднего — двое.

Наиболее низкий уровень знаний был выявлен в 1-м и 2-м задании. Высокий уровень знаний о потребностях человека, животных и растений показали двое детей, а уровень ниже среднего — четверо. Высокий уровень знаний о ресурсах показали трое детей, а низкий уровень — четверо.

Применение диагностики и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволили мне определить начальный уровень экономической воспитанности у детей подготовительной группы.

Данные констатирующего этапа эксперимента показывают, что у детей наблюдались неглубокие знания и представления об экономической жизни людей; они имеют низкий уровень умений отражать экономическую действительность в разных видах деятельности, так как полученные знания им не интересны и у них не возникало желания их отразить. Сложившееся положение объясняется тем, что воспитатели и родители уделяли мало внимания экономическому воспитанию из-за отсутствия у них необходимой информации по данному вопросу, специальной программы и целенаправленной работы с детьми. Результаты констатирующего этапа эксперимента подтвердили актуальность поставленной проблемы и позволили начать процесс экономического воспитания. Именно поэтому на формирующем этапе эксперимента мне предстоит провести работу по повышению уровня экономической воспитанности детей старшего дошкольного возраста занятиях и в повседневной жизни. [3]

2 Педагогические условия экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста

В ходе формирующего эксперимента мной проводилась работа, направленная на повышение уровня экономической воспитанности детей старшего дошкольного возраста. Работа проводилась как с самими дошкольниками, так и с их семьями.

Для организации воспитательно-образовательного процесса по экономическому воспитанию в ДОУ были созданы необходимые педагогические условия.

С детьми проводились:

  • Занятия по формированию экономических представлений «Путешествие по стране Экономике» и занятие «Бюджет семьи»» (конспект занятий дан в приложении 2).

  • Ситуативные игры.

Предлагаю выполнить детям следующее задание: найти выход в различных экономических ситуациях, которые раскрывают понятия «потребность», «товар», «услуга» (конспект дан в приложении 3).

  • Игра-стратегия «Отпуск на необитаемом острове» (конспект игры дан в приложении 4).

Кроме того, проводилась работа в форме дидактических и сюжетно-ролевых игр: «Различие в потребностях», «Магазин», «Круиз» (приложение 5) и чтения литературы по экономическому воспитанию, в частности, книги «Экономика для малышей, или как Миша стал бизнесменом».

Повышению экономической компетентности родителей способствовали в первую очередь консультация на тему «Зачем ребенку экономика» и беседа с рекомендациями для родителей по экономическому воспитанию детей в семье (консультация дана в приложении 6).

Таким образом, вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения позволило обеспечить единство воспитательных воздействий, добиться взаимопонимания и взаимодействия, а также повысить эффективность проведенной работы.

2.3 Результаты проведенной работы по повышению уровня экономической воспитанности детей старшего дошкольного возраста

На последнем этапе опытно-экспериментальной работы — контрольном — мной была осуществлена проверка эффективности работы по повышению уровня экономической воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

Для оценки результативности опытно-экспериментальной работы по экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста был проведен контрольный этап эксперимента по методике констатирующего.

Результаты диагностики старших дошкольников в ходе контрольного эксперимента представлены в таблице 5.

Таблица 5. Уровни сформированности экономических знаний старших дошкольников на этапе контрольного эксперимента

Имя ребенкаЗнания о потребностяхЗнания о ресурсахЗнания о деньгах и ценеЗнания о рекламеВсего балловСредний баллУровень1Юлиана А.высокий (3 балла)высокий (3 балла)высокий (3 балла)высокий (3 балла)153,0выс2Юля Б.средний (2 балла)средний (2 балла)средний (2 балла)средний (2 балла)91,8ср3Настя Е.средний (2 балла)высокий (3 балла)высокий (3 балла)средний (2 балла)122,4ср4Денис Е.средний (2 балла)средний (2 балла)высокий (3 балла)средний (2 балла)112,2ср5Саша З.высокий (3 балла)высокий (3 балла)высокий (3 балла)высокий (3 балла)153,0выс6Юля К.средний (2 балла)средний (2 балла)средний (2 балла)низкий (1 балл)91,8ср7Настя П.высокий (3 балла)высокий (3 балла)высокий (3 балла)высокий (3 балла)153,0выс8Вика И.средний (2 балла)средний (2 балла)средний (2 балла)средний (2 балла)112,2ср9Данил Р.высокий (3 балла)высокий (3 балла)высокий (3 балла)высокий (3 балла)153,0выс10Лиля А.средний (2 балла)средний (2 балла)высокий (3 балла)высокий (3 балла)132,6срСредний балл по группе2,42,52,72,41252,5ср

По результатам диагностики я определила, что на этапе контрольного эксперимента:

  • высокий уровень сформированности экономических знаний показали 4 дошкольника (Юлиана А., Саша З., Настя П., Данил Р.) — 40 %;
  • средний уровень сформированности экономических знаний показали 6 дошкольников — 60 %;
  • низкий уровень в целом не показал никто, хотя в четвертом задании Юля К. показала результат ниже среднего;
  • в целом группа показала средний уровень сформированности экономических знаний (средний балл — 2,5).

На рисунке 1 представлена динамика уровня сформированности экономических знаний старших дошкольников в баллах.

Рис.1. Динамика уровня сформированности экономических знаний старших дошкольников (в баллах).

На рисунке 2 представлена динамика уровней сформированности экономических знаний старших дошкольников в процентах.

Рис.2. Динамика уровня сформированности экономических знаний старших дошкольников (в процентах).

Прослеживается положительная динамика сформированности экономической воспитанности. Данные рисунков 1 и 2 убедительно указывают на то, что после целенаправленной работы по экономическому воспитанию возросло количество детей, отнесенных к высокому и среднему уровню экономической воспитанности.

Мной была выработана система мер по экономическому воспитанию дошкольников. В ходе формирующего эксперимента мной были проведены следующие мероприятия: был проведен цикл занятий по экономике «Путешествие по стране Экономике», «Бюджет семьи»; с детьми проводились экономические ситуативные игры, игра-стратегия «Отпуск на необитаемом острове», дидактические и сюжетно-ролевые игры: «Различие в потребностях», «Магазин», «Круиз».

Работая с семьей воспитанников, я использовала следующую работу: консультация «Зачем ребенку экономика» и рекомендации на тему экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

В ходе опытно-экспериментальной работы я определила, что для повышения эффективности экономического воспитания дошкольников необходимо систематически проводить работу не только на занятиях в ДОУ, но и в семье в повседневной жизни.

Объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики. Анализ качественных и количественных данных эксперимента подтверждает гипотезу о том, что результаты достигнуты за счет того, что созданные педагогические условия и разработанная мной модель положительно повлияла на уровень экономической воспитанности детей.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

Формирование основ экономической культуры является важной составляющей личностного развития дошкольника.

Бесспорной представляется идея о необходимости тесной связи в воспитании детей двух социальных институтов — семьи и дошкольного учреждения. Однако, основы экономики, экономического воспитания — и это определенно — закладываются в семье. В детском саду как бы подтверждается имеющийся опыт к окружающему предметному миру, результатам труда людей.

Современные, порой уродливые рыночные отношения, вовлекли в свою сферу и дошкольников. Исследования в области семейного воспитания показывают, сколь различны типы семей, их ценностные ориентации. И вот тут педагог детского сада станет для него тем авторитетным, после родителей, человеком, который поможет правильно осмыслить многие факты, оценки, явления.

Специальные экономические программы ставят своей целью формировать с детских лет экономическое мышление, уважать людей, умеющих работать в бизнесе. В формировании потребительского интереса активно участвуют разные социальные институты — семья, школа, общественность. Детей учат ориентироваться в рекламе, правильно, расчетливо, по назначению тратить карманные деньги, не покупать ненужных вещей, не завидовать приобретениям сверстников, рассчитывать на свои возможности.

В качестве предпосылок экономического воспитания выделяют доступные детям знания из области экономики и качества деятельности, которые постепенно станут личностными.

Это, прежде всего знания о труде и обо всем, что с ним связано. Однако, реализация задач экономического воспитания возможна при условии полноценного решения задач трудового воспитания во всех возрастных группах, так как труд — ведущая категория экономической науки.

Детям необходимы знания о некоторых новых профессиях, таких, как менеджер, предприниматель, бизнесмен, управляющий, рекламодатель, финансист. Знакомство с их деятельностью (разумеется, поверхностное) даст представление о том, какие качества необходимы для такого рода профессий, их своеобразии. Полезно закрепить знания из области категорий, связанных с трудом (предметы труда, результаты труда, индивидуальный — коллективный труд); познакомить с понятиями из области финансовых категорий (цена, деньги, стоимость и все, что связано с этими понятиями); формировать знания о человеке бережливом, экономном, хорошем хозяине; учить правилах честной, справедливой игры, умению проигрывать, не обижаясь на партнера.

Один из сложных этапов разработки проблемы экономического воспитания — обоснование средств и методов работы с детьми. Деятельностный подход — основной принцип реализации задач экономического воспитания. В зависимости от содержания знаний, ведущим является определенный вид детской деятельности, например, усвоение знаний из области финансовых категорий успешнее всего проходит в разнообразных играх: дидактических, настольно-печатных, сюжетно-ролевых.

Цель экономического воспитания — раскрыть ребенку окружающий его предметный мир как мир духовных и материальных ценностей, как часть общечеловеческой культуры и в процессе познания научить соответствующим формам поведения — правильно пользоваться всем, что дают детям взрослые для игр и занятий, осознавать, что в каждую и вещь или предмет вложен труд человека или многих людей.

Была поставлена цель исследования — определить и экспериментально проверить уровень экономических знаний старших дошкольников до проведения специальной работы по повышению уровня овладения экономическими знаниями и после нее.

Исследование проводилось на базе муниципального автономного дошкольного учреждения №257 г. Ульяновска, работающего по комплексной программе Васильевой.

В нем приняло участие 10 детей старшего дошкольного возраста. Для выявления уровня сформированности экономических знаний использовался метод опроса и беседы. Детям было предложены задания, состоящие из загадок на экономическую тему, вопросов по 4 областям экономики и проблемной ситуации. Результаты исследования показали, что на констатирующем этапе уровень экономических знаний был на среднем уровне (2,0); но после проведенной работы по повышению уровня экономических знаний дошкольников, результаты были выше и приближены к высокому уровню овладения экономическими знаниями (2,5).

Таким образом, цель исследования была достигнута.

Дальнейшая работа по проблеме исследования возможна в следующих направлениях:

  • продолжение анализа и обобщение психолого — педагогической и научно — методической литературы по проблеме исследования;
  • применение дополнительного метода исследования, такого как, анкетирование детей, с целью более полного сбора данных об экономических знаниях детей;
  • внедрение игр по формированию экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста в учебно-воспитательный процесс ДОУ.

Результаты исследования по формированию экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста позволили сделать следующие выводы:

  • Изучение научно — методической литературы показало, что публикации на эту тему единичны.
  • Из результатов диагностики было установлено, что ребенок, который дал один из основных ответов, имеет хотя бы зачаточное представление об экономике (89,1%).

  • Работа по повышению уровня экономических знаний детей старшего дошкольного возраста не оказалась напрасной.
  • Недостатки работы были таковы: мало литературного материала для более глобального изучения данной темы и недостаточное количество времени для более полного эксперимента;
  • Но, в общем, цель работы была достигнута, а задачи реализованы.

Библиографический список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология [Текст]: Учебное пособие для студентов вузов/ Г.С. Абрамова. — М.: издательский центр Академия, 1997. — 497с.

  • Белкин А.С. Основы возрастной педагогики [Текст]: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ А.С. Белкин. — М.: издательский центр Академия, 2000.

— Богомолова М.И. Исходные аспекты экономического воспитания детей [Текст] / М.И. Богомолова // Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Материалы научно-практической конференции Часть 1/Под ред. О.В. Дыбиной, О. А. Еник. — Тольятти: ТГУ, 2006. — С. 29-34.

  • Валицкая А.П. Гуманитарные технологии и компетентностный подход в контексте инновации (антропо-философский взгляд) [Текст]: Вестник Герценовского университета/ А.П. Валицкая. — СПб.: издательство РГПУ им. А.И. Герцена. — С. 29-33.
  • Голуб Л.А.

Социально-экономическая статистика [Текст]: Учебное пособие для вузов/ Л.А. Голуб. — М.: Владос, 2001.

  • Дыбина О.В., Сидякина Е.А. Мир экономики глазами ребенка [Текст]: Методический материал/ О.В. Дыбина. — Тольятти, 2000. — 70с.
  • Иванова Н.Г.

Экономическое воспитание дошкольников [Текст]/ Н.Г. Иванова. — М., 2008.

  • Казакова Н.В. Мы любим рекламу [Текст]/ Н.В. Казакова// Обруч, 1999. — №1. — С. 29-30.
  • Калмыковская М.

Как знакомить детей с денежными знаками [Текст]/ М. Калмыковская// Обруч,1999. — №1. — С. 24-26.

  • Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром [Текст]/ С.А. Козлова. — М.: Педагогика, 1998. — С.120.
  • Козлова С.А., Ледовских Н.К., Калишенко В.Д.

и др. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников [Текст]: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Под ред. А.С. Козловой. — М.: Изд. Центр Академия, 2002. — С. 91.

  • Короткова Н.А. Продуктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста [Текст]/ Н.А. Короткова// Дошкольное воспитание, 2001. — №11. — С 29-39.
  • Кларина Л.М.

Экономика и экология для малышей [Текст]/ Л.М. Кларина// Обруч,1997. — №4. — С. 5-8.

  • Курак Е.А. Экономическое воспитание дошкольников [Текст]: примерная программа, перспективное планирование, конспекты занятий/ Под ред. Е.А. Курака. — М.: ТЦ Сфера, 2002. — С.58.
  • Лихачев Б.Т.

Рыночное отношение и воспитание [Текст]/ Б.Т. Лихачев// Воспитание школьников, 1991. — №5. — С.56.

  • Лунева Г. Играем в экономику [Текст]/ Г. Лунева// Дошкольное воспитание, 2003. — №10. — С.51-53.
  • Попова Т.

Экономика для малышей, или как Миша стал бизнесменом [Текст]: Пособие для детского чтения/ Т. Попова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996.

  • Сасова Н.А. Экономическое воспитание детей в семье [Текст]: В помощь лектору / И.А. Сасова. — М., 1989. — 48с.
  • Смоленцева А.А.

Знакомим дошкольника с азами экономики с помощью сказок [Текст]: Методическое пособие/ А.А. Смоленцова. — М.: АРКТИ, 2006. — 88с.

  • Стожарова М.Ю. Полищук Г.Г., Каргина Н.С. Формирование основ экономической культуры старших дошкольников [Текст]: Методическое пособие для работников ДОУ и родителей/ Под ред. М.Ю. Стожаровой. — Ульяновск: УИПКПРО, 2005. — 60с.
  • Струнилина Н.А.

Приобщаем детей к миру экономики [Текст]/ Н.А. Струнилина// Детский сад от А до Я, 2003. — №4. — С. 57-63.

  • Струнилина Н.А. Формирование начал экономического мышления у дошкольников [Текст]/ Н.А. Струнилина. — Харьков, 1999. — С. 34-61.
  • Шатова А.

Д. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание? [Текст]/ А.Д. Шатова// Дошкольное воспитание, 1989. — №1. — С. 20-22.

  • Шатова А. Д. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание? [Текст]/ А.Д. Шатова// Дошкольное воспитание, 1994. — №8. — 49-53.
  • Шатова А.Д.

Дошкольник и… экономика [Текст]/ А.Д. Шатова// Обруч, 1999. — №1. — С. 5-8.

ПРИЛОЖЕНИЕ, Приложение, Задание 1.

) Люди ходят на базар:

Там дешевле весь…

(Товар)

Мебель купили, одежду <#»justify»> 2) — У каждого из нас были разные желания, которые исполняла волшебная шкатулка. Но вместе с желаниями у каждого ребёнка и взрослого есть свои потребности. Что означает это слово? (То, что необходимо человеку в жизни, без чего ему будет плохо)

  • Подумай и назови свои потребности, то без чего ты не сможешь жить (пища, солнце, воздух, тепло, одежда, игрушки)

3) Проследи, какие изменения происходят с растением или животным без света, воды, тепла, воздуха. Какой можно сделать вывод? (Что потребности есть не только у человека, но и у растений и животных).Задание 2.1)

Он финансовый факир,

В банк к себе вас ждёт …

(Банкир)

В море коварном товаров и цен

Бизнес-корабль ведёт …

(Бизнесмен)

Мебель, хлеб и огурцы

Продают нам …

(Продавцы 2) — Как ты думаешь, откуда берутся продукты питания? (Из магазина)

  • А откуда они появляются в магазине? (Из природы — лес, море, поле)

Люди каких профессий, по-твоему, производят товары? (Садовод, швея, столяр, обувщик, пекарь)

А какими инструментами пользуются люди, производящие товары? (Тяпка, лопата, молоток, станок, печь)

3) Представь, что ты работаешь на заводе по изготовлению кукол/машинок. Какие материалы и оборудование тебе необходимо и для чего.

Задание 3.

На товаре быть должна

Обязательно…

(Цена)

Говорят про меня:

Деревянный я.

Но неправда, я — железный,

Я тяжёлый, полновесный. (Рубль)

И врачу, и акробату

Выдают за труд …

(Зарплату)

2) — На что ты покупаешь товары в магазине? (На деньги)

  • Как ты думаешь, зачем нужны деньги? (Покупать еду;
  • кушать;
  • красиво одеваться)

А как ты определяешь, сколько денег нужно дать продавцу? (У товара есть цена)

3) Как ты думаешь, чем ниже цена, тем товар становится хуже или лучше по качеству? Подумай почему. (Хуже, потому что, чтобы производить хороший товар, нужны хорошие материалы и оборудование, которые дорого стоят)

Задание 4.

) Как ребёнка нет без мамы,

Сбыта нету без…

(Рекламы)

Яркой краской привлекает, покупать нас заставляет. (Рекламный плакат)

Прохожу мимо витрины, И стоит там человек, Говорит он так красиво, Кто же этот человек? (Рекламный агент)

2) — Ты знаешь, что такое реклама? Ты видел рекламу? (Да)

  • Как ты думаешь, зачем людям нужна реклама? (Чтобы люди узнавали, что появляются новые товары, какие они разные)

Как ты считаешь, кому больше нужна реклама: тому, кто ее дает, или кто ее смотрит? Почему? (Тому, кто ее дает, чтобы люди смотрели рекламу и товар покупали)

3) Представь любой товар. Попытайся мне его прорекламировать, чтобы мне захотелось его купить у тебя.

экономический воспитание дошкольник трудовой

Приложение 2, Занятие «Путешествие по стране Экономике».

Программное содержание: выявить уровень представлений детей о сущности экономических явлений и понятий, изученных в течение проведения эксперимента; формировать экономическое мышление.

Ход занятия. Тихо звучит мелодия В. Шаинского «Голубой вагон». В группе появляется кукла — царица Экономика в новом красивом платье с картой, на которой нарисован маршрут.

Царица Экономика: Дети, сегодня я приглашаю вас в путешествие по стране, которая называется Экономика. На этой карте обозначен наш маршрут, отмечены все остановки. Но давайте до начала путешествия проведем экономическую разминку.

Проводится игра «Экономическая цепочка слов», цель которой — закрепить классификацию экономических понятий: «природные ресурсы», «производители», «потребности», «капитальные ресурсы».

Царица Экономика: Внимание! Путешествие начинается. Первая остановка «Бюджетная». В моей стране Экономике все начинается с бюджета. Скажите, из чего состоит бюджет вашей семьи? (Дети отвечают.)

Звучит музыка, путешествие продолжается. Царица Экономика, к которой присоединяется гном Эконом, встречает детей на остановке «Денежная».

Царица Экономика: Мы с гномом Экономом предлагает вам решить экономические задачи. Нужно подумать, как разумно распорядиться деньгами в разных случаях.

  • Задача 1. Папа решил подарить Сереже на день рождения велосипед. Скажите, в какое время года его выгоднее купить и почему?
  • Задача 2. У Полины и ее брата на двоих 100 рублей. Смогут ли они купить диск по цене 40 рублей и фломастеры, которые на 20 рублей дороже диска?

Задача 3. Встречаются 2 хозяйки. У них в руках сумки с яблоками. Одна хозяйка купила яблоки по оптовой цене, а другая — такие же яблоки по розничной цене. Объясните, какой хозяйке покупка обошлась дешевле и почему?

Дети решают задачи.

Царица Экономика: Я вижу, что вы научились правильно считать и тратить деньги. Отправляемся за покупками до станции «Товарная». Я вам раздаю картинки, на которых изображены товары. Вы должны определить, в каких магазинах их можно купить.

Проводится игра «Сделай покупку».

Царица Экономика: После удачных покупок у вас хорошее настроение и улыбки на лицах. Мы прибыли на станцию «Песенная». Давайте споем песню об одной из самых главных человеческих потребностей — о дружбе (Дети поют.) Спасибо за песню. Наше путешествие продолжается. Остановка «Рекламная». Мне хочется, чтобы все люди полюбили мою интересную и всем нужную науку — экономику. Что вы можете рассказать об экономике другим людям?

Дети представляют свои рассказы об экономике, оформляя их в виде рекламы.

Царица Экономика: Дети, мне было очень приятно услышать рекламу экономики и то, как вы полюбили эту науку. Очень хорош, что вы и другим детям советуете заниматься экономикой. А у нас впереди последняя остановка — «Прибыльная».

1 БАНК

2

3 ТОВАР

4 ДЕНЬГИ

У вас появится прибыль, как только вы разгадаете кроссворд и по вертикали прочитаете получившееся слово.

По горизонтали: 1. Учреждение, в котором хранятся деньги. 2.Информация, которая помогает продать и купить товар. 3. То, что продается или покупается. 4. В чем измеряется цена товара.

По вертикали: неожиданная находка, принесшая дополнительный доход.

Правильно, это — клад. Он находится в шкатулке на полочке. Откройте шкатулку и вас ожидают подарки.

Царица Экономика: Наше интересное путешествие по стране Экономике закончилось. Ребята, спасибо вам за то, что вы так хорошо себя вели и великолепно справились с заданиями.

Занятие по экономике «Бюджет семьи»

Цель: ознакомить детей со следующими понятиями: «бюджет», «доходы», «расходы»; развивать интерес к экономической сфере жизнедеятельности и желание принимать активное участие в обсуждении бюджета семьи.

Материалы для проведения занятия: схема «Бюджет семьи» в форме круга, разделённого на сектора, схема «Доход-расход» в виде двух тучек — капли сверху, капли снизу.

Ход: Вводная часть.

Дети, здравствуйте! Подумайте и скажите, почему человек улыбается? А когда нужно улыбаться другим людям? Давайте сейчас улыбнёмся и подарим частичку своего хорошего настроения друг другу.

Терминологическая часть.

Беседа-размышление.

Ребята, подумайте и скажите, зачем ваши родители ходят на работу.

А как вы думаете, для чего нужны вашей семье деньги?

На что ваша семья расходует деньги?

Воспитатель рассматривает с детьми понятие «бюджет» и его составных.

Ребята, вы когда-нибудь слышали слово «бюджет»? Как вы думаете, что оно обозначает?

Дети, все деньги в вашей семье, которыми она может распоряжаться, называются бюджетом. Посмотрите на этот круг — вот это бюджет — все деньги, которые есть в семье.

А из каких же денег состоит бюджет семьи?

Воспитатель рассматривает с детьми составные бюджета.

Дети, рассмотрите схему. Кто пополняет бюджет семьи?

Что делают мама и папа, чтобы пополнить бюджет семьи? (работают).

А как называются заработанные родителями деньги? (зарплата).

Зарплату люди получают за свой труд.

А как называются деньги, которые получают бабушка и дедушка, которые уже на пенсии? (пенсия) А почему они получают деньги, ведь они же не работают?

Люди, которые на пенсии, получают деньги, которые называются пенсией за свой труд в молодости.

Посмотрите на схему. Девочка-студентка увеличивает семейный бюджет деньгами, полученными за свою учёбу. Они называются стипендия.

Физкультурная минутка.

Воспитатель знакомит детей с понятиями «доходы» и «расходы».

Дети, все деньги, которые попадают в семейный бюджет, называются доходом. Зарплата родителей, пенсия бабушек и дедушек, стипендия — всё это доходы семьи. К доходам можно ещё отнести выигрыш в лотерею, подарок денежный на день рождение, находка, дополнительный заработок — продажа с огорода картофеля, яблок. Но в каждой семье есть и расходы.

Просите ли вы своих родителей, когда они получают зарплату купить вам сладости или игрушки? А знаете ли вы на что нужно родителям израсходовать деньги в первую очередь? Оплата детского сада, покупка еды, одежды, оплата за квартиру, за свет, за воду, за электричество — всё это расходы семьи. И за всё это нужно заплатить вашим родителям.

Воспитатель рассматривает с детьми схему «Доход-расход».

Посмотрите на эти тучки. Если тучка — это бюджет семьи, то на какие капли обозначают доход, а какие расход. (Из тучки капают расходы — бюджет уменьшается, а в тучку капают доходы — бюджет семьи увеличивается.)

Заключительная часть.

Дети, сегодня мы узнали с вами, что у каждой семьи есть свой бюджет. Деньги не просто берутся в банкомате, их нужно зарабатывать, да и количество их не очень большое. А столько всего нужно родителям купить. Помните об этом, когда просите своих родителей купить вам что-нибудь.

Приложение 3, Ситуативные игры.

1 тип ситуативной игры ? активное включение. Смысл заключается в нахождении оптимального выхода из сложившийся ситуации для одного из участников. (Ключевое понятие «потребность»).

Ситуация: Мальчик 5 лет расплакался в магазине игрушек. На полке стоял огромный самолет, о котором он давно мечтал. Но вот мама наотрез отказалась покупать эту чудесную вещицу! Говорит, что нужно купить продукты к ужину: хлеб, картофель, чай и торт, о который просил мальчик.

Задание: предложите свои варианты выхода из этой ситуации в пользу мальчика.

тип ? игра-альтернатива. Ее смысл в нахождении компромисса между участниками ситуации (ключевое понятие «услуга»).

Ситуация: У Миши, друга Кати, самый красивый и большой велосипед во всём дворе. Ах, как хотелось Вити прокатиться на нём с ветерком! Но, проси не проси, а Мишка — жадина.

Задание: найдите компромисс в сложившейся ситуации.

тип ? игра-эксперимент. Ее смысл заключается в нахождении выхода из сложившийся ситуации методом проб и ошибок (ключевое понятие «товар»).

Ситуация: Очень часто любимые мультфильмы прерывают рекламой. А вот всё ли товары так полезны и хороши, как об этом говорится в рекламе? Какой же йогурт выгодно покупать?

Задание: предложите критерии оценки йогурта вместе с планом проведения эксперимента с детьми.

Приложение 4, Игра-стратегия «Отпуск на необитаемый остров».

Цель: предложить ситуацию, которая предусматривает осознание игрового замысла, сюжетной линии, конкретную последовательность совместных действий всех участников, с которыми необходимо договорится, объединить усилия, не раз выполнять индивидуальный и коллективный выбор.

Алгоритм:

  • Длительность игры-стратегии: 1 день (близкая стратегия).

— Первоначально заданные условия для детей: дети вначале решают, как они будут добираться на остров, какие вещи возьмут с собой. Каждое предложение аргументируется и обсуждается. Усложнение задания: общее количество багажа не должно превышать определённого количества (десять предметов).

Дети осмысляют все происходящее; анализируют сложившуюся ситуацию в предложенных условиях; обсуждают реакцию на ситуацию; действуют в соответствии с изменением условий.

— План проведения, составленный с детьми: по ходу игры, по разным причинам (перегрузка самолёта, встреча и пиратами, кораблекрушение) необходимо избавиться он части багажа. На следующем этапе, добравшись на остров, дети определяют способы организации жизни, распределяют роли между собой, причем по ходу игры дети могут меняться исполняемыми ролями.

  • Роли: летчик, командир, помощник, пассажиры и др.
  • Ожидаемый конечный результат: успешный выход из предложенной ситуации;
  • согласованность в действиях детей;
  • умение договариваться.

Финал игры: дети рисуют письмо родителям, раскрывая в нем свои впечатления от увиденного, свой быт, описав флору и фауну острова.

Приложение 5, Сюжетно-ролевая игра «Магазин»

Цель: Формировать умение широко и творчески использовать в игре полученные знания об экономических понятиях. Развивать способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Закреплять умение соотносить товар с определенным количеством денег, решать простые задачи на вычитание и сложение в пределах 10. Формировать взаимоотношения сотрудничества. Воспитывать культуру речевого общения.

Предварительная работа: рассматривание картины «Продавец», экскурсия в магазин, беседа «Мы были в магазине» (вычленение ролей), поделка материалов с детьми (чеки, касса, «деньги», ценники), встреча с продавцом магазина.

Материал: касса, товары, «деньги», чеки, машина, строительный материал.

Роли: продавцы, кассир, покупатели, контролер, шофер.

Краткое описание: воспитатель объявляет, что построен новый магазин. Шофер привозит товар, продавцы принимают товар, размещают его в магазине по отделам. Контролер проверяет правильность цены товара.

Сюжетно-ролевая игра «Круиз»

Цель: Закрепить в игре экономические понятия «бюджет», «экономия», «выгода», «заработная плата», «затраты», знания о природно-климатических зонах (тропики, пустыня, горы).

Продолжать учить выполнять роли в соответствии с сюжетом, используя атрибуты и строительный материал. Развивать творческое воображение. Воспитывать культуру речевого общения.

Предварительная работа: Подготовка экскурсоводов, рассматривание схем кораблей.

атрибуты для игр «Моряки», «Буфет», крупный строительный материал.

Роли: капитан и команда корабля, группа туристов и руководитель группы, кассир, продавец буфета, экскурсоводы, строители.

Краткое описание: в начале игры все получают некоторое количество денег. Выбираются строители. Они строят корабль по схеме и получают зарплату. Выбирается команда корабля. Воспитатель предлагает отправиться в круиз. Набирается группа туристов, воспитатель берет на себя роль руководителя группы. На корабле организуется буфет. На остановках проводятся платные экскурсии, где экскурсоводы знакомят с особенностями данной местности.

Игра «Различие в потребностях»

Цель: дать детям представление о потребностях; показать детям различие между мужскими и женскими потребностями.

Ход:

Сейчас я буду называть вам различные предметы, и если они относятся к потребностям мальчиков — мальчики будут поднимать руку вверх (условно 1 группа — мальчики), а если это потребности девочек — то девочки должны поднять руку вверх. Будьте внимательны: зубная щетка, кукла, еда, общение, мяч, машина, воздух, велосипед, тепло, кровать, вода, заколки.

Мы видим с вами, что потребности у мальчиков и девочек немного отличаются. Но есть то, без чего не могут прожить ни девочки, ни мальчики. Это, прежде всего, тепло, вода, пища, воздух и общение.

Приложение 6, Консультация на тему «Зачем ребенку экономика».

В современном мире, в котором так много неизвестного, порой и мы, взрослые, теряемся в непрерывном потоке информации. А как помочь маленькому человеку с его пытливым умом, у которого каждую минуту возникает множество вопросов? С экономикой ребенок сталкивается постоянно: когда идет с мамой в магазин, где просит купить понравившуюся ему игрушку; когда с папой в сберкассе вносит плату за квартиру, газ и свет; когда бабушка с дедушкой дарят на день рождения деньги…

В связи с этим старшему дошкольнику следует давать первоначальные знания об экономике, о таких экономических понятиях, как деньги, бюджет семьи, потребности и возможности, накопления, банк, зарплата и т.д. Однако, цель — не только расширить экономический кругозор дошкольника, но и дать представление о таких экономических качествах, как трудолюбие, бережливость, хозяйственность, экономность. Нужно помочь дошкольнику осознать, что достичь экономических благ можно лишь упорным трудом, причем труд следует понимать не только как средство достижения этих самых благ, но и как созидание, как творческий процесс, приносящий радость и удовлетворение.

Такие экономические качества, как трудолюбие, бережливость, хозяйственность, экономность, присущи человеку с развитым экономическим мышлением. Начинать формировать эти качества следует уже в дошкольном возрасте: это даст больше шансов воспитать преуспевающего человека, обладающего не только материальными, но и духовными ценностями.

Рекомендации родителям по экономическому воспитанию детей в семье.

1. Не скрывайте от ребенка, каким способом зарабатываются семейные деньги и на что расходуются.

  • Объясняйте ребенку, какой вид деятельности какой доход приносит.
  • Просите ребенка купить к обеду продукты на определенную сумму в Вашем присутствии и сделайте это сами. Сравните, у кого и почему это получилось лучше.
  • Если Вы решили давать ребенку деньги на карманные расходы, то старайтесь, чтобы на игрушки он копил сам, откладывая желанную покупку на какое-то время.
  • Не превращайте деньги в способ наказания или поощрения.
  • Внушайте ребенку, что ничто не дается даром: надо потрудиться, чтобы заработать деньги.
  • Учите детей понимать разницу между желаниями и нуждами. Они должны уметь соизмерять желания с возможностями семьи и научиться получать желаемое ценой собственных усилий.
  • Читайте и обсуждайте с детьми детскую литературу экономической направленности.