В начале третьего тысячелетия общество столкнулось с серьёзнейшими проблемами своего развития, среди которых особое место занимает нарастание экономического кризисов, имеющих серьезные негативные последствия как на локальном, так и глобальном уровнях.
В 70-е годы ХХ в., резко обострившиеся экономические проблемы, поставили перед экономической наукой задачу осмысления экономического развития и разработки принципиально новых концепций развития [5, c. 15].
В современных условиях в гораздо большей степени, чем раньше, проявляется зависимость общества от состояния природной среды. Иными словами, перед человечеством на современном этапе встают во весь рост принципиально новые проблемы, которые в перспективе должны увязаться вокруг одной комплексной задачи – рационального управления всей совокупностью природных условий общественного развития.
Следовательно, общество ставит одновременно экономические задачи, решение которых должно осуществляться во взаимосвязи, а это требует экономических перемен и в технике, и в управлении, и, самое главное, в образовании подрастающего поколения [9, c. 10].
Исходя из кардинальных изменений в экономическом развитии общества и экономических преобразований в мире, возникает потребность в исследовании системы формировании экономических ценностных ориентаций школьников.
Формирование системы ценностных ориентаций школьников, позволяющей социально адаптироваться в новых экономических условиях, — одна из задач общественных институтов, в первую очередь школы.
Младший школьный возраст является периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентаций, оказывающей влияние на становление характера и личности в целом. Это связано с появлением на данном возрастном этапе необходимых для формирования ценностных ориентаций предпосылок: овладение понятийным мышлением, накоплением достаточного морального опыта. Появление убеждений в этом возрасте свидетельствует о значительном качественном переломе в характере становления системы моральных ценностей [2, c. 18].
Тема работы актуальна тем, что можно с уверенностью говорить о целесообразности формирования экономических ценностей младших школьников, где экономические ценности рассматриваются нами как система ценностных отношений, определяющих оптимальное взаимоотношение человека с окружающей средой, при котором удовлетворение человеческих потребностей соотносится с интересами сохранения природы.
Цель исследования: изучение проблемы воспитания экономической культуры младших школьников.
Экономическая наука как система
... понятие системы, так же как и развитие экономической мысли имеет сложную эволюцию. Рассмотрим понятие системы с ... Гедель). Разработка сущности системы в естественных науках С момента зарождения цель науки состояла в нахождении ... систему именно на основе указанных выше признаков. Исходным здесь являлась ориентация на математику, ее логико-гносеологическое построение. Наиболее полное развитие ...
Объект исследования: экономическое обучение и воспитание младших школьников.
Предмет исследования: процесс формирования основ экономической культуры младших школьников на уроке экономики.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать историю развития и современное состояние проблемы исследования.
2. Выявить и теоретически обосновать сущность и структуру формирования основ экономической культуры младших школьников в учебном процессе.
3. Определить содержание образования по курсу «Основы экономики для учащихся начальных классов».
4. Выявить наиболее эффективные методы и формы работы по усвоению содержания разработанного учебного курса и формирование основ экономической культуры младших школьников.
Гипотеза исследования:
1) формирование системы экономических знаний, умений и навыков элементарной практической деятельности, воспитание экономически значимых качеств личности, таких как бережливость, инициативность, организованность, трудолюбие, ответственность.
2) содержание обучения младших школьников основам экономики ориентировано на современный уровень развития экономической науки и учитывает психологические особенности детей данной возрастной группы.
3) используются методы обучения, повышающие учебно- познавательную активность учащихся (дидактические игры, практикумы, решение проблемных экономических ситуаций).
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, анкетирование, наблюдение, беседы, педагогический эксперимент, диагностические методики.
Базой настоящего исследования стала группа учащихся начальных классов ГУО « Серебрянский учебно-педагогический комплекс детский сад -средняя школа».
ГЛАВА 1 ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Состояние проблемы в педагогической теории, школьной практике
Культура (лет. culture) а буквальном переводе отнимает «возделывание», «обработка». Впервые оно было введено в научный оборот античным философом Цицероном и подразумевало целенаправленное воздействие человека на природу, а также воспитание и образование самого человека [8, c. 30].
С точки трения культурологии образования, культура представляет собой сумму духовных достижений человечества, результат и процесс творчества, творческое самовыражение людей, память человечества, совокупность знаковых систем, совокупность материальных и духовных ценностей, внутренние достижения личности, приобщающие ее к сумме достижений общества. Областью нашего исследования является экономическая культура младших школьников. Чтобы определить ее сущность, необходимо выяснить содержание понятия «экономическая культура» [15, c. 32].
Анализ философской, социологической и педагогической литературы по проблеме формирования экономической культуры покатал различие подходов к определению сущности понятия «экономическая культура» относительно ее при такой, отражающих ратные направления развития теоретических исследований в области общей культуры.
Для сторонников «личностного» подхода культура есть личностный аспект человеческого бытия, процесс творческой деятельности, творение человеком человеческого мира. Исходя из трактовки культуры как определенной меры формирования, развития и реализации сущностных сил человека, а его социальной деятельности, выявляется и ее роль в развитии личности. Культура, согласно этому подходу, выступает средством формирования способностей, потребностей, чувств, то есть социальных сил человека. В русле такого подхода Сысоева А. А. рассматривает экономическую культуру как «совокупность интеллектуального, практического и эмоционально-ценностного компонентов, позволяющих личности самореализоваться в экономической деятельности и поведении, адаптироваться и интегрироваться в существующие и прогнозируемые социально-экономические условия с учетом морально-нравственных установок существа». Л.Н. Пономарев подчеркивает, что экономическая культура является важнейшим средством саморазвития, поскольку человек, обладающий сформированной экономической культурой, не только создает обогащает и потребляет ценности культуры, но и в процессе своего развития поднимается на более высокую, ступень свободы [12, с. 87].
Учебный проект как средство развития исследовательских умений ...
... программу экспериментальной деятельности по развитию исследовательских умений учащихся 8 класса на уроках информатики и ИКТ на основе идей курса "Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice". Задачи исследования: ü ... выяснения связей изучаемого явления с другими; · умение формулировки решения, · умение объяснять; · умение проверки решения; · умение делать практические выводы о возможном и необх
«Технологический» подход, в отличие от личностного, рассматривает культуру как способ (технологию) и как результат деятельности. Эта позиция находит отражение в обозначении экономической культуры как органического (знаний, убежденности и творческой практической деятельности, а также результатов этой деятельности, которые создаются людьми в ходе развития общества.
Некоторые исследователи в определении экономической культуры подчеркивают то, что она является одним из видов общей культуры и имея видовые отличия, несет в своем содержании общие родовые черты — зная гуманистическую направленность усвоения и развития знаний применение в практической деятельности. Так, М.В. Владыка понимает под экономической культурой совокупность способов, форм и результатов деятельности личности в сфере экономики, создающей культурные экономические ценности и являющейся универсальной формой общественного развития человека. А.С. Кондыков, подчеркивая значение экономического мышления, определяет экономическую культуру как единство экономических знаний, экономического мышления, убеждений, умений и навыков с активной трудовой деятельностью [24, c. 21].
Развернутое определение экономической культуры дает в своей работе Т.Н. Скиба. По ее мнению, «экономическая культура — одно из направлений профессиональной культуры, представляющей исторически развивающийся процесс образования, воспитания, развития, основанный на созданных человеком экономических нормах, правилах, требованиях и способах, связанных с деятельностью по производству жизни (жизнеобеспеченностью), зафиксированный в экономическом сознании (теоретических знаниях, практических умениях и навыках — представляющих «фундамент» экономической грамотности), а также непосредственно связанный с реализацией этих знаний в социально-экономической сфере». Такой подход к определению экономической культуры мы считаем неоправданным, так как, на наш взгляд, недопустимо сводить экономическую культуру к подсистеме профессиональной культуры.
Микроэкономика в системе экономических знаний
... курсовой работы является составная часть экономической науки микроэкономика. Целью данной работы является изучение места и роли микроэкономики в системе экономических знаний. Для осуществления данной цели в работе ... научных интересов экономистов. Со второй половины XIX в. экономическая теория стала развиваться по трем направлениям, существенно различающимся методологией исследования. Продолжатели ...
В свете современных тенденций обозначились новые подходы к определению экономической культуры. Ученые Л.Ш. Лозовский, Б.А. Райзберг, Е.Б. Стародубцева экономическую культуру трактуют как систему ценностей и побуждений к хозяйственной деятельности, уважительное отношение к любой форме собственности и коммерческому успеху как к большому социальному достижению, создание и развитие социальной среды для предпринимательства [1, с. 92].
На наш взгляд, данное определение экономической культуры трактуется с учетом современных социально-экономических условий и отражает рыночную, коммерческую сторону общественных отношений.
Как совокупность достижений в экономической науке и практике рассматривают экономическую культуру А.Ф. Аменд, В.М. Матушкин. В.М. Матушкин подчеркивает, что экономическая культура не только совокупность усвоенных экономических знаний, но и профессиональное мастерство кадров, сформированность экономически значимых качеств личности для участия в экономической деятельности. А.Ф. Аменд утверждает, что экономическая культура представляет собой совокупность достижений в области экономической науки и практики, отражающую Уровень экономических знаний школьников, развитость их экономического мышления и сознания [3, с.59].
И.А. Мельничук в своих работах достаточно подробно раскрыл особенности экономического воспитания, формы и методы экономического воспитания младших школьников, определила условия эффективности экономического воспитания.
Анализ современной педагогической литературы по экономическому образованию и воспитанию позволил нам определить экономическую младшего школьника как интегративную характеристику, объединяющую обученность и воспитанность, которые выражаются в уровне овладения социально-экономическим опытом (в соответствии с возрастными особенностями).
Экономическая одаренность характеризуется умениями учащихся оперировать экономическими понятиями, применять знания на практике [21, c. 27].
