Сургутский государственный педагогический университет

Курсовая работа
Содержание скрыть

Введение, Введение

Новые социально-экономические условия развития России, как никогда раньше, предъявляют высокие требования к подготовке педагога и его профессиональной культуре. Система образования становиться все более важным показателем степени развития любой страны, ее экономического, научно-технического и культурного потенциала, ее международного авторитета. Состояние и перспективы развития образовательных учреждений в огромной мере зависят от педагогов – от их научной и методической квалификации, от их творчества и способности практически решать проблемы обучения и воспитания подрастающего поколения.

Подготовка такого педагога, эффективность его профессионального становления во многом зависят от сознательной, целенаправленной деятельности студента. Это объясняется, во-первых, тем, что учебные занятия, ограниченные определенными временными рамками, не позволяют раскрыть все богатство изучаемых наук, мировой педагогической мысли. Во-вторых, тем, что в современных условиях объем информации по всем отраслям знаний неуклонно растет, ее освоение невозможно без умения отбирать и анализировать. В–третьих, меняются методы работы вуза, где акцент делается на усиление самостоятельной работы студентов. В–четвертых, учебники и учебные пособия быстро устаревают, и их содержание не соответствует изменениям в государственных образовательных стандартах.

Целью выполнения курсовой работы является подготовка студента к самостоятельной творческой деятельности ведения учебно-исследовательской и научно-исследовательской работе.

Курсовая работа призвана содействовать установлению межпредметных связей и преемственности курсов истории изобразительного искусства, психологии художественного творчества, философии, культурологии, сделать необходимым привлечение общегуманитарных знаний при решении конкретной исследовательской задачи.

Основными задачами является:

  • расширение и углубление полученных студентами знаний по художественно-графической педагогике и смежным с ней дисциплинам, путем изучения справочной, научно-методической литературы;
  • развитие творческой инициативы студентов в процессе самостоятельного решения поставленных перед ними задач и стремление к поиску оригинальных решений;
  • развитие навыков использования научных достижений в практической работе;
  • формирование умений грамотно излагать материал, убедительно обосновывать выводы, практические рекомендации, пользоваться методиками статистических расчетов;
  • формирование умений научно обоснованно защищать выполненную работу.

За период обучения в вузе каждый студент самостоятельно пишет ряд учебно-исследовательских работ, в том числе доклады, рефераты, курсовые и выпускные квалификационные работы. Каждая новая работа отличается от предыдущей степенью трудности и объемом. Одни работы содержат отбор и критическую оценку имеющихся научных трудов, другие являются результатом исследовательской деятельности студента в период педагогической практики, третьи представляют собой результат творческого решения научной проблемы. Включение сначала в учебно-исследовательскую (УИРС), а затем в научно-исследовательскую работу (НИРС) помогает студентам овладеть современными методами поиска, обработки и использования информации. Освоение некоторых методов научно-исследовательской деятельности, помогает развитию у будущих специалистов способностей творческого отношения к своей профессии.

8 стр., 3694 слов

Научно-исследовательская работа «Сравнительный анализ «Сказки ...

... что темой моей научно – исследовательской работы будет: «Сравнительный анализ «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» Александра Сергеевича Пушкина и «Спящей царевны» Василия Андреевича Жуковского». Считаю, что тема ... нам удалось найти очень мало. И тогда мы решили сами провести сравнительный анализ двух сказок и выявить их сходства и различия. Материал, полученный в результате нашего ...

Спектр студенческих учебно-исследовательских и научно-исследовательских работ достаточно широк. Тематика их должна быть актуальной, содержание – отвечающим современным требованиям науки. Подготовка этих работ требует изучения и анализа необходимой специальной литературы, а также имеющегося в этой области практического опыта. Все учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы являются зачетными и к ним предъявляются определенные требования, как по содержанию, так и по оформлению.

Выполнение курсовых работ – важный вид деятельности студента в течение обучения в высшем учебном заведении, предусмотренный учебными планами и обязательный для каждого обучающегося. Самостоятельная постановка и решение научных проблем, анализ источников и литературы, правильное оформление работы – главный показатель уровня учебной и научной подготовки студента, его профессионализма и готовности к самостоятельной научно-исследовательской деятельности. На протяжении каждого года обучения студент пишет письменное исследование, причем каждое последующее должно рассматриваться как логическое продолжение предыдущего, если и не с точки зрения содержания, то с точки зрения возросшего профессионального (теоретического и практического) уровня самого исследователя. Итоговое квалификационное исследование является венцом этой последовательности работ.

Каждая из тем курсовых работ по теории и методики обучения изобразительному искусству предполагает ее разработку на конкретном материале курса. Это находит отражение в ее окончательной формулировке, скорректированной и уточненной выбором конкретной научно-художественной проблемы, являющейся объектом исследования.

При выборе той или иной темы исследования рекомендуется учитывать ее актуальность, имеющийся опыт работы студента.


Основные этапы написания работы:

1. Выбор темы, объекта и предмета исследования.

2. Сбор научной библиографии.

3. Изучение основной научной литературы, отбор статей по теме исследования.

15 стр., 7047 слов

Является одной из важных форм в системе самостоятельной учебно-исследовательской ...

... курсовых работ рассматриваются и утверждаются на заседании кафедры. Студенты выбирают тему курсовой работы самостоятельно, из предложенного списка. Незначительное изменение темы разрешается только по согласованию с преподавателем экономической теории. Выбор темы для курсовой работы ...

4. Теоретический анализ отобранной литературы.

5. Составление структурного плана работы.

6. Написание работы, ее оформление, рубрикация текста.

7. Проведение опытно-экспериментальной работы.

Выполняя курсовые работы, студент приобретает навыки письменной формы научной речи. Это особенно важно потому, что адекватное, лаконичное и последовательное выражение научных идей — дело весьма непростое.

В данном виде работы, предполагается, что студент будет последовательно и все более углубленно разрабатывать выбранную искусствоведческую проблему. Собранный материал составит, таким образом, определенный задел (а возможно, и часть) будущей выпускной квалификационной работы. Во всяком случае, этот материал, а также опыт, полученный в процессе написания курсовых работ, значительно облегчат ее написание.

Перед студентом встают два вопроса:

а)
что

предстоит делать и что нужно будет представить научному руководителю?

б)
как

правильно, т.е. наиболее экономно и эффективно решить предстоящую задачу?

Дело осложняется еще и тем, что курсовая работа — это большей частью
самостоятельное

исследование, и рассчитывать студенту придется, прежде всего, на себя.

Всякое исследование, в том числе и то, которое предстоит осуществить студенту, включает в себя две стороны:

1) «техническая» — обзор и изучение литературы по теме, установление существующих точек зрения на проблему, анализ степени изученности проблемы и т.п.

2) «творческая» — доказательное изложение точки зрения автора курсовой работы на проблему или приведение новых, обнаруженных автором аргументов в пользу уже существующей точки зрения.


Курсовая работа

— это самостоятельное исследование, которое ориентировано не столько на получение каких-либо новых научных результатов, сколько на изучение и описание уже имеющихся данных по конкретной, достаточно узкой проблеме. Задачи, которые здесь преследуются, имеют по преимуществу практический характер. Студент должен научиться следующим элементарным приемам:

а) находить нужную литературу и обрабатывать ее (прежде всего, обнаруживать в публикациях важные для работы идеи и фиксировать их);

б) сопоставлять различные точки зрения на конкретную проблему и осуществлять выбор самой подходящей для себя точки зрения (наилучшим образом объясняющей явления, которые исследуются);

в) письменно излагать идеи, содержащиеся в произведении и публикациях;

г) осуществлять общее оформление работы: выделять в ней разделы и параграфы, употреблять цитаты и делать ссылки на имеющиеся публикации, составлять библиографию.

Таким образом, курсовая работа сводится к анализу литературы по выбранной частной проблеме и комментированию уже разработанных положений по этой проблеме с привлечением собственных иллюстративных примеров. Положения, развиваемые в работе, должны быть убедительными и доказательными.

18 стр., 8784 слов

Контрольная работа( , курсовая) История Японии

... ни массы, ни линейных размеров, не обладают ни вкусом, ни запахом. 2.2. Экономика Японии начала 70-х годов. Идеи перехода к иному типу экономического роста. Несмотря на ... В этих работах анализировались причины, существующие темпы сопоставлялись, экстраполировались, и на этой основе давались ошеломляющие прогнозы превращения Японии в мирового лидера. 2. Феномен японской экономики. Хотя разговоры ...

В методических указаниях показано, на какие вопросы следует обратить внимание студенту, как автору научного изыскания при написании курсовой работы:

а) чему посвящена работа, какую проблему исследует автор;

б) как именно решает проблему автор, какие аргументы выдвигает он, делая необходимые выводы;

в) на каких исследователей, и на какие работы ссылается автор в своем исследовании;

д) к каким выводам он приходит.

В данных методических указаниях представлены правила написания каждого исследования исходя из видов курсовых работ по годам обучения:

  1. Курсовая работа № 1 (I курс) – работа учебно-исследовательского реферативного плана.
  2. Курсовая работа № 2 (II курс) – готовится по дисциплинам психолого-педагогической, методической и предметной подготовки по тому же алгоритму, что и реферат.
  3. Курсовая работа № 3 (III курс) – студенческий курсовой проект.
  4. Курсовая работа № 4 (IV курс) – теоретико-практическое исследование.

Мы надеемся, что данные методические указания, помогут студентам выполнить успешно курсовую работу.

Раздел 1. Рациональные приемы, обеспечивающие успешное выполнение учебной и научно-исследовательской работы, Раздел 1. Рациональные приемы, обеспечивающие успешное выполнение учебной и научно-исследовательской работы

За время обучения в вузе студент приобщается к педагогической науке усвоения научных знаний с тем, чтобы в дальнейшем использовать их в профессиональной деятельности.

Если говорить в целом о культуре учебного труда, то она включает в себя следующие слагаемые:

  • культура слушания, культура чтения, культура конспектирования;

  • культура владения приемами творческой переработки информации;
  • культура проведения эксперимента, изучения, обобщения и анализа имеющегося зарубежного и отечественного опыта;
  • культура подготовки сообщения и культура устного выступления;
  • культура использования времени.

Многолетние наблюдения за учебной деятельностью студентов вузов показывают, что этими навыками, как правило, студенты владеют недостаточно или они у них слабо сформированы.

В связи с этим хотелось бы дать некоторые полезные советы по рациональной организации учебного труда студентов, показать рациональные приемы, обеспечивающие успешное выполнение ими учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы, самообразования и самовоспитания.

Прежде всего, студенту обязательно следует научиться работать с учебной и научной литературой. Для этого необходимо знать основные пути к литературным источникам и иметь представление о таких важных литературных источниках, как монография, учебно-методические пособия, брошюры, сборники научных статей, журнальные статьи, тезисы докладов, рецензии и т.д., знать, как их находить в библиотечных фондах, уметь вычленить в них нужную информацию, правильно ее обработать.

55 стр., 27202 слов

Самостоятельная работа по экономике решение. Методические рекомендации ...

... и анализ информации об имуществе и финансовом положении организации, ее платежеспособности и доходности. В методических рекомендациях приведены требования к формируемым умениям и полученным знаниям. методические рекомендации для организации внеаудиторной самостоятельной работы включают: ...

1.1. Характеристика отдельных литературных источников


Монография –

это научный труд одного или нескольких придерживающихся единой точки зрения авторов, в котором содержится всестороннее теоретическое исследование одной проблемы или темы.


Учебное и методическое пособие –

издание, предназначенное для педагогических целей. Как правило, в них рассматриваются проблемы того или иного учебного курса на научной основе и даются рекомендации по выполнению практических занятий.


Брошюра

– непериодическое печатное издание небольшого объема, как правило, научно-популярного характера.


Сборник

научных статей
– издание произведений одного или нескольких авторов, которые одну научную проблему рассматривают часто с разных точек зрения.


Журнальная статья

– научное произведение небольшого размера, в которой проблема рассматривается с обоснованием ее актуальности, теоретического и прикладного значения, с описанием методики и результатом проведенного эксперимента.


Тезисы

доклада
– каткое изложение содержания предстоящего научного сообщения, тезисы.


Рецензия

– критический разбор одного или нескольких научных произведений, где дается анализ важности, актуальности представленных исследований, оценивается качество изложения, приводятся отзывы специалистов.


Аннотация

– краткая характеристика книги, статьи, рукописи. В ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено.

1.2. Культура чтения , 1.2. Культура чтения

Чтобы успешно работать с учебной и научной литературой, необходимо владеть определенными учебными умениями и навыками. К ним относятся:

  • умение накапливать информацию;
  • умение творчески перерабатывать;
  • умение выдавать новую информацию;
  • умение находить на все это время.

Культура речи – это понятие достаточно широкое, оно включает в себя: регулярность чтения, скорость чтения, виды чтения, умение работать с информационно-поисковыми системами и каталогами библиотек, рациональностью чтения, умение вести различные виды записей.

Для работы над курсовым исследованием студенту следует ставить цели чтения научной литературы, они могут быть следующими:

  • Информационно-поисковая – найти нужную информацию.

  • Усваивающая – понять информацию и логику рассуждения.
  • Аналитико-критическая – осмыслить текст, определить к нему свое отношение.
  • Творческая – на основе осмысления информации дополнить и развить ее.

1.3. Виды чтения


Библиографическое

чтение
– это просматривание карточек каталога, рекомендованных списков, сводных списков журнальных татей за год и др. цель такого чтения – по библиографическим описаниям найти источники, которые могут быть полезны в дальнейшей работе.

7 стр., 3422 слов

Комплексный экономический анализ в разработке и мониторинге разделов ...

... комплексного анализа представлено в табл. 3.1. Таблица 3.1 Примерный перечень и содержание разделов бизнес-плана Номер раздела Название и содержание разделов Направления, виды анализа и оценка показателей Титульный лист Содержит следующую информацию: заголовок плана; ... жизненный цикл продукта); проводимые исследования и разработки по созданию нового продукта; обоснование ценовой политики; каналы ...


Просмотровое чтение

, как и библиографическое, используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию. Обычно к нему прибегают сразу после работы с каталогами и списками литературы, поскольку с их помощью читатель может предложить, что в книге или статье данного названия содержится интересующаяся его информация. Для окончательного решения вопроса он должен просмотреть отобранные материалы, отдельные части (оглавление, аннотацию, введение, заключение), чтобы выяснить, действительно ли в них содержатся нужные сведения и несколько полно в каждом из источников они представлены. В результате такого просмотра устанавливается, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе.


Ознакомительное чтение

подразумевает сплошное, достаточно внимательное прочтение отобранных статей, книг, их глав, отдельных страниц. Цель — познакомиться с характером информации в целом, уяснить, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение; провести сортировку материала на существенный и несущественный, выделить моменты, заслуживающие особого внимания. После такого чтения источник или откладывается как не содержащий новой и нужной информации, или оставляется для изучения.


Изучающее чтение

предполагает доскональное освоение материала отобранного в ходе ознакомления со статьями, книгами. В ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять и питать всю предлагаемую информацию, реализуется установка на предельное понимание и усвоение материала.


Аналитико-критическое и творческое чтение

– два вида чтения, близкие между собой. Аналитико-критическое предполагает направленный критический анализ информации; творческое чтение – поиск тех суждений, фактов, по которым высказываются собственные мысли.

Основное качество квалифицированного профессионального чтения — гибкость, требующая от читателя умения управлять сменой своих установок и в зависимости от них переходить от одного вида чтения к другому.


Рекомендации

Во время чтения сортируйте информацию на существенную, особо значимую и второстепенную, на теоретическую и практическую. Делайте пометки, условные обозначения, выписки отдельных мест текста, цитат на вкладных листах.

Полностью извлекайте необходимую для вашего исследования информацию, содержащуюся в научном тексте.

Ведите собственные словари терминов по различным областям знаний, эпизодически просматривайте эти записи. Основание понятий той или иной области знаний улучшает восприятие и понимание научного текста и повышает скорость чтения.

Проведите мыслительную обработку полученной информации:

  • выделяйте исходную информацию и новую;
  • сортируйте смысловые части по их значимости;
  • группируйте по определенным признакам;
  • выделяйте зависимости;
  • соотнесите извлеченную информацию с имеющимися знаниями;
  • свертывайте информацию путем обобщения.

1.4. Библиографический поиск , 1.4. Библиографический поиск

Любой студент рано или поздно сталкивается с необходимостью работать в библиотеке. Но прежде, чем отправиться в книжное хранилище, сначала необходимо оценить свою домашнюю библиотеку. Возможно, в ней найдутся полезные для работы книги и статьи из журналов. Затем следует изучить фонды библиотеки педагогического университета, а после этого уже обращаться в городские библиотеки.

33 стр., 16476 слов

Организация процесса написания и защиты курсовой работы, критерии оценки

... логичным . Для обеспечения последовательности в процессе работы надо действовать по четко определенному плану. Каким образом распределять свое время и выделять этапы при подготовке курсовой работы, описано нами ... пять лет. Качество проработки отобранных источников влияет на глубину итогового текста курсовой работы и его достоверность. Проработка осуществляется при погруженном, вдумчивом чтении, в ...

Поиски необходимой литературы – продолжительный труд. Значение его огромно, ибо от полноты изучения опубликованного материала будет зависеть качество учебно-исследовательской или научно-исследовательской работы.

Для работы в справочно-библиотечном отделе библиотеки необходимо спланировать время, выделить определенные часы и дни.

Начинать работу в библиотеке лучше всего с обращения к Педагогической энциклопедии в 4 томах, Российской педагогической энциклопедии в 2 томах и специальным словарям. Статьи педагогической энциклопедии содержат не только краткую информацию по существу той или иной проблемы, но и список основных опубликованных по ней работ. Получив общую информацию по теме исследования, можно отправляться к каталогам.


Каталоги –

это существующие в виде брошюр либо в виде карточек списки книг, имеющихся в фондах библиотек. Существует четыре вида каталогов:

  • алфавитные;
  • предметные;
  • систематические;
  • каталоги новых поступлений.

К
алфавитному каталогу

обращаются в том случае, если знают название необходимого источника и фамилию его автора.

В
предметном каталоге

названия книг размещены не по алфавиту, а по рубрикам, каждая из которых посвящена какому-либо предмету (определенной теме).

При этом сами рубрики следуют друг за другом в алфавитном порядке, как и названия книг внутри самих рубрик.

В
систематическом каталоге

названия книг сгруппированы по рубрикам, и полурубрикам, однако сами рубрики, в отличие от предметного каталога, расположены не по алфавиту, а по системе дисциплины.


Каталог новых поступлений

дает представление о поступивших изданиях книг за последние полгода.

Более современный способ провести библиографический поиск – это изучить электронную базу данных по проблеме, что сегодня возможно в каждой библиотеке.


Рекомендации

Выбор необходимой литературы и периодики осуществляйте самостоятельно, так как даже опытный библиограф не в состоянии учесть все направления и оттенки ваших индивидуальных профессиональных читательских интересов. Такой подход позволяет открыть новые аспекты той или иной проблемы.

9 стр., 4166 слов

Оформление курсовой работы. Учебный план специальности 080503 ...

... в тексте курсовой работы должны соответствовать их номеру в списке литературы. Оформление курсовой работы Оформление курсовой работы должно соответствовать стандарту, принятому в РГППУ. Текст курсовой работы ... по подготовке данных, необходимых для научного обоснования и оптимизации управленческих решений. Все объекты экономического анализа находят свое отражение в системе показателей плана, ...

В библиотеке внимательно изучите каталоги и картотеки. Лаконичные каталожные карточки несут богатую информацию:

  • фамилия автора;
  • название книги;
  • его подзаголовок,
  • научное учреждение, подготовившее издание;
  • название издательства;
  • год выхода книги;
  • количество страниц.

Справочный материал поможет в подборе необходимой литературы.

Перепишите с карточки каталога точную и полную библиографическую информацию о книге, статье. Свои записи лучше делать на отдельных карточках: фамилия и инициалы автора, заглавие работы, место и год издания, если это статья из сборника, обязательно выпишите название сборника или книги, если это журнальная статья – название журнала, год и номер.

На основе карточек, полученных в ходе библиографического чтения, составьте список литературы и источников.

1.5. Приемы обработки информации, 1.5. Приемы обработки информации

Информация, полученная путем чтения, предназначается для дальнейшего использования, а для этого ее фиксируют: делают пометки, подчеркивания, лучше на вкладных листах; разного вида записи (выписки, план, тезисы, аннотации, конспект и др.); схемы. Для лучшего запоминания полезно пересказать текст с опорой на сделанные записи, при этом не забывая, что любой вид записи следует начинать с библиографических данных текста.


План


это «скелет» текста, он компактно отражает последовательность изложенного материала. План как форма записи обычно значительно более подробно передает содержание частей текста, чем оглавление книги или подзаголовок статей.

Форма записи в виде плана чрезвычайно важна для восстановления в памяти содержания прочитанного, для развития навыка четкого формирования мыслей, умения вести другие виды записей.

Если план должен стать самостоятельной формой записи, то его обрабатывают в процессе дальнейшего изучения источника.

Удачно составленный план говорит об умении анализировать текст, о степени усвоения его содержания.

План улучшает записи (обнаруживает непоследовательность, выявляет повторения), ускоряет проработку материала, помогает вести самоконтроль.

Формирование пунктов плана – трудный процесс. Здесь нужна исключительная точность, подчас образность, очень вдумчивый подход к отбору буквально каждого слова. Это можно сравнить с поиском заголовков – названий к произведениям.

Иногда к началу работы уже по характеру материала и целям составления плана видно, что он должен быть сложным, но порой это становится ясным не сразу. Поэтому стараться составить сложный план в один прием не всегда разумно. Здесь возможны два способа работы: или составить сначала краткий простой план и затем, вновь читая текст, написать сложный, подыскивая детализирующие пункты, или сразу разработать его в сложный, группируя пункты пол общими для них заголовками.

Процесс обработки детального простого плана поможет лучше разобраться в содержании: ведь объединяя, обобщают, а выбрасывая, выделяют главное, как бы фильтруя текст.

2 стр., 946 слов

Оформление курсовой работы. Правила выполнения курсовой работы ...

... нумерацию по всему тексту курсовой работы. Номер страницы проставляется внизу страницы по центру ... тексте работы на приложение обязательно даются ссылки. Оформление ссылок Прямые цитаты, приводимые из научной литературы, ... Пример оформления формулы: В = (1) где В – выработка, ед. изм.; Вп – объем выпущенной продукции, ед. изм.; ССЧ – среднесписочная численность рабочих, чел. В тексте курсовой работы ...

Можно более рационально подойти к составлению плана: записывать пункты плана с большими интервалами и с широкими полями, оставляя пространство для последующего совершенствования его.

Полезно знать о недостатках такой формы записи, как план. План, как правило, говорит лишь о чем сказано в источнике, но не дает сведения о том, что и как сказано, т.е. скупо упоминает о фактическом содержании, о схеме его расположения.


Рекомендации

Составляя план при чтении текста, прежде всего старайтесь определить границы мыслей. Эти места в книге отмечайте. Нужным отрывкам давайте заголовки, формируя соответствующий пункт плана. Затем снова просматривайте прочитанное, чтобы убедиться, правильно ли установлен «поворот» содержания, уточните формулировки.

Стремитесь, чтобы заголовки-пункты плана полно раскрывали мысли автора. Последовательно прочитывая текст, составляйте к нему черновой набросок плана с нужной детализацией.

Чтобы облегчить работу, самые важные места в книге отмечайте, используя для этого легко стирающийся карандаш или вкладные листки.

Запись любых планов делайте так, чтобы ее можно было охватить одним взглядом.


Выписки –

значит списать какое-нибудь нужное, важное место из книги, журнала, сделать выборки. Вся сложность выписывания заключается как раз в умении найти и выбрать нужное из одного или нескольких текстов. Выписки особенно удобны, когда требуется собрать материал из разных источников.

Они могут служить подспорьем для более сложных видов записей, таких как тезисы, конспекты.

Выписки можно составлять в гибкой форме, которая облегчила бы их накопление, изменение, а также подбор по какому-либо признаку или принципу.


Рекомендации

Выписки делать после того, как текст прочитан целиком и понятен в целом.

Остерегайтесь обильного автоматического выписывания цитат взамен творческого освоения и анализа текста.

Выписывать можно дословно (цитатами) или свободно, т.е. когда вы мысли автора в своем исследовании излагаете своими словами. Записывая цитаты, заключайте их в кавычки, оберегайте текст от искажений, но если выписки делаются из одного и того же текста, кавычки каждой цитаты можно не ставить. В этом случае все свои мысли излагайте на полях тетради, строго отделяя от цитируемого текста. Цитата, вырванная из текста, часто теряет свой смысл, поэтому не обрывайте мысль автора.


Тезисы

позволяют обобщить изучаемый материал, выразить его суть в кратких формулировках, помогая раскрыть содержание книги, статьи, доклада, процесс их составления, в свою очередь, дает возможность глубже разобраться в материале и стимулирует его понимание.

Тезисы принято подразделять на основные, простые и сложные. Простые тезисы записывают в виде цитат, основные можно составить при уяснении сути и направленности источника в целом.

Основные тезисы часто создаются на базе простых, путем их обобщения, переделки и исключения как второстепенных.

Существенную помощь при написании тезисов оказывает предварительный план, который полезно приложить к тезисам.

Если тезисы составляются к пунктам сложного плана, то главным пунктам могут соответствовать основные тезисы, подпунктам – простые тезисы.

Умело составленные тезисы взаимосвязаны, как звенья одной цепи.


Рекомендации

При составлении тезисов не приводите факты и примеры. Сохраняйте в тезисах самобытную Фому высказывания, оригинальность авторского суждения, чтобы не потерять документальность и убедительность.

Изучаемый текст читайте неоднократно, разбирая его на отрывки; в каждом из них выделяйте главное, и на основе главного формулируйте тезисы.

Полезно связывать отдельные тезисы с подлинником текста (на полях книги делайте ссылки на страницы или шифры вкладных листков).

По окончании работы над тезисами сверьте их с текстом источника, затем перепишите и пронумеруйте.


Конспект

– это исследовательская фиксация информации, отобранной и обдуманной в процессе чтения. Конспекты бывают четырех типов:

  • плановые (к каждому вопросу плана соответствует определенная часть конспекта);
  • текстуальные (состоящие из цитат);
  • свободные (сочетающие выписку цитаты, тезисы);
  • тематические (содержащие ответ на поставленный вопрос по нескольким источника).


Рекомендации

Ознакомьтесь с текстом, прочитайте предисловие, введение, оглавление, главы и параграфы, выделите информационно значимые места текста.

Сделайте библиографическое описание конспектируемого материала.

Составьте план текста – он поможет вам в логике изложения группировать материал.

Выделите в тексте тезисы и запишите их с последующей аргументацией, подкрепляя примерами и конкретными фактами.

Используйте реферативный способ изложения (например: «Автор считает…», «раскрывает…».

Собственные комментарии, вопросы, раздумья располагайте на полях.

В заключении обобщайте текст конспекта, выделите основное содержание проработанного материала, дайте ему оценку.

Раздел 2. Подготовка к написанию курсовой работы и накопление научной информации, Раздел 2. Подготовка к написанию курсовой работы и накопление научной информации, 2.1. Выбор темы курсовой работы

Самый первый шаг на пути к написанию курсовой работы — это выбор темы. Он в высшей степени важен потому, что определит собой направление всех дальнейших исследований студента. И чем более интересна тема, тем легче будет трудиться над ней, тем более успешными будут результаты изысканий. Поэтому тему курсовой работы нужно выбирать «по интересу».

Прежде всего, студенту следует определиться с общим направлением, в котором он желает работать. Далее, необходимо сформулировать тему (или хотя бы наметить ее), обсудить ее возможные варианты в предварительной беседе с научным руководителем. Окончательное решение принимается тогда, когда известны все темы курсовых работ и обсуждены варианты выбранной темы.

Темы второй, третьей и четвертой курсовых работ стоит определить в русле первой работы. Это позволит продолжить разработку выбранного проблемного направления и, таким образом, подготовить фундамент для будущей выпускной квалификационной работы (ВКР).

Курсовые работы также могут быть задуманы и выполнены как отдельные части будущей ВКР.

Если последовательно трудиться над различными сторонами одной проблемы, тема дипломной работы обнаружит себя сама как общая формулировка самой этой проблемы.

После того как студент определился с темой работы, нужно приступать к сбору и изучению литературы.

В самой теме есть явно означенная или подразумеваемая проблема. Если в первом случае студенту нужно понять уже поставленную проблему, то во втором случае, необходимо, осмысливая данную тему, определить ее главную, «корневую» проблему. Теперь нужно понять, какая есть по этой теме литература, и
что

надо сделать, чтобы решить данную проблему, то есть, определить цель и задачи работы.

При выборе темы курсовой работы старайтесь руководствоваться:

  • противоречиями, которые сложились в науке;
  • вашими возможностями и научными интересами;
  • наличием глубоких знаний по выбранному вопросу;
  • возможностью преемственности курсовой работы с выпускной квалификационной работой.

2.2. Сбор литературы по теме исследования

«Литература по теме» — это то, что писали по данной теме (или близкой тематике).

Ваши предшественники-исследователи разных эпох, то есть, история исследования данной проблемы —
историография

проблемы. Эта литература может быть разных жанров (и следует использовать все жанры, доступные и имеющие ценность для исследователя): комментарии на произведения, монографические исследования, диссертации, статьи, сообщения и доклады и т. д.

Подбирать литературу по теме курсовой работы следует, используя:

а) списки рекомендованной литературы по курсу, как основной, так и дополнительной;

б) тематические каталоги доступных библиотек;

в) библиографические списки уже выбранных научных исследований;

г) библиографические указатели и справочники;

д) списки литературы из тематических статей энциклопедий и словарей.

В процессе написания курсовой работы мы рекомендуем несколько способов сбора литературы по теме. Подчеркнем, однако, что разграничение их — дело весьма условное: выбрав для себя тот или иной способ как главный, неизбежно обращаться и к другим способам.

Следует отметить, что не все способы сбора литературы дают одинаковые результаты, не все в равной степени раскрывают новизну публикаций, а следовательно — и состояние изучаемой проблемы. Одни позволяют находить работы, относящиеся к вашей проблеме, но изданные достаточно давно. Другие способы, наоборот, обнаруживают самые свежие публикации по теме, но здесь необходимо убедиться в том, что они действительно ценны.

Мы рекомендуем, способы сбора литературы систематизировано по родам, а именно:

а)
по вышедшим публикациям

В этом случае необходим некоторый исходный список литературы, в которой обсуждается данная проблема. Можно получить его у научного руководителя, найти в искусствоведческом энциклопедическом словаре (список литературы приводится в конце каждой словарной статьи), можно собрать его по систематическому каталогу в справочном отделе библиотеки и т.д. Самые свежие публикации по теме выведут и на другие работы.

Составив некоторый исходный список работ по выбранной теме, необходимо приступить к тщательному изучению данных работ, преследуя при этом три цели:

во-первых, уяснить, как понимается учеными интересующее явление, какие на него существуют точки зрения;

во-вторых, заметить, как тот или иной автор излагает в работе свои мысли.

в-третьих, установить, на какие публикации опирались авторы рассматриваемых работ.

С определившимися в процессе работы новыми публикациями должно поступать таким же образом.

В итоге список публикаций, относящихся к избранной теме, будет все более и более расширяться.

б)
по специальным обзорам

Институт научной информации по общественным наукам Российской Академии Наук (ИНИОН РАН) периодически издает сборники научно-аналитических обзоров по различным дисциплинам (в том числе и по искусствоведению), а также имеющие междисциплинарный характер. Эти обзоры обычно посвящаются какой-либо одной общей теме, поэтому уже по их названию можно судить, насколько значимым (т.е. близким избранной теме) может быть тот или иной их выпуск.

Знакомство с такими обзорами будет всегда очень ценным и поучительным. В частности, они дадут представление об истоках и наиболее перспективных направлениях развития современного искусствоведения. Но особенно важным в этой ситуации будет то, что подобные обзоры укажут на самые яркие работы в русле рассматриваемых направлений.

ИНИОН издает также сборники рефератов наиболее значимых работ в различных областях общественных наук — “Реферативные журналы” (РЖ).

Периодичность выхода РЖ — шесть выпусков в год. Одна из серий РЖ посвящена искусствоведению.

Когда работа по отбору необходимых текстов и первичному ознакомлению с ними проделана, студент может столкнуться с серьезной проблемой: как одновременно работать с таким большим количеством разнообразных текстов? В этой ситуации будут необходимы конспекты и подобранные цитаты из прочитанных текстов.

2.3. Библиографический обзор, 2.3. Библиографический обзор

На определенном этапе изучения литературы по теме можно составить библиографический обзор (если есть основания полагать, что использована вся литература, касающаяся проблематики исследования), если же нет уверенности, что подбор литературы исчерпывающий (что чаще всего бывает при написании работ на младших курсах), то — обзор использованной литературы. Этот обзор в дальнейшем составит часть «Введения».

При обозрении литературы называется не только автор и его работа, но и точка зрения каждого автора на исследуемую проблему. Следует выбрать какую-то систему изложения: жанровую, тематическую (если есть несколько основных направлений в мнениях авторов по данной проблеме), хронологическую. Вся использованная литература должна быть описана должным образом.

При изложении материала курсовой работы следует придерживаться общих принципов:

а) в представлении точек зрения на проблему важно идти от общего к частному, не возвращаясь вновь к общим положениям;

б) сходные точки зрения следует отмечать не повторным описанием идей, а перечислением авторов, занимающих данную позицию. Здесь возможны такие варианты, как: “
Этой же точки зрения придерживаются

…” (перечисляете фамилии авторов и указываете в сносках работы, в которых эти точки зрения представлены), “Эту же точку зрения находим в
…” (указываете источник, в котором эта точка зрения излагается) и т.п.;

в) противоположные точки зрения на проблему следует приводить рядом друг с другом, четко сопоставляя их и подчеркивая противоположность. Здесь рекомендуется употребление таких вариантов, как:
С одной стороны, … / С другой стороны, …; N. считает, что … / Z., напротив, полагает, что …

и т.п.. Упоминание каждого имени исследователя должно сопровождаться подробным библиографическим описанием соответствующей монографии (в виде постраничной сноски или ссылкой на пункт библиографического списка);

Если подбор литературы исчерпывающий, то можно сделать в качестве вывода библиографического обзора заключение о степени изученности проблемы. Этот вывод является оправданием целесообразности предпринятого, исследования.

Примечания

1. Следует уже на этапе подбора литературы систематизировать ее по жанрам, взглядам, эпохам и т.д.

2. Полезно вести «регистрацию» прочитанного, то есть, отмечать для себя те места в изучаемых книгах, которые почему-либо остановили внимание, с присоединением своих мыслей по поводу прочитанного, если таковые имеются. Если книги труднодоступны, то лучше делать буквальные извлечения, с точным «адресом» (автор, название, выходные данные, страницы).

Иначе труды по работе с литературой придется повторять при написании текста.

2.4. Определение целей и задач работы

Прежде всего, следует продумать выбранную тему, исходя из уже имеющихся у Вас знаний, общих пособий по курсу и уже изученной литературы.

На этом этапе необходимо попытаться понять, какая именно проблема в выбранной теме имеет принципиальный характер, что нужно сделать, чтобы эту проблему решить. Ответ на вопрос что? носит специальное название — это цели работы.

Определение целей работы — важнейшее умение, которое вырабатывается в процессе учебы. Цель — тот итоговый результат, ради которого и предпринимается данная работа (например, пишется курсовая работа).

Это главный вопрос, ответ на который и будет решением проблемы, раскрытием темы. Отсутствие цели всегда делает работу бессистемной и, строго говоря, бессмысленной (образцом бессмысленной работы является списывание чужого текста или рассуждения на абстрактные, не связанные с темой курсовой работы, темы).

Но помимо постановки цели, студент должен отдавать себе отчет в том, как он собирается этой цели достичь, с помощью каких средств. Ответ на вопрос как? Также носит специальное название — это задачи работы.

Задачи намечают путь к цели. Каким образом определение и анализ тех или иных особенностей изучаемых текстов может привести к намеченной цели, то есть, каковы средства, с помощью которых исследователь собирается достичь цели?

Итак, результатом этого этапа работы должно стать: а) определение места и значения темы курсовой работы в контексте всего предмета, по которому пишется курсовая работа, б) постановка цели работы и предварительное определение вопросов, которые следовало бы рассмотреть при раскрытии темы.

2.5. Анализ собранного материала по теме, 2.5. Анализ собранного материала по теме

Когда цели и задачи работы определены, необходимо с помощью подготовленных ранее конспектов проанализировать собранные научные тексты. В данном случае слово «анализ» означает совершенно конкретную деятельность. Студент не должен в своей работе ничего придумывать или сочинять. Его главная задача заключается в том, чтобы понять, как та или иная проблема, тот или иной вопрос раскрываются в исследованной студентом литературе.

Подобрать литературу по теме — это еще не все, ее надо правильно использовать. С одной стороны, текст научного источника прорабатывается с учетом проблемы, разрешению которой посвящена курсовая работа, то есть, подбирается материал по теме работы (те части текстов, которые имеют отношение собственно к теме исследования).

С другой стороны, этот материал подвергается анализу, ибо источник невозможно использовать, совершенно не принимая во внимание личности автора, эпохи, а иногда, и исторических условий и обстоятельств возникновения источника. Так, необходимо учитывать, что работы советского периода в большей или меньшей степени исходят из философских и (псевдо-)научных предпосылок марксизма, и потому должны быть используемы критически. В современной курсовой работе неуместны идеологические клише ушедшей эпохи. То же относится и к западным трудам: необходимо сразу определить, в русле какой искусствоведческой школы написано данное исследование, и насколько научные и мировоззренческие предпосылки этой школы приемлемы для автора курсовой работы.

Путем анализа содержания выбранных источников студент должен прийти к определенным выводам, которые должны быть также проанализированы.

Подробнее о структуре работы и порядке ее написания сказано ниже.

2.6. Составление рабочего плана

Рабочий план поможет структурировать направление исследовательской работы и сориентироваться в подборе материала.

Что такое «рабочий план»? Это вспомогательное, но необходимое средство для написания осмысленной, полноценной работы. Рабочий план тесно связан с поставленными студентом задачами, хотя и не обязательно совпадает с ними: это не просто задачи, но реализация задач. Но мере работы рабочий план может уточняться. Итоговый вариант плана, корректно сформулированный, будет предварять работу (в виде оглавления).

С одной стороны, рабочий план значительно облегчает работу над анализом источников, с другой улучшает систематизацию подобранного материала и, в конечном счете, определяет структуру работы (главы, разделы, подразделы).

Для составления плана необходимо:

а) тезисно изложить основные идеи, являющиеся плодом анализа источников, почерпнутые из изученной литературы, и собственные соображения по изученным источникам и литературе;

б) систематизировать материал, расположив в логической последовательности и выделив основные части и их разделы, отвечающие содержащимся в материале главным мыслям.

Исходя из этого, следует составить план работы: озаглавить выделенные основные части и их разделы. План может иметь несколько иерархических уровней (1.1, 1.2,… или: 1.1.1, 1.1.2, …), если этого требует материал. Чем тщательнее будет продуман план, тем логичнее и стройнее будет работа. План должен соответствовать теме курсовой работы, и из него должно быть ясно раскрытие темы в курсовой работе.

Составив план, нужно продумать, не осталось ли за пределами рассмотрения каких-либо вопросов, существенно важных, для раскрытия темы.

Если рабочий план «отработан», — подготовительный этап закончен, и можно приступать к написанию работы.

Раздел 3. Работа над рукописью курсовой работы, Раздел 3. Работа над рукописью курсовой работы, 3.1. Композиция курсовой работы

Композиция курсовой работы – это последовательность расположения ее основных частей, к которым относится основной текст (т.е. главы и параграфы).

Практика показывает, что курсовую работу целесообразно строить по следующей схеме:


Введение

Основная часть
Заключение
.


Основная часть

пишется в первую очередь. Она делится на главы, которых обычно бывает две.

Главы, в свою очередь, подразделяются на параграфы, число которых не ограничивается, но обычно их три. В каждом из этих параграфов решается конкретный вопрос, имеющий значение для целого. При этом тематически и количественно параграфы организуются таким образом, чтобы они исчерпывающе раскрывали поставленный в главе вопрос.

Главам и параграфам, подразделам работы должны быть даны названия. И чем лучше будут продуманы эти названия, чем более четко будет осознаны задачи, решаемые в соответствующих главах, и параграфах, тем стройнее и лучше будет работа в целом.

В
Заключение

работы дается обобщенное (суммарное) изложение тех идей, к которым автор пришел в результате осуществленного исследования, отмечается их новизна, выделяется то новое, что обнаружено. Это выводы по всей работе. Обычный объем Заключения
— примерно две — четыре страницы.

И в последнюю очередь пишется
Введение

. Его объем составляет обычно четыре — пять страниц, оно также четко структурировано — в нем по возможности кратко и строго освещаются, как правило, следующие пункты: тема (чему посвящено), цель и задачи исследования, его объект, предмет, обоснование выбора темы, исследовательские принципы (на какие идеи опирается автор и в русле каких работ лежит данное исследование, т.е. краткий библиографический обзор предшествующей литературы по теме), структура работы.

Важно подчеркнуть, что введение и заключение — совершенно особые по жанру разделы работы, которые не могут иметь произвольной формы. Они не являются частями основного текста и не получаются простым отделением от этого текста начала и конца. Введение должно ответить на вопрос, что студент хочет делать и как, а заключение — к каким выводам он пришел в результате этой работы.

Во введении после доказательства актуальности выбранной темы следует перейти к формулировке
цели, объекта, предмета и задач

исследования.


Цель

– формулируется согласно направлению исследования и получения предполагаемого результата.


Объект

– это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.


Предмет

– это то, что находится в границах объекта.


Задачи

– формулируются в соответствии с целью исследования. Это обычно делается в форме перечисления (изучить…, установить…, выяснить…, выявить…, охарактеризовать…, разработать…, осуществить…, проверить и т.д.).

Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та часть, которая служит предметом исследования. Именно на него и направлено основное внимание исследователя.


Например.

Тема исследования называется: «Роль учебно-методического комплекса «Рисую мир» в развитии визуального мышления младших школьников».

Исходя из данной темы цель исследования — выявление эффективности развития визуального мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе при обучении по учебно-методическому комплексу «Рисую мир».

Объект исследования — процесс развития визуального мышления младших школьников.

Предмет исследования — учебно-методический комплекс «Рисую мир» для 1-4 классов общеобразовательных школ, способствующий развитию визуального мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Задачи исследования:

1. Выявить степень изученности проблемы развития визуального мышления младших школьников, проанализировав научно-методическую литературу.

2. Разработать учебно-методическое обеспечение процесса развития визуального мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства в условиях общеобразовательной школы в соответствии с национально-региональным компонентом Государственного образовательного стандарта общего образования.

3. Осуществить мониторинг развития визуального мышления младших школьников.

4. Проверить эффективность развития визуального мышления при обучении по учебно-методическому комплекту «Рисую мир» для 1-4 классов общеобразовательных школ.

В курсовой работе независимо от характера, должны наличествовать: титульный лист (Приложение 2), оглавление, введение, основная часть, заключение, список используемой литературы.


Оглавление

отражает структурное расположение разделов работы по порядку изложения в тексте работы, с указанием номеров страниц, с которых начинается раздел. В оглавлении обязательно указывается месторасположение:

  • введения;
  • глав, параграфов, разделов;

  • заключения,
  • списка литературы;
  • приложения (Приложение 3, 4, 5, 6).


Введение

– это вступительная часть научно-исследовательской работы студент должен приложить все усилия, чтобы в этом небольшом по объему разделе показать:

а) обоснование выбора темы курсовой работы и постановку цели и задач;

б) указание места и значения данной темы в контексте предмета, по которому пишется курсовая работа;

в) обзор источников (библиографический обзор или обзор литературы);

г) круг вопросов, которые будут рассмотрены в курсовой работе, т.е. краткое описание и обоснование структуры курсовой работы.


Основная часть

работы должна состоять из двух глав с параграфами или из нескольких параграфов (зависит от вида курсовой работы), имеющих реферативный и аналитический характер. В них студент своими словами излагает идеи и положения, содержащиеся в прочитанных публикациях, а также излагает свой взгляд на проблему, где это возможно и уместно.

В конце каждой главы и параграфа обязателен вывод, в котором будет ещё раз кратко охарактеризована проблема, а также намечен круг вопросов, которые автор намерен рассмотреть далее в своей работе.

Итак, что необходимо должен содержать окончательный вариант текста работы?

Центром научной работы является
основная часть

— то есть то, ради чего собственно и предпринималось исследование, раздел работы, где описывается само исследование. Основная часть должна иметь логически обоснованную структуру, которая определяется волей автора, исходя из осмысления темы, цели и задач, подобранных источников, логики самого исследователя. Следует избегать крайностей: излишнего дробления текста на мелкие подразделы трех и более уровней (особенно в небольших по объему работах) и, напротив, «глобализма» — монолитного текста, не разделенного на определенные части.

Есть несколько способов изложения материала в основной части. Наиболее часто используются два. Первый: начальную «схему» составляет подбор фрагментов источников по составленному плану, затем — соответствующий авторский текст. Другой, напротив: план обрастает «плотью» авторского текста, затем в необходимые места вставляются прямые или косвенные цитаты. Последний способ допустим только при хорошем владении источниками и тщательной предварительной работе с ними.

В любом случае, обязательными требованиями к
основной части

являются:

а) логическая связь и последовательность глав — параграфов – пунктов;

б) наличие промежуточных выводов в каждой главе, вытекающих из анализа текстов и рассуждений, проведенных в данной части работы.

Научная работа должна также содержать
заключение

, в котором следует кратко подвести итоги исследования и сделать выводы из проделанной работы. Если во введении были поставлены вопросы, требующие разрешения посредством курсовой работы, то надо указать, получены ли ответы и какие.

Изложение должно вестись в соответствии с намеченным планом. Содержание глав и параграфов исследования должны быть логично связаны между собой и соразмерны их научной важности (не следует увлекаться чрезмерной подробностью при изложении отдельных вопросов и допускать неоправданные отступления от основной темы).

Следует помнить, что курсовая работа — не проповедь, не памфлет, не газетная статья, не лирическое эссе, но научная работа, поэтому должен быть выдержан академический стиль изложения, без публицистических и лирических отступлений.

При написании курсовой работы следует избегать крайностей компиляции (как прямого текста, так и идей) и излишней самостоятельности. Механическая компиляция чужих идей недопустима, ибо даже начальная научная работа должна показать не только владение материалом, но и самостоятельное его осмысление, анализ. Писание же «из головы» чаще всего не согласуется с научно-историческим методом предварительного изучения вопроса и степени его изученности. Научная ценность курсовой работы обусловливается действительной самостоятельностью, которая подразумевает изучение источников и литературы по теме.

После того, как текст работы написан, следует его перечитать: если текст рождает при прочтении какие-либо недоумения или вопросы, и они могут быть разрешены в рамках курсовой работы, это обязательно следует сделать. Если вопросы выходят за рамки курсовой работы, это следует отметить, либо по ходу изложения, либо в заключение, чтобы у читателя не создалось впечатления ущербности рассмотрения.

После того как написаны
Основная часть,

Заключение и Введение
, составляется список литературы
, использованный при написании курсовой работы (Приложение 7).

Это важная и весьма ответственная часть работы. Необходимо понимать, что строгая, классическая
форма

работы очень помогает выстроить и содержательную
сторону курсовой работы. Сверка цитат и ссылок и оформление является существенной частью работы.

Прямыми цитатами не следует злоупотреблять (недопустимы монолитные цитаты на треть страницы), но приводить их в случае особой важности точных выражений цитируемого текста или при необходимости подтвердить цитатой сформулированное положение.

При прямом цитировании цитируемый текст должен быть заключен в кавычки.

При косвенной цитате кавычки не употребляются, но ссылка на цитируемый текст необходима.

Если текст цитируется не по оригиналу, но цитата заимствуется из «второисточника», следует приводить ее с указанием того сочинения, откуда ее непосредственно позаимствовали: «Цит. по:..». Вообще же, такое вторичное цитирование считается в научной работе дурным тоном.

Ссылки на использованную литературу делаются следующим способом: после цитаты, заключенной в кавычки, в круглых скобках указывается номер цитируемого источника или труда по библиографическому списку и цитируемые страницы.


Например:

«Стадия наглядно-действенного мышления сменяется стадией интеллекта, который представляет собой форму наглядно-образного мышления» (33, с. 122).

Соответствующим образом должны быть оформлены и библиографические описания работ в Библиографическом списке (Приложение 7).

З
аключение

является разделом, обобщающим результаты теоретического и экспериментального изучения темы исследования.


Список литературы

представляет перечень использованных книг и статей, фамилии авторов приводится в алфавитном порядке, при этом источники даются под общей нумерацией литературы.


В приложении

к курсовой работе размещаются материалы, иллюстрирующие ход, результаты экспериментальной работы, основные методические средства эксперимента, диагностический материал. На приложения должны быть сделаны ссылки в основном тексте работы.


Например:

«Результаты эксперимента представлены в таблице 1 (Приложение 9)».

3.2. Язык, стиль и использование цитат в курсовой работе , 3.2. Язык, стиль и использование цитат в курсовой работе

Основные требования к научным текстам – максимум информации, объективность, точность и доказательность, как сообщений, так и привлекаемых точек зрения для обоснования научной истины. У письменной научной речи имеются и чисто стилистические особенности. Объективность изложения – основная стилевая черта такой речи, которая вытекает из специфики научного познания, стремящаяся установить научную истину.

Обязательным условием объективности изложения материала является также указание на то, каков источник сообщения, кем высказана та или иная мысль, кому конкретно принадлежит то или иное выражение. В тексте это условие можно реализовать, используя специальные слова и словосочетания (по сообщению, по сведениям, по мнению, по данным, по нашему мнению и др.).

Стиль письменной научной речи – это безличный монолог. Поэтому изложение ведется от третьего лица, так как внимание сосредоточено на содержании и логической последовательности сообщения, а не на субъекте. Сравнительно редко употребляется форма первого и не употребляется форма второго лица местоимений единственного числа. Авторское «я» как бы выступает на второй план. Автор исследования в работе выступает во множественном числе и вместо «я» употребляет «мы», считая, что выражение авторства как формального коллектива придает объективизм изложению.

Качествами, определяющими культуру научной речи, является точность, ясность и краткость.


Точность

– одно из главных условий, обеспечивающих научную и практическую ценность заключенной в тексте исследовательской работы информации.


Ясность

– умение писать доступно и доходчиво.


Краткость

– умение избежать ненужных повторов, излишней детализации и словесного мусора.

К речевой избыточности следует отнести и употребление без надобности иностранных слов, которые дублируют русские слова и тем самым неоправданно усложняют высказывания.


Рекомендации к языку и стилю работы.

  1. Научная письменная речь характеризуется строгой логической последовательностью.
  2. Для научного текста характерна смысловая законченность и связанность.
  3. Особенность научного стиля – отсутствие эмоциональных проявлений, экспрессии.
  4. Стремление к объективности информации в научных текстах предполагает ее обезличивание.
  5. Объективное изложение фактов и результатов.

Выписанные цитаты должны быть четкими, строгими, и главное, они должны, сжато выражать значимую для курсовой работы мысль, будучи прочитаны и вне контекста курсовой работы.

Возможны три способа «вплетения» цитат в ткань курсовой работы:

а) включение их в придаточные предложения после союза “что” — в конструкциях типа
« » “ (в кавычках идет цитата со сточной буквы );

б) приведение их после непосредственного указания на цитирование — в конструкциях типа
« » “ Обычно, таким образом, цитируется какой-то целостный, но не очень большой по размерам отрывок, отдельное предложение или его начальная часть. Цитата в таких случаях начинается с заглавной буквы ;

в) приведение цитаты в кавычках без каких-либо дополнительных комментариев. В этом случае цитата как бы составляет часть собственных рассуждений автора курсовой. При этом указание на источник цитируемой мысли обязательно во всех случаях.

3.3. Последовательность выполнение курсовой работы по годам обучения , 3.3. Последовательность выполнение курсовой работы по годам обучения

Курсовая работа № 1 (I курс).

Курсовая работа должна быть представлена в виде реферата.


Реферат –

краткое изложение в письменном виде или форме публичного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по теме.

Это самостоятельная учебно-исследовательская работа студента, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды не нее. Содержание реферата должно быть логичным, изложение материала носить проблемно-тематический характер. Тематика рефератов обычно определяется преподавателем, но в определении темы инициативу может проявить и студент.

Прежде, чем выбрать тему реферата, автору необходимо выяснить свой интерес, определить, над какой проблемой он хотел бы поработать, глубоко ее изучить.

Под руководством научного руководителя студенты должны научиться:

  • видеть проблему, актуальную для будущего специалиста в сфере художественной культуры;
  • на основе проблемы – тему курсовой работы (или наоборот: в теме видеть проблему);
  • определять основную цель курсовой работы и «путь» к ней в виде определенной последовательности задач;
  • находить нужные источники;
  • анализировать литературу по теме курсовой (выявлять основные точки зрения, дифференцировать и систематизировать материал, и т.д.);
  • кратко излагать основные мысли авторов привлекаемых философских, научных и прикладных источников;
  • придерживаться необходимого объема (25-30 страниц, не считая титульного листа и списка литературы);
  • правильно оформлять сноски и список литературы (не менее наименований, в том числе статьи и Интернет-источники).

Гипотеза в курсовой работе № 1 необязательна.


Этапы работы над рефератом

Формулирование темы, причем она должна быть не только актуальной по своему значению, но и оригинальной, интересной по содержанию.

Подбор и изучение основных источников по теме (как правило, при разработке реферата используется 8-10 различных источников).

Составление списка литературы.

Обработка и систематизация информации.

Разработка плана реферата.

Написание реферата.

Публичное выступление с результатами исследования.


Примерная структура реферата


Титульный лист.


Оглавление

(в нем последовательно излагаются названия пунктов реферата, указываются страницы, с которых начинается каждый пункт).


Введение

(формируется суть исследовательской проблемы, обосновывается выбор темы, определяется ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, дается характеристика используемой литературы).


Основная часть

(каждый раздел ее, доказательно раскрывая отдельную проблему или одну из ее сторон, логически являются продолжением предыдущего; в основной части могут быть представлены таблицы, графики, схемы).


Заключение

(подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, предлагаются рекомендации).


Список литературы

Пример оформления курсовой работы №1 представлен в приложении 3.


Критерии оценки реферата

  • Актуальность темы исследования.
  • Соответствие содержания теме.
  • Глубина проработки материала.
  • Правильность и полнота использования источников.
  • Соответствие оформления реферата стандартам.

По усмотрению руководителя реферат может быть представлен на семинарах, научно-практических конференциях, а также использоваться как зачетные работы по пройденным темам

Курсовая работа № 2 (II курс).

Курсовая работа готовится по дисциплинам психолого-педагогической, методической и предметной подготовки. Выполняется курсовая работа на заключительном этапе изучения учебной дисциплины, практически по тому же алгоритму, что и реферат.

Под руководством научного руководителя студенты должны научиться:

  • видеть проблему, актуальную для будущего специалиста в сфере художественной культуры;
  • на основе проблемы – тему курсовой работы (или наоборот: в теме видеть проблему);
  • определять основную цель курсовой работы и «путь» к ней в виде определенной последовательности задач;
  • выстраивать структуру работы в соответствии с последовательностью поставленных задач (введение, две небольших части, заключение и список литературы);
  • применять необходимые методы исследования;
  • находить нужные источники;
  • анализировать литературу по теме курсовой (выявлять основные точки зрения, дифференцировать и систематизировать материал, и т.д.);
  • кратко излагать основные мысли авторов привлекаемых философских, научных и прикладных источников;
  • логически выстраивать материал, т.е. соблюдать в изложении причинно-следственные связи;
  • владеть научным стилем изложения (лексикой);
  • придерживаться необходимого объема (25-30 страниц, не считая титульного листа и списка литературы);
  • правильно оформлять сноски и список литературы (не менее наименований, в том числе статьи и Интернет-источники).

Гипотеза в курсовой работе № 1 необязательна.


Требования к курсовой работе

К выполнению и оформлению курсовой работы, как и к другим исследовательским работам, определенные требования. Курсовая работа, прежде всего, должна отличаться актуальностью тематики, соответствовать современному состоянию отечественной и зарубежной науки.

Студенту, работая над ней, следует:

  • изучить и проанализировать научную, учебно-методическую литературу и периодику по проблеме исследования;
  • изучить и проанализировать историю исследуемой проблемы, ее практическое состояние с учетом передового опыта педагогов;
  • провести по мере необходимости опытно-экспериментальную работу или ее фрагмент по проблеме исследования, определив четко цели и методы исследования;
  • обобщить результаты проведенных исследований, обосновать выводы и дать практические рекомендации;
  • оформить курсовую работу в соответствии с требованиями стандарта.


Примерная структура курсовой работы


В оглавлении

последовательно излагаются: введение, название разделов или глав плана курсовой работы, заключение, список литературы, список приложений и иллюстраций. При этом название всех разделов (глав плана) должны точно соответствовать логике содержания работы, быть краткими и четкими. Обязательно указываются страницы, с которых начинаются все пункты плана


Введение

– это вступительная часть исследовательской работы. Автор должен приложить все усилия, чтобы в этом небольшом по объему разделе показать актуальность теме, раскрыть практическую значимость ее, определить цели и задачи эксперимента или ее фрагмента.


Основная часть

, в которой раскрывается содержание курсовой работы, как правило, состоит из теоретического раздела. В теоретическом разделе раскрываются история и теория исследуемой проблемы, дается критический анализ научной литературы результатом чего является выдвижение своей версии в решении поставленной цели исследования.


Заключение

(подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме курсовой работы, предлагаются рекомендации).

Заключение должно быть кратким, обстоятельным и соответствовать поставленным задачам.


Список литературы

представляет собой перечень использованных книг и статей, фамилии авторов приводятся в алфавитном порядке, при этом все источники даются под общей нумерацией литературы. В исходных данных источника указываются фамилия и инициалы автора, названия работы, место и год издания.


Приложения

к курсовой работе оформляются на отдельных листах, причем каждое должно иметь свой тематический заголовок и номер.

Пример оформления курсовой работы №2 представлен в приложении 4.


Последовательность выполнения курсовой работы

Курсовая работа исследовательского характера выполняется в следующей последовательности:

  • определение совместно с преподавателем темы курсовой работы;
  • изучение необходимой литературы и других источников по теме, фиксация на их основе нужной информации;
  • обоснование актуальности темы курсовой работы;
  • определение структуры курсовой работы;
  • анализ литературы по теме исследования и грамотное изложение состояния изучаемого вопроса;
  • поиск, анализ и обобщение педагогического опыта;
  • написания введения и теоретической части курсовой работы;
  • описание выводов и заключения;
  • составление списка используемой литературы;
  • подготовка и оформление приложений;
  • оформление титульного листа;
  • представление работы руководителю (необходимый объем работы 30-40 страниц);
  • подготовка к публичной защите курсовой работы.


Критерии оценки курсовой работы

  • Актуальность темы исследования.
  • Логичность изложения теоретической части.
  • Глубина проработки материала.
  • Правильность и полнота использования источников.
  • Степень самостоятельности автора в разработке проблемы.
  • Соответствие оформления курсовой работы стандартам.

Курсовая работа № 3 (III курс) представляет собой студенческий курсовой проект (Приложение 5).


Проект

– это предварительный текст. Разработанный план, замысел, схемы механизмов, устройств, модели оформления какого-либо пространства или предмета.

Общее руководство и контроль за ходом выполнения курсового проекта осуществляется преподавателем соответствующей дисциплины.

Под руководством научного руководителя студенты должны научиться:

  • разрабатывать проект какого-либо пространства или предмета, но и самостоятельно его разработать и выполнить (эскизы, макет);
  • обосновывать актуальность темы;
  • использовать различные варианты решения проекта (на теоретическом уровне и в практической части;
  • обосновывать собственные рабочие положения проекта на основе группы предложений, относящихся к данному проекту;
  • работать с категориальным аппаратом, соотнося терминологию с соответствующими научными дисциплинами, научными подходами или социальными практиками;
  • высказывать свою идею, согласовывать с пространством, обосновывать ее;
  • выделять во введении в методологии не менее трех уровней (не путать методы с концепциями и с источниками) – 1) философский, 2) общенаучный, 3) специально-научный, 4) прикладной;
  • в основе структуры – введение, 2 главы теоретические, заключительная часть, список литературы, приложение;
  • придерживаться принятого объема (от до страниц, не считая титульного листа и списка литературы);
  • в списке литературы и источников должно быть не менее наименований.


Требования к курсовому проекту

К выполнению и оформлению курсового проекта, как и к другим курсовым работам, предъявляются определенные требования. Курсовой проект, прежде всего, должен отличаться актуальностью тематики, соответствовать современному состоянию отечественной и зарубежной науки.

Студенту, работая над ней, следует:

  • изучить и проанализировать научную, учебно-методическую литературу и периодику по проблеме исследования;
  • изучить и проанализировать историю исследуемой проблемы, ее практическое состояние с учетом передового опыта дизайнеров;
  • провести по мере необходимости проектную работу по проблеме дизайн-проекта, определив четко цели и задачи проекта;
  • обобщить результаты проведенных исследований, обосновать выводы и выполнить проект (эскиз или макет);
  • оформить курсовой проект в соответствии с требованиями стандарта.


Примерная структура курсового проекта

В курсовом проекте основная часть состоит из двух глав или разделов. В первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы. Второй раздел является практическим, в нем представлены расчеты, графики, таблицы, схемы, иллюстрации и эскизы и т.п. Курсовой проект практического характера выполняется в следующей последовательности:

  • определение совместно с преподавателем темы курсового проекта;
  • изучение необходимой литературы и других источников по теме, фиксация на их основе нужной информации для выполнения проекта;
  • обоснование актуальности темы курсового проекта;
  • определение структуры курсового проекта;
  • анализ литературы по теме и грамотное выполнение проекта;
  • поиск, анализ и обобщение опыта дизайнеров- проектировщиков;
  • написания введения и теоретической части курсовой работы (проекта);
  • оформление практического раздела;
  • подготовка практической части;
  • описания эксперимента и выполнение макета или эскизов;
  • написание заключения;
  • составление списка используемой литературы;
  • подготовка и оформление приложений;
  • оформление титульного листа;
  • представление работы руководителю;
  • подготовка к публичной защите курсовой работы.


Критерии оценки курсового проекта

  • Актуальность темы исследования.
  • Соответствие содержания работы теме.
  • Глубина проработки теоретического материала.
  • Правильность и полнота разработки поставленных вопросов.
  • Результативность выполнения проекта.
  • Значимость выводов для последующей практической деятельности.
  • Соответствие стандартам оформления курсового проекта.

Курсовая работа № 4 (IV курс) представляет собой студенческую научную работу – научно-исследовательского характера

Студенты должны научиться: разрабатывать практическую часть (исследование, либо результаты практики, или мероприятия) с учетом того, что в ней присутствуют свои проблема, объект, предмет, цель и задачи, и т.д. (Приложение 6).


Теоретические методы исследования

В процессе исследования обозначенной в курсовой работе проблемы (педагогического явления, процесса и др.) на теоретическом уровне, базовым методом исследования является
метод анализа

. Всесторонний, последовательный или избирательный анализ художественно-образовательного процесса, деятельности учащихся на уроке изобразительного искусства, процесса развития художественно-творческих способностей школьников, педагогического опыта работы, позволяет выявить в изучаемом явлении особенности, свойства и другие качества и оценить их достоинства или недостатки.


Метод синтеза

в художественно-педагогическом исследовании используется при наличии системных связей изучаемого явления с другими научными отраслями или процессами. Синтез как исследовательский метод позволяет продемонстрировать результат теоретического изучения проблемы, поскольку предполагает определенный уровень ее теоретического осмысления и обобщения. Методы анализа и синтеза тесно связаны между собой.


Структурно-системный подход

как метод художественно-педагогического исследования предполагает целостное видение изучаемого явления на основе единства общенаучного и частнонаучного подходов (рассмотрение проблемы с позиций философии, психологии, культурологии, эстетики, общей педагогики и педагогики художественного образования).

Помимо этого, структурно-системный подход позволяет рассматривать художественно-творческий образовательный процесс как целостную систему, взаимодействующую с другими системами, социальной средой, оказывающую влияние на процесс формирования и развития личности.


Метод моделирования –

как исследовательский метод, используемый в выпускной квалификационной работе, позволяет создать модель художественно-творческого образовательного процесса или его отдельного элемента на основе интерпретации отдельных методов или приемов обучения изобразительного искусства, а также использования комплексной методики художественного образования. Данный метод способствует формированию важнейших квалификационных качеств будущего учителя изобразительного искусства, таких, как конструктивно-технические, нормативные, научно-теоретические.


Исторический и логический методы исследования

— обеспечивают поэтапное рассмотрение становления изучаемого в ВКР художественно-педагогического явления в системе педагогики художественного образования, позволяют отследить тенденции его исторического развития. Исторический и логический методы исследования наиболее актуальны при разработке историко-теоретических аспектов художественно-педагогического процесса, а также при выполнении ВКР, связанных с рассмотрением исторических процессов педагогики художественного образования.


Метод сравнения

позволяет установить сходство или различие принципиальных позиций авторов по той или иной изучаемой проблеме, обеспечивает выполнение исследовательских задач на разных этапах работы (теоретический, практический), в процессе экспериментальной работы помогает выявлять эффективность тех или иных методический приемов.

Осознанное и грамотное использование вышеперечисленных методов теоретического исследования при выполнении ВКР позволяет студенту всесторонне изучить рассматриваемое явление, раскрыть взаимосвязи и зависимости в художественно-педагогическом процессе, правильно и обоснованно формулировать выводы и обобщения по изучаемой проблеме.


Эмпирические методы исследования

Проведение экспериментального этапа курсовой работы предусматривает использование особых методов исследования – эмпирических, связанных с изучением практической деятельности учащихся и учителя на уроке изобразительного искусства.

Одним из важнейших эмпирических методов, обеспечивающих объективную характеристику художественно-педагогического процесса во всех его системных компонентах, является
наблюдение.

Наблюдение может проводиться в естественных или специально организованных условиях. Оно позволяет классифицировать факты, явления, процессы на основе специально разработанных критериев и в соответствии с целями и задачами экспериментального этапа исследования. Необходимо отметить, что метод наблюдения связан с оценкой процессов, внешне проявляющихся достаточно конкретно: эмоциональные и двигательные реакции при восприятии художественного произведения, степень эффективности усвоения принципов, методов и форм художественного образования, степень взаимодействия учителя и учащихся, их познавательная активность. Однако необходимо избегать применения данного метода при оценке развития личностных качеств учащихся, а также всегда конкретно ставить цели педагогического наблюдения, чтобы избежать распыления внимания исследователя на второстепенные детали. Наблюдение может использоваться на всех этапах экспериментальной работы.

Частным случаем наблюдения является
эксперимент

, т.е. такой метод научного исследования, который предполагает вмешательство в естественные формы существования предметов и явлений в специально созданных условиях с целью изучения их без осложняющих процесс сопутствующих обстоятельств.

Наиболее доступным методом эмпирического исследования, используемым студентами, является
беседа

. Беседа с учащимся позволяет выявить его личностные свойства, потребности, эстетические предпочтения, убеждения. На основе беседы с учащимися более успешно формируется содержание экспериментальной работы по проблеме исследования. Беседа как метод чаще всего используется в работах, рассматривающих проблемы художественного воспитания ребенка, развития его художественной культуры. Необходимо предварительно сформулировать цель, план беседы, основной круг вопросов, продумать, каким образом зафиксировать результаты беседы (диктофон, стенография), а также учесть результаты анализа материалов собеседования в экспериментальной работе. Беседа, как правило, используется на констатирующем и контрольном этапе исследования.


Опрос

как эмпирический метод художественно-педагогического исследования используется для диагностики уровня развития отдельных умений, способностей учащихся, качества знаний, сформированности личностных качеств, учебной мотивации, эстетических потребностей и т.д. В каждом конкретном случае материал для опроса подбирается специально, с учетом целей и задач исследования, выбирается наиболее оптимальный способ опроса (письменный или устный), предполагающий один или несколько ответов на поставленный вопрос, перечень вопросов обеспечивает наиболее полное освещение изучаемого явления. Опрос как метод диагностики используется на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.


Изучение художественно-педагогического опыта

позволяет оценить результаты взаимодействия преподавателя и учащегося, оценить стиль и мастерство педагога, эффективность его подходов к обучению. По деятельности педагога можно также оценить уровень обученности, трудолюбия, дисциплинированности учащихся, степень сформированности художественно-творческих умений и т.д.

Помимо перечисленных выше методов художественно-педагогического исследования, в экспериментальной работе студента дипломника используются психологические методы диагностики сформированности художественного восприятия, памяти, специальные методы диагностики развития художественно-творческих способностей, а также разнообразные методы и приемы работы, обеспечивающие положительный экспериментальный результат исследования.

Критерии оценки курсовой работы № 4

  1. Критерии оценки курсовой работы № 4

  1. Актуальность темы и соответствие ее современным требованиям системы образования.
  2. Глубина и обоснованность изложения теоретической и практической части работы.
  3. Эффективность использования методов исследования для решения поставленной проблемы.
  4. Обоснованность и ценность полученных результатов исследования и выводов, возможность их применения в практической деятельности.
  5. Правильность и полнота использования научной литературы.
  6. Степень самостоятельности автора в разработке проблемы.

    Оформление курсовой работы в соответствии с требованиями.

Раздел 4. Оформление курсовой работы, 4.1. Оформление текста курсовой работы

Текст работы должен быть отпечатан на компьютере на одной стороне листа белой бумаги. Формат бумаги: А 4 по ГОСТ 2.301 – (210х 297).

Важно обязательное соблюдение всех правил по оформлению текста:


тип

шрифта

:

Times New Roman;

размер — 14;

интервал полуторный;

отступ первой строки — 1,27 см;


поля:

верхнее — мм;

нижнее — 20мм;

левое — мм;

правое — мм.

Список литературы оформляется в соответствии с ГОСТ.

Основные разделы работы –
введение, главы, заключение

, список литературы, приложения
– начинаются с новой страницы. Заголовки разделов печатаются более крупным и полужирным шрифтом. Объем работы, при соблюдении соразмерности ее структурных элементов должен содержать не менее 25-30 машинописных страниц. Объем введения – не менее 3-4 страницы, объем заключения – 3-4 страницы.

Таблицы, рисунки, чертежи, схемы, графики, как в тексте работы, так и в приложении выполняются на стандартных листах форматом А-4 или в виде ксерокопии или сканированной копии с обязательным тематическим заголовком. Фотографии необходимо наклеивать на стандартные листы или лучше сканировать. Подписи и пояснения к фотографиям, рисункам приводятся на лицевой стороне под рисунком. Таблицу желательно располагать после первого упоминания о ней в тексте, на той же или следующей странице. Таблицы нумеруются арабскими цифрами без знака № над правым верхним углом таблицы. Ниже по тексту размещается тематический заголовок таблицы (без точки в конце названия), напечатанный строчными буквами. Заголовок должен быть кратким и полностью отражать содержание страницы.

Приложения оформляются на отдельных листах, причем каждое из них должно иметь свой тематический заголовок и в правом верхнем углу надпись:
«Приложение 1, 2, 3, 4…».

4.2. Представление отдельных видов иллюстративного материала

Иллюстрировать курсовую работу необходимо исходя из опреде­ленного общего замысла, по тщательно продуманному тематичес­кому плану, который помогает избавиться от иллюстраций случай­ных, связанных с второстепенными деталями текста, и предупредить неоправданные пропуски иллюстраций к важнейшим темам. Каждая иллюстрация должна отвечать тексту, а текст — иллюстрации.

Все иллюстрации в курсовой работе должны быть пронумерованы. Нумерация их обычно бывает сквозной, т.е. через всю работу. Если иллюстрация в работе единственная, то она не нумеруется.

В тексте на иллюстрации делаются ссылки, содержащие по­рядковые номера, под которыми иллюстрации помещены в курсовой работе.

Не следует оформлять ссылки как самостоятельные фразы, в которых лишь повторяется то, что содержится в подписи. В том месте, где речь идет о теме, связанной с иллюстрацией, и где чи­тателя нужно отослать к ней, помещают ссылку либо в виде за­ключенного в круглые скобки выражения «(рис. 3)», либо в виде оборота типа: «…как это видно на рис. 3» или «…как это видно из рис. 3».

Каждую иллюстрацию необходимо снабжать подрисуночной подписью, которая должна соответствовать основному тексту и самой иллюстрации.

Подпись под иллюстрацией обычно имеет четыре основных элемента:

  • наименование графического сюжета, обозначаемого сокра­щенным словом «Рис._»;
  • порядковый номер иллюстрации, который указывается без знака номера арабскими цифрами;
  • тематический заголовок иллюстрации, содержащий текст с характеристикой изображаемого в наиболее краткой форме;
  • экспликацию, которая строится так: детали сюжета обо­значают цифрами, затем эти цифры выносят в подпись, сопровождая их текстом. Следует отметить, что эксплика­ция не заменяет общего наименования сюжета, а лишь по­ясняет его.


Пример:

Рис. 24. Передача симметрии и асимметрии:

а) симметричная композиция;

б) асимметричная композиция.

Основными видами иллюстративного материала в курсовой работе являются: чертеж, технический рисунок, схема, фотография, диаграмма и график.


Чертеж

— основной вид иллюстраций в курсовых проектах. Он используется, когда надо максимально точно изобразить конструкцию скульптуры или ее части. Любой чертеж должен быть выполнен в точном соответствии с правилами черчения и требованиями соответствующих стан­дартов.

Чертеж в курсовом проекте не является рабочим чертежом, по ко­торому изготовляется какая либо фигура. Это, прежде всего ил­люстрация, которую по сравнению с рабочим чертежом значи­тельно упрощают, избавляясь от всего, что не требуется для по­нимания конструкции объекта либо характера ее художественного замысла.

Названия деталей на таком чертеже обычно не пи­шутся. Если по содержанию текста требуется указать отдельные детали, то они нумеруются на чертеже арабскими цифрами (слева направо, по часовой стрелке).

Расшифровку этих цифр (по­зиций) дают либо в тексте по ходу изложения, либо в подписи под чертежом.

Разрезы и сечения на чертежах, а также стрелки, указываю­щие расположения проекций, обозначают буквами русского алфа­вита. При этом слова «Сечение» и «Разрез» не пишут.


Фотография

— особенно убедительное и достоверное средст­во наглядной передачи действительности. Она применяется тогда, когда необходимо с документальной точностью изобразить предмет или явление со всеми его индивидуальными особеннос­тями. Во многих отраслях науки и техники фотография — это не только иллюстрация, но и научный документ (изображение ланд­шафта, вида растения или животного, расположение объектов на­блюдения и т.п.).

К фотографии в курсовой работе помимо чисто технических тре­бований (четкость изображения, качество отпечатков и т.п.) предъявляются еще требования особого рода. Так как фотографи­рование здесь осуществляется как часть целого, а не как самостоятельное произведение фотоискусства, эти требования сводятся к определенному подчинению отдельного снимка общему замыслу работы. Общее требование соответствия конкретизируется функ­цией, которую несет изображение.


Технические рисунки

используются в курсовых ра­ботах, когда нужно изобразить явление или предмет такими, ка­кими мы их зрительно воспринимаем, но только без лишних де­талей и подробностей. Такие рисунки выполняются, как прави­ло, в аксонометрической проекции, что позволяет наиболее про­сто и доступно изобразить предмет. Несмотря на свою простоту, технический рисунок обладает широкими познавательными воз­можностями.

С помощью технического рисунка можно с большой степе­нью наглядности изобразить форму, структуру и расположение предметов. Он помогает легко устранить все ненужное, мешаю­щее понять суть дела и выделить основные части изображаемо­го, показать механизм или его деталь в разрезе. Особенно поле­зен технический рисунок, когда требуется показать монтаж уст­ройства или отдельные детали его узлов.


Схема

— это изображение, передающее обычно с помощью условных обозначений и без соблюдения масштаба основную идею какого-либо устройства, предмета, сооружения или процес­са и показывающее взаимосвязь их главных элементов.

На схемах всех видов должна быть выдержана толщина ли­ний изображения основных и вспомогательных, видимых и неви­димых деталей и толщина линий их связей.


Диаграмма

— один из способов графического изображения зависимости между величинами. Диаграммы составляются для наглядности изображения и анализа массовых данных.

В соответствии с формой построения различают диаграммы плоскостные, линейные и объемные. В курсовых работах рекомендуется использовать линейные диаграммы, а из плоскост­ных — столбиковые (ленточные) и секторные.

Для построения линейных диаграмм обычно используют ко­ординатное поле. По оси абсцисс в изображенном масштабе от­кладывается время или факториальные признаки (независимые), на оси ординат — показатели на определенный момент или пери­од времени или размеры результативного независимого признака. Вершины ординат соединяются отрезками, в результате чего по­лучается ломаная линия. На линейные диаграммы одновременно можно наносить ряд показателей.

На столбиковых (ленточных) диаграммах данные изображают­ся в виде прямоугольников (столбиков) одинаковой ширины, рас­положенных вертикально или горизонтально. Длина (высота) пря­моугольников пропорциональна изображаемым ими величинам.

При вертикальном расположении прямоугольников диаграм­ма называется столбиковой, при горизонтальном — ленточной. Секторная диаграмма представляет собой круг, разделенный на секторы, величины которых пропорциональны величинам частей отображаемого объекта или явления.

Результаты обработки числовых данных можно дать в виде
графиков

, т.е. условных изображений величин и их соотношений через геометрические фигуры, точки и линии. Графики использу­ются как для анализа, так и для повышения наглядности иллю­стрируемого материала.

Кроме геометрического образа, график должен содержать ряд вспомогательных элементов:

  • общий заголовок графика;
  • словесные пояснения условных знаков и смысла отдельных элементов графического образа;
  • оси координат, шкалу с масштабами и числовые сетки;
  • числовые данные, дополняющие или уточняющие величи­ну нанесенных на график показателей.

Оси абсцисс и ординат графика вычерчиваются сплошными линиями. На концах координатных осей стрелок не ставят. В не­которых случаях графики снабжаются координатной сеткой, со­ответствующей масштабу шкал по осям абсцисс и ординат. Можно при вычерчивании графиков вместо сетки по осям ко­роткими рисками наносить масштаб. Числовые значения мас­штаба шкал осей координат пишут за пределами графика (левее оси ординат и ниже оси абсцисс).

Исключение составляют гра­фики, ось абсцисс или ось ординат которых служит общей шка­лой для двух величин. В таких случаях цифровые значения мас­штаба для второй величины часто пишут внутри рамки графика или проводят вторую шкалу (в случае другого масштаба).

Следу­ет избегать дробных значений масштабных делений по осям ко­ординат.

На координатной оси этот множитель следует указывать либо при буквенном обозначении величины, откладываемой по оси, либо вводить в размерность этом величины.

По осям координат должны быть указаны условные обозна­чения и размерности отложенных величин в принятых сокраще­ниях. На графике следует писать только принятые в тексте ус­ловные буквенные обозначения. Надписи, относящиеся к кри­вым и точкам, оставляют только в тех случаях, когда их немного, и они являются краткими. Многословные надписи заменяют цифрами, а расшифровку приводят в подрисуночной подписи. Если надписи нельзя заменить обозначениями, то их пишут по­середине оси снизу вверх. Так же поступают со сложными бук­венными обозначениями и размерностями, которые не уклады­ваются на линии численных значений по осям координат.

Если кривая, изображенная на графике, занимает небольшое пространство, то для экономии места числовые деления на осях координат можно начинать не с нуля, а ограничивать теми значениями, в пределах которых рассматривается данная функциональная зависимость.

Раздел 5. Порядок защиты курсовой работы, Раздел 5. Порядок защиты курсовой работы , 5.1. Процедура защиты и хранения курсовой работы

Завершенная курсовая работа должна быть защищена в сроки назначенные кафедрой.

К защите курсовой рабо­ты студент представляет оформленную по вышеперечисленным требованиям работу и устный доклад (на 10-12 минут), призванного раскрыть сущность результатов проведенного исследования перед комиссией.

Первая часть доклада в сжатой форме повторяет введение курсовой работы. Рубрики этой части соответствуют тем смысловым аспектам, которые характеризуют актуальность выбран­ной темы. Здесь дается описание научной проблемы, а также форму­лируются цели, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования, а также методы, при помощи которых получен фактический материал, и характеристика общей структуры исследования.

Вторая часть доклада последовательно раскрывает логику про­веденного исследования, характеризует каждую главу, при этом осо­бое внимание обращается на готовые результаты, отдельные недос­татки, которые проявились в ходе исследования, отмечаются пер­спективы исследования темы.

Заканчивается доклад заключительной частью, которая строит­ся в соответствии с заключением курсовой работы. Здесь целесообразно перечислить общие выводы исследования.

Речь студента, защищающего свою курсовую работу, должна быть ясной, грамматически точной, уверенной, выразитель­ной, убедительной.

5.2. Критерии оценки курсовой работы

Оценка «отлично» выставляется в том случае, если курсовая работа:

  • написана на основании методологических положений ведущих философских школ по проблеме исследования;
  • содержит глубокий теоретический анализ литературы по избранной теме;
  • представляет собой самостоятельное исследование;
  • содержит полную, глубокую характеристику объекта исследования;
  • широко использует научные методы исследования;
  • предлагает оригинальное решение вскрытой проблемы избранной темы;
  • содержит детальную технологическую проработку этого решения;
  • отвечает всем требования, предъявляемым к работам подобного типа;
  • логически выстроена и написана понятным, грамотным языком.

Оценка «хорошо» выставляется в том случае, если курсовая работа:

  • написана на основании методологических положений ве­дущих философских школ по проблеме исследования, но есть неточности в трактовке некоторых научных положений;
  • содержит глубокий теоретический анализ литературы по избранной теме, но имеются не значительные не точности в подборе источников;
  • выдвигает обоснованные практические рекомендации по решению поставленных в исследовании задач, но имеются не значительные не точности в формулировках.

Оценка «удовлетворительно» выставляется в том случае, если в курсовой работе:

  • недостаточно полно изучена литература и глубоко освеще­на тема с методологических и теоретических позиций;
  • содержится поверхностный анализ объекта исследования;
  • отвечает всем требования, предъявляемым к работам подобного типа;
  • выдвигаемые рекомендации по решению поставленных в исследовании задач не носят практического характера.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется в том случае, если в курсовой работе:

  • не содержится глубокого научно-теоретического исследо­вания проблемы;
  • несогласован научный аппарат;
  • содержание не носит самостоятельный исследовательский характер;
  • просматривается несоответствие предъявляемым требованиям к оформлению содержания курсовой работы указанных в настоящих методических рекомендациях.

После защиты, положительно оцененные курсовые работы хранятся на кафедре до окончания студентом обучения в вузе, после чего они уничтожаются. Студенту разрешается, по его желанию, брать свою работу для дальнейшей более глубокой разработки темы и для написания дипломной работы на 5-м курсе.

Курсовые работы, не получившие поло­жительной оценки, возвращаются студенту для устранения недостат­ков вплоть до изменения темы и могут быть допущены к повторной защите.

Список рекомендуемой литературы, Список рекомендуемой литературы


  1. Бережнова, Е.В.

    Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике: методические рекомендации для студентов. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – с.

  2. Бережнова, Е.В.

    Прикладное исследование в педагогике: монография. – М.: Волгоград: Перемена, 2003. — 164 с.

  3. Ботвинников, А.Д.

    Организация и методика педагогических исследований. – М.: НИИ содержания и методов обучения АПИ, 1981. — с.

  4. Виноградова, Н.А., Борисова, Л.В.

    Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу. Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. — с.

  5. Галагузова, Ю.Н.

    Азбука студента. / Ю.Н. Галагузова, Г.Н. Штинова. – М.: Гумнит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — с.

  6. Ерастов, Н.П.

    Методика самостоятельной работы. – М.: Мысль, 1985. -79 с.

  7. Загвязинский, В.Н.

    Методология и методика психолого-педагогического исследования: учебное пособие для высш. Учеб. заведений / В.Н. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 208 с.

  8. Краевский, В.В

    . Методология научного исследования: пособие для студентов и аспирантов гуманитарных университетов. – СПб.: СПбГУП, 2001. -143 с.
  9. Методы педагогических исследований. /Под ред. В.И. Журавлева. – М.: Просвещение, 1972. — 152 с.
  10. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой. – М.: Народное образование, 2002. — 208 с.

  11. Полонский, В

    .М. Оценка качества научно-педагогического исследования. – М.: Педагогика, 1987. — 142 с.

  12. Соловейчик, М.

    С. Методические указания к курсу «Методика самостоятельной работы» для студ. – заочников 1 курса фак. нач. кл. – М.: 1988.

  13. Сорокин, Н.А.

    Дипломные работы в педагогических вузах: учеб. Пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1986. — 128 с.

Приложения


Приложение 1

Примерная тематика курсовых работ

1 курс

  • Современное состояние искусства ручной художественной росписи по ткани.
  • Основоположники в искусстве импрессионистов.
  • Ведущие художники по эмали на современном этапе.
  • Роль русских художников авангардистов в развитии искусства росписи тканей.
  • Особенности русской школы гобелена.
  • Традиционные способы росписи по стеклу.
  • Искусство китайских шелковых тканей.
  • Сюрреализм в творчестве великого художника ХХ века Сальвадора Дали.

2 курс

  • Включение школьника в изобразительную творческую деятельность.
  • Развитие визуального мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе.
  • Индивидуализация и дифференциация в процессе обучения изобразительному искусству.
  • Методы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе.
  • Организация внеклассной работы по изобразительному искусству.
  • Основные методы и приемы подачи педагогического материала на начальном этапе обучения изобразительному искусству.
  • Патриотическое воспитание школьников на уроках изобразительного искусства.
  • Учет психологических особенностей школьника при обучении изобразительному искусству.
  • Формы организации контроля знаний и умений по изобразительному искусству.
  • Изобразительное искусство и межпредметные связи.

3 курс

  • Проект «Снежного городка» в начальной общеобразовательной школе.
  • Дизайнерский проект детских игрушек.
  • Оформление школьной столовой.
  • Дизайн-проект игровой комнаты для школьного летнего лагеря.
  • Оформления игровой площадки для детей 5-6 лет в детском саду.

4 курс

  • Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроке изобразительного искусства в школе.
  • Альтернативные программы по изобразительной деятельности в процессе обучения младших школьников.
  • Аппликационные работы в начальных классах.
  • Беседы по изобразительному искусству в общеобразовательной школе.
  • Уроки декоративного рисования в общеобразовательной школе.
  • Игра, как метод формирования, знаний, умений и навыков в процессе обучения изобразительной деятельности.
  • Изобразительное искусство в повседневной жизни школы – проявление связи художественно-эстетического и умственного воспитания.
  • Психофизиология художественно-творческого процесса обучения.
  • Дидактические принципы развития художественно-творческой активности.
  • Художественно-творческая активность учащихся младших классов в работе с красками на уроках натурного, тематического и декоративного рисования.
  • Диагностика уровня развития творческой активности младших школьников.
  • Методика развития творческой активности младших школьников на уроках натурного, тематического и декоративного рисования.
  • Направленность художественно-эстетического воспитания на формирование чувств и эмоций школьников.
  • Особенности художественного воспитания школьников на занятиях по изобразительному искусству.
  • Педагогический рисунок учителя на уроках изобразительного искусства.
  • Народное декоративно-прикладное искусство в процессе обучения школьников.
  • Работа с бумагой (конструирование) в общеобразовательной школе по программе Б.М. Неменского.
  • Рисование с натуры в общеобразовательной школе.
  • Особенности орнаментального искусства народов Севера.
  • Составление годового планирования в начальных классах по программам Б.М. Неменского и В.С. Кузина.


Приложение 2

Оформление титульного листа

  1. Оформление титульного листа

  1. ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ
  1. Сургутский государственный педагогический университет

Факультет дошкольного, начального, изобразительного, математического образования

Кафедра дисциплин музыкального и изобразительного искусства

Развитие визуального мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе

  1. Курсовая работа

Исполнитель: Семенова Татьяна Николаевна

студентка группы 931 __________________

Научный руководитель:

к.п.н., доцент Иванов Н.А. ______________

Зав. кафедрой:

к.п.н., доцент Белошапка Г.И. ____________

  1. Дата защиты: «__»_____2009 г.

Оценка __________________

Сургут 2009


Приложение 3

Образец оформления курсовой работы №1 (I- курс)


Пример оформление оглавления

  1. Оглавление

ВЕДЕНИЕ. . . . . . … . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . …………… . .….3

1. Жизнь и творчество В.Э. Борисова-Мусатова
………

……….7

2. Романтизм в творчестве великого русского художника В.Э. Борисова-Мусатова………………………………………………14

3. Особенности художественного решения темы женственности в творчестве В.Э. Борисова-Мусатова.
……………..………………

  1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………30

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………..………………………….33

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………….36


Пример оформление научного аппарата курсовой работы №1

Введение

Характерная для русского искусства конца и начала веков тенденция к поэтизации образов нашла выражение в творчестве Виктора Эльпидифоровича Борисова-Мусатова.

С конца 1890-х годов определяются круг возлюбленных тем Мусатова и образно-живописная система его искусства. Всеми силами художник стремится постичь гармонию в мире и, не видя ее вокруг, пытается воссоздать ее в воображении. В довольно обширной литературе, посвященной творчеству В.Э. Борисова-Мусатова, затрагивается вопрос о взаимоотношениях художника с французскими мастерами столетия.

Вначале 90х годов рядом с импрессионистическими тенденциями в творчестве русского живописца появились такие черты, которые указывали на стремление уже тогда противопоставить импрессионизму постимпрессионистическую творческую тенденцию.

Как сказал В.Ф. Тугендхольд, «он был одним из первых и наиболее последовательных наших импрессионистов – и один из первых преодолел этот импрессионизм во имя созерцания, более обобщенного и лирического» (6, с.54).

Это более обобщенное и лирическое созерцание, это есть зрелый Борисов–Мусатов, который преодолел некоторую искусственность таких вещей как «Гармония» (1990 год) или «Мотив без слов» (1990 год), приходит к своей классике – к «Гобелену» (1991 год), «Водоему» (1992 год), «Изумрудному ожерелью» (1993-1994 годы).

Любимая девушка становится в его произведениях символом женственной красоты.

Почти все творчество В.Э. Борисова-Мусатова пронизано пафосом целомудренной любви к женщине, олицетворением идеала духовной красоты, символом всего возвышенно-прекрасного.

Ключевую роль нашего исследования сыграли научные труды зарубежных и отечественных искусствоведов, таких как Д.В, Сарабьянов, Л.А. Большакова, Л.В. Молчанов, К.И. Шилов, М.А. Дунаев, Г.Г, Гримм, Т.В. Власова и многих других, кто не равнодушен к живописи художников импрессионистов и постимпрессионистов начала века в России, и темы женственности и «романтизма» в изображении женского образа.


Цель данной работы:

выявить особенности художественного решения темы женственности в творчестве В.Э. Борисова-Мусатова.

В соответствии с целью были сформулированы следующие
задачи:

1. Рассмотреть основные этапы творчества В.Э. Борисова-Мусатова.

2. Раскрыть элементы «романтизма» в творчестве В.Э. Борисова-Мусатова.

3. Выявить особенности художественного решения темы женственности в творчестве В.Э. Борисова-Мусатова.


Приложение 4

Образец оформления курсовой работы №2 (II — курс) Пример оформления оглавления , Образец оформления курсовой работы №2 (II — курс) Пример оформления оглавления

  1. Оглавление

ВЕДЕНИЕ. . . . . . … . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . ………… . .………….3

1. Психофизиология художественного воспитания детей младшего школьного возраста………………………………………….………..7

2. Особенности дидактической игры как формы обучения изобразительному искусству и средства художественного воспитания……………………………………………………. .15

3. Особенности организации педагогического процесса по повышению эффективности художественного воспитания школьников…………………………………………………….25

4. Диагностика уровня развития творческой активности младших школьников в процессе игры.……………………………………30

  1. Заключение ……………………………………………..……..35

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………..…………………………………38

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………….……………40


Пример оформления научного аппарата

курсовой работы №2

Введение

Для современной образовательной системы проблема художественного воспитания младших школьников чрезвычайна важна. Третье тысячелетие ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образованные люди стали цениться как истинное национальное богатство. Необходимость комплексно ориентироваться в возрастающем объеме знаний представляет новые требования к художественному воспитанию подрастающего поколения. На первый план выдвигается задача формирования способности к активной жизни. Один из ведущих специалистов в области художественного воспитания младших школьников Н.М. Сокольникова справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности через занятия по изобразительному искусству.

Показателями высокого уровня художественного воспитания младших школьников по данным психолого-педагогической науки является: активное и осознанное, изобразительное и целенаправленное восприятие, понимание логики развития явлений, зрелость мыслительных процессов и навыков учебной деятельности.

В работах отечественных и зарубежных ученых начало школьного возраста определяется как период, оптимальный для художественного развития и воспитания. Так считали педагоги, создавшие первые системы художественного воспитания, — В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Т.М. Шпикалова. Ребенок может не только познавать мир, но и воспроизводить увиденное, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач.

Мир входит в жизнь детей постепенно. Сначала ребенок изображает то, что его окружает дома, и в школе. Со временем его жизненный опыт обогащается, проявляется желание узнать больше. Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное усвоение окружающего мира, помочь ему способами познания и явлениями позволяет игра.

Отношение к игре как средству, обладающему мощным воспитательным, обучающим и коррекционно-развивающим потенциалом, прошло длительную проверку временем.

Многие педагоги занимались изучением проблемы детской игры (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Е,И. Тихеева, А.П. Усова и др.).

они определили игру как особый вид деятельности ребенка, в которой закладываются основы труда и обучения, приводящие к качественным изменениям психики.

Согласно А.В, Выготскому, игра – источник развития и создает зону ближайшего развития ребенка.

Во многих исследованиях А.В. Запорожца игра младшего школьника выступает преимущественно как средство развития познавательных сил, познания внешнего мира с помощью активных ориентировочных действий и повседневной деятельности. В игре, по мнению А.В. Запорожца, закладывается первый «цокольныэтаж» общего знания человеческого и художественного мышления.

Мысль об использовании игры в воспитании и обучении младших школьников возникла давно. Игры, в частности, дидактические, близки младшим школьникам, так как в них познавательное содержание сочетается с привлекательными для них формами изобразительной деятельности.

В современной педагогической науке общепризнанным является положения о том, что основное назначение дидактических игр – развитие художественных способностей, умение наблюдать, выделять характерные признаки предметов, сравнивать, находить сходство и различие, устанавливать тождество. Вместе с тем, как оказывают исследования Ф.Н. Блюхер, Е.Н. Радиной, А.П. Сорокиной и др., дети в дидактических играх получают определенные знания, закрепляют их в игровой форме.

В последнее время поиски ученых (З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Е.О. Смирнова и др.) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского художественного интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициатвностью мыслительных процессов, переносом сформированных действий на новое содержание.

В жизни младшего школьника игра занимает сильные позиции развивающей и развивающейся деятельности, а при условии методически корректного отношения к ней способна стать универсальным средством, обеспечивающим широкий комплекс психолого-педагогических влияний на процесс развития, обучения и воспитания детей.

Ученые единодушны в том, что руководство детской игрой – серьезная проблема для взрослых. Здесь требуется наибольшее внимание, терпение, такт, умение наблюдать, умение постоянно и беспристрастно вглядываться в ребенка, умение любить. Детям должны быть предоставлены широкие возможности для игры и обеспечено руководство ею.

Одним из возможных средств изменения сложившейся негативной ситуации видится более широкое и осознанное использование педагогами тех ресурсов, которыми обладает детская игра.

Последние исследования физиологов показали большое значение игры как деятельности, удовлетворяющей биологические, духовные и социальные потребности ребенка. Игра является естественным его состоянием, она пронизывает все сферы его жизни, поэтому игровые методы обучения и воспитания в сравнении с другими имеют очевидные преимущества.

Следовательно, включение игры в процесс обучения и воспитания младших школьников позволяет обеспечить эффективность этого процесса, сделать его эмоционально привлекательным для детей.

Актуальность данной проблемы подвела к выбору
темы исследования

«Роль художественного воспитания младших школьников посредством использования дидактических игр».


Цель

– выявить психолого-педагогические условия повышения художественного воспитания..


Объект исследования

– художественное воспитание младших школьников в целостном педагогическом процесе


Предмет исследования

– роль художественного воспитания младших школьников посредством использования дидактических игр.


Гипотеза –

мы предполагаем, что художественное воспитание младших школьников будет эффективным, если:

  • в целостный педагогический процесс будет включена система дидактических игр в рамках проекта «Радуга».


Задачи исследования:

  • выделить психофизиологию художественного воспитания детей младшего школьного возраста;
  • определить особенности дидактической игры как формы обучения изобразительному искусству и изобразительных средств художественного воспитания;
  • выявить условия повышения эффективности организации педагогического процесса и художественного воспитания школьников;
  • разработать диагностику уровня развития творческой активности младших школьников в процессе игры.


Приложение 5

Образец оформления курсовой работы № 3 (III — курс) , Образец оформления курсовой работы № 3 (III — курс)


Тема:

Проект «Снежного городка» для детского сада


Пример оформления оглавления

  1. Оглавление

ВЕДЕНИЕ. .. . . … . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . …… . ………………3

ГЛАВА 1. Теоретические основы создания скульптур малой формы

1.1. История развития малых форм в России…………………….7

1.2. Современные аспекты создания малых форм изо льда…….17

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование по созданию малых архитектурных форм изо льда в условиях нашего города

2.1. Характеристика методики работы по созданию проекта……34

2.2. Обоснование выбранного метода работы со снегом и льдом………………………………………………………………..43

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы….47

  1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………..…52

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…..…………………………………..54

ПРИЛОЖЕНИЯ…….……………..………………………..……56


Пример оформления научного аппарата

курсовой работы № 3

Введение


Актуальность темы исследования.

Актуальность темы определяется необходимостью реформирования методики преподавания скульптуры из различных нестандартных материалов.

Занятие скульптурой дают в этом смысле хорошую возможность в овладении навыками работы с различными материалами и инструментами, которыми пользуются в столярном, слесарном деле, во многих других видах трудовой деятельности. Художественный характер скульптурного труда приучает мыслить и трудиться творчески. Занятия скульптурой развивает чувство материала и пластической формы, совершенствует глазомер и тренирует способность к тонкой ручной работе.

Занятия скульптурой, как и другими видами изобразительного искусства, воспитывает эстетический и художественный вкус, закладывает серьезную основу для дальнейшей деятельности в самых разных общественных и производственных сферах. Ведь давно уже доказано (Б.Г. Ананьевым, Н.А. Бетлугиной, Т.С. Комаровой, Е.А. Скакулиной, Т.Я. Шпикаловой и др.), что человек с развитым художественным вкусом, большой различительной способностью и творческими навыками изготавливает продукцию более высокого качества и с большей производительностью, чем тот, у которого эти качества не развиты.

Лепка и скульптура занимает особое место, она фокусирует способность образно мыслить и образно передавать увиденное. Ведь тот или иной объект недостаточно просто воплотить в скульптуре определенный художественный замысел, выразить свое отношение к изображаемому.

Хороший ландшафт заставляет выглядеть дом богаче. По данным Международного общества по декоративному дизайну, дом с ландшафтным оформлением стоит на 5-20% дороже, чем без него. Хороший ландшафтный дизайн улучшает внешний вид детского сада с улицы и сразу привлекает внимание зрителей. Ландшафтная архитектура создает дополнительную полезную площадь и повышает пригодность детского сада для жизни. Полезная площадь, может быть, простой, как, например, обыкновенная лужайка для игры, а может быть более сложной — живые изгороди и водоем, видом которого можно наслаждаться детвора в минуты отдыха. Строительство подпорных стенок, чтобы выровнять поверхность, также увеличивает площадь пригодной к использованию территории. В задачи ландшафтной архитектуры входит создание замечательного детского сада из разрозненных элементов ландшафта, а также личное удовлетворение от результатов работы. Ландшафтная архитектура оперирует различными средствами. В создании ландшафта используются растения (деревья, кустарники, газоны, напочвенный покров, многолетние и однолетние растения), малые архитектурные формы (дорожки, патио, террасы, стены и изгороди, скульптуры, спортивные сооружения) и элементы (котки, горки и скульптуры).

Не стоить забывать об освещении. Деревья и крупные кустарники обеспечивают основу композиции, служат для разделения пространства и затенения. Для манипуляций с цветом и формой берутся мелкие растения. Визуально открытые пространства лужаек используются для игр. Малые архитектурные формы позволяют использовать пространство с еще большей пользой. Элементы ландшафта оживляют ансамбль и расставляют акценты. Ирригационная система упрощает уход за ансамблем, а освещение добавляет привлекательности и обеспечивает безопасность.

В процессе разработки дизайна проекта «Снежного городка» для детского сада важнее всего решить, для какой цели создается тот или иной ландшафтный ансамбль с использованием скульптур малых форм. У педагогов бывают разные требования. Для групп с маленькими детьми необходимы большие лужайки, где дети могут бегать и играть. Детям постарше обычно нужны спортивные площадки. Некоторые хотят иметь во дворе большие развлекательные площадки. А условия работы детского сада, напротив, предпочитают поделить территорию на небольшие уютные пространства. Использование территории двора зависит от его месторасположения. Площадка между фронтоном детского сада и ограждением является площадкой общественного пользования и выступает в качестве визитной карточки данного детского учреждения. Задний двор – закрытая для посторонних зона, которая используется для отдыха и развлечений.


Цель данного исследования

: создать дизайн-проект «Снежного городка» для детского сада.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие
задачи

:

1. Рассмотреть историю развития малых форм в России.

2. Раскрыть современные аспекты в теории и практике создания малых форм изо льда.

3. Определить методику работы по созданию проекта.

4. Определить методику работы по созданию проекта.

5. Создать проект «Снежного городка» для детского сада.


Приложение 6

Образец оформления курсовой работы №4 (IV- курс) , Образец оформления курсовой работы №4 (IV- курс)


Тема:

Влияние натурального, тематического и декоративного рисования на развитие творческой активности младших школьников на уроках изобразительного искусства


Пример оформления оглавления

  1. Оглавление

ВЕДЕНИЕ. .. . . … . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . …… . …………3

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития творческой активности младших школьников на уроках изобразительного искусства

1.1. Психофизиология художественно-творческого процесса….….7

1.2. Дидактические принципы развития художественно-творческой активности……………………………………………………….……17

1.3. Художественно-творческая активность учащихся младших классов в работе с красками на уроках натурного, тематического и декоративного рисования.…………………………………………. .27

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование влияния натурального, тематического и декоративного рисования на развитие творческой активности младших школьников на уроках изобразительного искусства

2.1. Диагностика уровня развития творческой активности младших школьников………………………………………………….…..…34

2.2. Методика развития творческой активности младших школьников на уроках натурного, тематического и декоративного рисования …………………………………………………….…….43

2.3. Анализ опытно-экспериментальной методики…………..…47

  1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………52

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…..……………………………….54

ПРИЛОЖЕНИЯ…….……………..………………..…………56


Пример оформления научного аппарата

курсовой работы №4

Введение


Актуальность темы исследования.

На современном этапе социально-экономического развития нашего общества в условиях реформирования системы высшего и среднего образования происходит переосмысление достижений и недостатков пройденного пути, переосмысливаются устаревшие методы, ведется поиск новых решений. Общественный прогресс выступает как процесс активного усвоения и преумножения человеком культурных ценностей, возрождения гуманизации общества.

Важную роль в решении этих проблем играет эстетическое воспитание подрастающего поколения, особенно в младшем звене общеобразовательной школы, где закладываются основы мировосприятия и миропонимания. С новой силой встает вопрос о переоценке ценностей в детском художественном творчестве, расширяется круг новых, мало исследованных аспектов, среди которых развитие творческих способностей, в том числе и в области живописи с применением различных техник, способов и приемов. Анализ основных направлений детского творчества и методики преподавания убедительно свидетельствуют о стремлении ученых, методистов, учителей-практиков по-иному посмотреть на данную проблему с учетом современных требований. Сегодня недостаточно изучать только элементарные основы изобразительного искусства. Требуется широкое раскрытие его закономерностей и более высокая степень овладения художественным мастерством.

Приходится признать, что данный аспект детского художественного творчества в качестве самостоятельной проблемы не исследован, хотя отдельные ее стороны отражены в трудах Б.Г. Ананьева, Е.И. Игнатьева, В.С. Кузина, Я.А. Пономарева, В.Н. Пушкина, Б.И. Теплова, С.Л. Рубинштейна и др.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность определили выбор темы данного исследования: «Влияние натурального, тематического и декоративного рисования на развитие творческой активности младших школьников на уроках изобразительного искусства».

Проблема исследования — поиск и решение наиболее продуктивных методов развития творческой активности учащихся в процессе изобразительной деятельности на уроках натурного, сюжетно-тематического и декоративного рисования.


Цель исследования

— определить, научно и экпериментально обосновать формы и методы, способствующие развитию творческой активности учащихся в работе красками.


Объектом исследования

является процесс художественно-творческой активности учащихся младших классов.


Предмет исследования

влияние натурального, тематического и декоративного рисования в работе с красками на развитие творческой активности младших школьников на уроках изобразительного искусства.


Гипотеза исследования

определялась исходя из предположения о том, что развитие художественно-творческой активности учащихся будет наиболее эффективным, если в процессе занятий предусматривается:

  • глубокое освоение теоретических и практических основ живописи;
  • изучение законов цветоведения и правил трансформации природного цвета в изображение;
  • применение разнообразных методов проведения занятий, которые активизируют психофизические процессы, участвующие в творчестве;
  • использование на занятиях стимуляторов творческой активности;
  • использование интеграционных свойств художественно-творческого опыта детей в системе межпредметных связей;
  • использование мотивированной оценки конечного результата в качестве стимулирующего средства.


Задачи исследования:

  1. Рассмотреть психофизиологию художественно-творческого процесса.
  2. Выявить дидактические принципы развития художественно-творческой активности.
  3. Исследовать художественно-творческую активность учащихся младших в работе с красками на уроках натурного, тематического и декоративного рисования.
  4. Провести диагностику развития творческой активности на уроках натурного, тематического и декоративного рисования.
  5. Проверить основные направления методики развития творческой активности учащихся младших классов.


Методологическую основу исследования

составляют:

— ключевые положения гносеологии;

— принципы научной объективности;

— методы педагогических исследований;

— психолого-педагогические концепции формирования творческой личности;

— принципиальные положения методики, используемые в отечественной художественной школе.


Теоретической основой

дипломной работы являются труды отечественных и зарубежных психологов, педагогов, методистов, художников-педагогов реалистической направленности, учителей-практиков, отвечающие концепции исследования.

Для реализации поставленной цели и решения задач использовались следующие
методы

:

  • изучение и анализ литературы по теории, истории и методике преподавания по проблеме развития художественно-творческой активности;
  • наблюдение за развитием творческой активности учащихся на уроках работы красками;
  • анализ детских рисунков;
  • анкетирование учащихся;
  • беседы с учениками и учителями;
  • проведение психолого-педагогического эксперимента;
  • методы математической обработки экспериментальных данных.


Приложение 7

Примеры оформления списка литературы , Примеры оформления списка литературы

1. Издания одного автора

Андреев, В. В. Искусство и визуальное восприятие / В. В. Андреев. – М.: ИНФРА-М, 2007. – с.

2. Издания двух авторов.

Воронов, Н. Декор в орнаменте книги / Н.Воронов, Г. Немов; Под ред. М. И. Самойлова. – М.: Мир, 2005. – с.

3. Издания трех авторов

Власов, Н. Н. История орнамента: учеб. пособие для вузов / Н. Н. Власов, Т. В. Богачева, Л. И. Глушкова; под общ. ред. А. Г. Калпина; авт. вступ. ст. Н. Н. Поливаев; М-во общ. и проф. образования РФ, Моск. гос. акад. искусств – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Искусство, 2002. – 542 с.

4. Издания четырех и более авторов

Основы изобразительного искусства: учеб. для вузов / М. С. Купин [и др.]; под ред. М. С. Куприн. – 2-е изд., перераб. и доп. – Л.: Культура, 2002. – 287 с.

5. Издания под заглавием

Искусство: живопись, графика, архитектура, декоративно-прикладное искусство: [для чтения взрослым детям] / худож. В. Крамина. – М.: Самовар, 2004. – с.

В стране легенд: легенды минувших веков в пересказе для детей [сред. шк. возраста / пересказали В. Маркова и др. ; примеч. и общ. ред. В. Марковой]; худож. Л. Фейнберг. – М.: Дет. лит., 2004. – 343 с.

6. Издания без общего заглавия

Соколова, В. А. Литературно-теоретическое наследие; Друзья и встречи; Люди искусства/ В. А.Соколова; вступ. ст. и примеч. А. Петрова; худож. И. Лыков. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 638 с.

7. Издания с указанием подзаголовочных данных

Антонова, Е. С. Садово-парковое искусство: метод. Рекомендации к созданию дизайн-проекта. / Е. С. Антонова. – М.: Вербум, 2000. – 159 с.

8. Издания с указанием сведений об ответственности

Левина, Ю. П. Опыт художника новой эры: кат. лучших празднич. оформлений для вашего интерьера/ Ю.П. Левина, Е. П. Сгибнева. – Ростов н/Д : Феникс, 2005. – 277 с.

9. Издания с указанием переиздания

Фаворский, О. В. Изобразительное искусство: учеб. для 8-го кл. шк. / О. В.Фаворский, И. В. Морочкова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2005. – 303 с.

10. Переводное издание

Артхейм, Т. Стили в искусстве: пер. с англ. / Т. Артхейм. – М.: ИНФРА-М ПРЕМЬЕР, 2005. – 202 с.

11. Научные издания

Монографии:

Бабошина, Е. Б. Обучение студентов педагогическому рисунку в педвузе: (на примере гуманитар. специальностей): моногр. / Е. Б. Бабошина, И. Я. Хазанов, С. А. Черницына; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. агенство по образованию, Курган. гос. ун-т. – Курган: КГУ, 2005. – 315 с.

Сборники научных трудов:

Актуальные проблемы изобразительного искусства: сб. науч. тр. [каф. философии МПГУ. Вып. / редкол. Грифцова И. Н.]. – М.: Прометей, 2007 . – 295 с.

Научные доклады, тезисы, сообщения:

Пути углубления межпредметной интеграции в повышения качества художественного образования на современном этапе: тез. докл. науч.-практ. конф. (окт. 2000) / Отв. ред. В. Г. Вдовенко. – Красноярск: САА, 2000. – с.

Материалы конференций, съездов:

Роль изобразительного искусства в воспитании подрастающего поколения: материалы Всерос. науч.-практ. конф. 25-26 апр. 2000, Нижневартовск. – Саранск, 2000. – 239 с.

12. Справочные издания , 12. Справочные издания

Энциклопедии:

Миронова, М. В. Энциклопедия изобразительного искусства. / М. В. Миронова. – Ростов н/Д : Феникс, 2005. – 383 с.

Энциклопедия изобразительного искусства/ Е. И. Малахова [и др.]. – М.: Искусство, 2000. – 1055 с.

Справочники:

Стили в искусстве / [Сост. М. С. Зайцев]; под ред. С. М. Зайцева. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 699 с.

Ванслов, Д. Э. Краткий терминологический словарь изобразительного искусства/ Д. С. Ванслов. – М.: Гамма С. А., 2000. – 368 с.

Словари:

Словарь пластических искусств / сост. М. Х. Арсланов, В. В. Днепров. – М.: ВКП, 2002. – 286 с.

Иванов, В. И. Термины и понятия в изобразительном искусстве: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство: слов. / В. И. Иванов, В. В. Космин. – М.: Маршрут, 2005. -509 с.

13. Учебно-методические издания

Учебники:

Матюшин, В. А. Закономерности изменения цветовых сочетаний: орг., маркетинг, менеджмент: учеб. / В. А. Матюшин; С.-Петерб. худ.- пром. Академия им. Штиглица – СПб. : Кн. Дом, 2004. – 466 с.

Образ и цвет: учеб. / Под ред. Г. А. Даль. – М.: ЮНИТИ, 2000. – 335 с.

Учебные пособия:

Андреев, Е. Б. История искусства зарубежных стран: учеб. пособие по курсу «История изобразительного искусства» / Е. Б. Андреев, В. Е. Попадько, Г. Х. Кутлуяров; М-во образования и культуры Рос. Федерации, Уфим. гос. ун-т, Ин-т доп. проф. образования. – Уфа: Изд-во Уфим. Гос.. ун-та, 2005. – 145 с.

Лекции:

Международный ун-т (Москва): актовые лекции по изобразительному искусству, 1999/2000 учеб. год. / Междунар. Ун-т. – М.: Арда, 2000. – 252 с.

Тавокин, Е. Н. Неизобразительные формы в изобразительном искусстве: лекция / Е. Н. Тавокин; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. – М.: Изд-во РАГС, 2005. – с.

Программы, руководства, рекомендации:

Комплексная программа художественного образования в школе / науч. рук. Е. Ю. Гениева ; исполн.: И. И. Иванов, Е. Л. Крепкова, В. К. Левин, А. И. Леженко, Т. Б. Рудинова, в. М. Семикин. – М.: ВГБИЛ, 2006. – 112 с.

Перспектива. Косцов, А. В. : практ. рук. / А. Косцов. – М. : Мартин Пресс ; Тверь : Мартин, 2004. – 191 с.

Другая учебная литература:

Новые технологии в шрифтовой графике: хрестоматия / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, Фак. истории искусств и дизайна; [сост. А. С. Маныкин и др.]. – М.: МАКС Пресс: Нац. фонд подгот. кадров, 2005. – 320 с.

14. Литературно-художественные издания

Поэзия, народный фольклор:

Александрова, Г. В. Праздничный хоровод: [сказоч. повести: для детей] / Г. В. Александрова; худож. А. Шахгелдян. – М.: Стрекоза Пресс, 2005. – с.

Афанасьев, А. Н. Русский народ: сказания, легенды и притчи / А. Н. Афанасьев. – М.: Эксмо, 2005. – 254 с.

Романы:

Митчелл, Ф. Сон на яву: роман: [пер. с англ.] / Фрида Митчелл. – М.: Панорама, 2004. – 189 с.

Повести, рассказы:

Булгаков, М. А. Собачье сердце: чудовищ. история: [повесть] / М. А. Булгаков. – М.: Мартин Пресс; Твер : Мартин, 2005. – 158 с.

Сборники произведений, сочинений:

Деревянко, И. В. Все цвета без предела: [сб.] / И. В. Деревянко. – М.: ЭКСМО-пресс, 2000. – 472 с.

Очерки, воспоминания:

Карсавина, Т. Театральная улица: воспоминания: [пер. с англ.] / Тамара Карсавина. – М.: Центрполиграф, 2004. — 317 с.

О духовном в искусстве: очерки, ст., воспоминания и фотодокументы о русских художниках / [сост. В. И. Литвинов]. – Саранск, 2000. – 137 с.

Стандарты, технико-экономические и технические документы:

ГОСТ 7.53-2001. Издания. Международная стандартная нумерация книг. – Взамен ГОСТ 7.53-86; введ. 2002-07-01. – Минск: Межгос. совет по стандартизации, метрологии и сертификации; М.: Изд-во стандартов, сор. 2002. – 3 с.

ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления. – Взамен ГОСТ 7.1-84; введ. 01-07-2004. – М.: Изд-во стандартов, 2004. – с.

Неопубликованные документы

  1. Неопубликованные документы

Отчеты о НИР:

Исследование и разработка дизайна помещений: отчет о НИР (заключ.) / ИжГТУ; рук. Г. П. Исупов. – ВФ-3-83; ГР 01820087667; Инв. 0285. – Ижевск, 1994. – с.

Состояние и перспективы развития статистики печати Российской Федерации: отчет о НИР (заключ.): 06-02 / Рос. кн. палата ; рук. А. А. Джиго; исполн.: В. П. Смирнова [и др.]. – М., 2000. – 250 с.

Диссертации:

Кононыхина, И.А. Формирование графических умений и навыков у будущих учителей в вузе : дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / И.А. Кононыхина. – М., 1987. – 213 с.

Кононыхина, И. А. Формирование графических умений и навыков у будущих учителей в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук : (13.00.01) /Кононыхина Ирина Александровна; [Институт повышения квалификации и образования]. – М.,1999. – с.

Депонированные и архивные рукописи:

Волкотруб, Б. И. Основы живописи и графики / Б. И. Влокотруб, А. Х. Видов ; Моск. гос. Педагогический ун-т. – М., 1995. – с.: табл. – Рукоп. деп. в ИНИОН РАН 8.08.95, № 50663.

16. Библиографическая продукция

Библиографические указатели:

Библиография российской библиографии: гос. библиогр. указ. Рос. Федерации, 2001 / Рос. кн. палата. – М.: Бук Чембер Интернешнл, 2002. – 1 раз в год. изд. с 1941. – 228 с.

Мир цвета: ретросп. библиогр. указ. 1997 – 2001 гг. / ГПНТБ России; сост. В. В. Климова, О. М. Мещеркина. – М.: ГПНТБ России, 2002. – 267 с.

Библиографические списки, пособия, материалы, труды:

Ван Гог– французкий художник-импрессионист: библиогр. материалы : указ. рус. пер. и крит. лит. на рус. яз., 1959-2000 гг. / Смол. обл. универс. б-ка. – Смоленск, 2001. – 224 с.

Библиографические словари, справочники, энциклопедии:

Бусоргин, С. П. Образ и цвет (в русских переводах): попул. библиогр. энцикл. / С. П. Бусоргин. – М.: Кн. палата, 2001. – 206 с.

Орнаменты. Обско-угорских народов: библиогр. справ. / Науч.-исслед. ин-т обско-угорских народов, Гос. центр. окруж. б-ка; сост. Т. В. Володина и др. – Ханты-Мансийск, 2001. – с.

Каталоги, указатели литературы, информационные бюллетени:

Государственные стандарты: ежемес. информ. указ.: изд. офиц. / Ком. Рос. Федерации по стандартизации, метрологии и сертификации. – М, 1940. – с.

Книги – 2000-2001: информ. кат. Вып. 3 / Дальневост. отд. Рос. акад. наук ; сост. Г. Ф. Низяева. – Владивосток, 2000. – 138 с.

Обзоры, выпуски экспресс-информации:

Искусство: экспресс-информ. / М-во науки и культуры Рос. Федерации, ВИНИТИ; науч. ред. А. И. Черный. – М., 1999. — № 3. – с.

Амбросова, Т. В. Искусство и культура: аналит. обзор / Т. В. Андрианова. – М, 2001. – С. 89-92.

17. Аудио-видео издания.

Аудио издания:

Шорохов, Г. А. Как написать картину [Звукозапись] / Г. А. Шорохов; исп. : Г. Вавилов, В. Левин, О. Сахарчук [и др.]. – М. : Экстрафон, 2007. – 1 мк.

Видео издания:

Репин, И.Е. [Видеозапись]: документальный фильм / Wall Disney Co. – Angles, 2007. – мин. – 1 вк.

18. Электронный ресурс.

Пушкинские мотивы в творчестве Артура Лурье [Электронный ресурс] / Л. В. Казанская Балт. сезоны: интернет-альманах. – 2000. — № 1 {http//www.theatr.spb/ru} (23.07.2005.).

19. Изобразительные издания , 19. Изобразительные издания

Изобразительные плакаты:

Кустодиев, Б. М. Портрет Ирины Кустодиевой с собакой Шумкой, 1907: холст, масло / Б. М. Кустодиев (1878-1927); Межрегион. Обществ. Орг. «Центр духовной культуры» (подготовка изобр.).

– Самара: Агни, 2001. – Цв. Офсет; х30

Уверенность приходит с годами: страхование / Пром.-страховая компания, г. Калуга. – Б. м.: б. и. [2001]. – Цв. Офсет; х см.

Художественные репродукции:

Репродукции картин русских художников: И. И. Шишкин, И. И. Левитан: демонстрац. материал / сост. З. И. Барановская ; вед. ред. Ю. Е. Клименок ; худож. оформ. О. Е. Батурина. – М.: Айрис-дидактика, 2004. – [8] л.: цв. Ил.; х см.

100 портретов отечественных писателей и поэтов для школ и библиотек : ил. прил. к биогр. слов. «Писатели нашего детства»: комплект репрод.: комплект. 3-й: портретов / отв. ред. Е. Селеменива. – М.: Либерея, 2001. – 1 папка (25 отд. л.): офсет; х см.

Под заглавием:

Акварельная живопись. – М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2004. – с.

Наука о цвете в живописи: учеб. пособие / сост. К. И. Васильев. – М.: Издатель Смолин К. О., 2004. – с.

21. Многотомное издание

Школа изобразительного искуссва: в 8 т.: пер. с дат. / Аметистов С.Х.; рис. Г. А. Толопов. – СПб.: Светлячок, 2000. – 8 т. – (Сер. «Библиотека библиофила»).

Отдельный том многотомного издания:

Алпатов, Н. М. История искусств: в т. / Н. М.Алпатов. – М.: Моск. рабочий: Слог, 1993. – Т. 12. – 351 с.

Казьмин, В. Д. Справочник по декоративно-прикладному искусству: в 3 ч. Ч. 2. Детская литература/ Владимир Казьмин. – М.: АСТ: Астрель, 2002. – 503 с.

22. Статьи из сборника

Кононыхина, И. А. Декоративно-прикладное искусство Югры/ А. И. Кононыхина// Искусственный интеллект.: теория и приложения: межвуз. сб. науч. тр. / Нижневартовск. гос. ун-т. – Нижневартовск: [Б. и.], 2005. – С. 90-95.

23. Статьи из журнала

Гарчин, А. Искусство в жизни человка: рассказ / Ахат Гарчин; пер. Г. Хасановой Наш современник. – 2007. — № 7. – С. 166.

24. Статья из газеты

Григорьев, В. Живопись и время/ В. Григорьев Искусство. – 2007. – 2 мар. – С. 2.