Методики и организация проведения занятий по основам экономики в школе

метки: Учащаяся, Экономика, Работа, Учитель, Метод, Проведение, Учебный, Задание

• Список использованной литературы

Экономика как школьный предмет стала появляться в Российской Федерации в середине 90-х годов. За этот недолгий срок преподавание экономики в школе не только не было прекращено, но и наоборот стало стремительно развиваться практически во всех государственных и частных школах, а заинтересованность преподавателей, учеников и их родителей растет с каждым днем.

Важнейшей задачей современной России является развитие экономического воспитания и экономической грамотности молодежи. Дальнейшее совершенствование экономики и развитие рыночных отношений в стране возможно только поколением, обладающим современным экономическим мышлением, то есть высокой экономической грамотностью, инициативностью, расчетливостью и деловитостью. Особое внимание при этом должно уделяться становлению молодежного предпринимательства, способного вытащить страну из экономического кризиса, решить и снизить остроту социальных проблем.

Проблема улучшения экономического воспитания молодежи существует во многих развитых странах, поэтому накоплен богатый опыт его совершенствования и дальнейшего развития. Собственно экономическое воспитание, тесным образом связано с трудовым и нравственным. Поэтому в его основе лежит, современное профессиональное ориентирование, позитивная трудовая мотивация и общая гуманизация экономических отношений. Сегодня чрезвычайно важной социальной задачей для молодого поколения является успешное овладение экономическими знаниями, так как умение ориентироваться в происходящих экономических процессах, находится в основе многих современных социально-экономических проблем молодежи.

В настоящее время все большее количество ВУЗов России предлагают выпускникам школы обучение специальности «экономист». С каждым годом появляется все большее количество профессий, необходимых для развития социума и благополучия страны в целом, в которых знание экономики играет главенствующую роль, поэтому важно введение экономики в школьную программу для того, чтобы школьники могли сделать выбор в пользу специальности «экономист», а также ориентироваться в современных экономических реалиях.

Цель выпускной квалификационной работы — исследование организационного и методологического процесса преподавания экономики в школах.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1) выявить место и роль преподавания экономики для современного общества;

2) рассмотреть возможность организации преподавания экономики на различных ступенях школьного образования;

Проблемы экономической социализации молодёжи

... обеспечить сбалансированность рынков труда и образовательных услуг.[13] 2. Непрерывное экономическое образование - основа экономической социализации учащихся Специфические проблемы российского образования вызваны сменой в обществе системы ... по специальности. В Марий Эл экономика в 2010 году на подъёме в конце кризиса. Цель исследования – проблема экономической социализации учащейся молодёжи. Объект ...

3) выявить способы организации самостоятельной работы учащихся по изучению основ экономики в школе;

4) классифицировать методы, используемые при преподавании экономических дисциплин;

5) изучить методологию проведения различных типов уроков по экономике, а также представить разработки некоторых типов уроков.

Объектом исследования выпускной квалификационной работы является преподавание экономической науки, а предметом — организационные и методологические особенности преподавания экономики в школе.

Глава 1. Организация преподавания экономики в школе

1.1 Значение преподавания экономики в средней школе

Каждый человек в своей жизни участвует в различных экономических отношениях, поэтому изучение экономики, как и любой другой дисциплины, крайне необходимо. В настоящее время в России появляется большое количество различных профессий, которые требуют от специалистов различных экономических навыков и знаний. Банковский сотрудник, специалист по логистике, страховой агент, аналитик фондового рынка — все эти специальности базируются на экономических дисциплинах. Уже в 8−9 классах ученик начинает задумываться о выборе своей будущей профессии, поэтому наряду с такими науками как история, математика, физика, биология, должна вводиться и экономика как преподаваемая дисциплина.

В Российской Федерации изучение экономики на данный момент производится, в основном, только на последнем этапе обучения — на уровне высшего профессионального образования во многих вузах страны. При этом во многих школах экономика введена только как часть предмета «Обществоведение», т. е. в школьной программе данной дисциплине уделяется относительно небольшое количество часов.

Основная цель внедрения курса «Основы экономики» заключается в формировании определенной экономической культуры населения. Как сложное социальное явление она может рассматриваться в нескольких аспектах:

• Теоретическом, как освоение экономической теории и соответствующих ей научных понятий;
• Практическом, как привитие определенных навыков экономического поведения;
• Этическом, как овладение системой ценностей и моральных норм, адекватных той или иной экономической системе.

В этих условиях формирование экономической культуры на всех уровнях образования имеет принципиальное методологическое значение, поскольку ставит задачу целенаправленного воздействия на поколение людей, находящихся сегодня за школьной партой.

Главной воспитательной задачей школьного курса должно стать не только формирование экономически активной личности, но и ответственного отношения к делу, творческой инициативы в пределах своих должностных обязанностей, т. е. личности, способной работать в условиях цивилизованного рынка, личности со знанием требований и норм цивилизованных рыночных отношений, даже если они пока не развиты за пределами учебной аудитории и носят, таким образом, декларативный характер. Ученик должен не только приобретать знания, понятия и представления об экономических явлениях, но и усваивать поведенческие стереотипы, нормы.

» Методика экономического образования»

... экономики в школе чаще всего и не приходится ,поэтому в данном пункте моей работы речь пойдет о том, как правильно составить программу непрерывного экономического образования ... овладение экономическими знаниями, так как умение ориентироваться в происходящих экономических процессах, находится в основе многих современных социально-экономических проблем молодежи. актуальность Цель курсовой работы, ...

В целом, ситуация с преподаванием основ экономики в школе может расцениваться как поисковая на пути к выработке единой концепции непрерывного экономического образования.

В настоящее время средняя школа имеет право выбирать, каким образом преподавать экономику ученикам.

На данный момент существует несколько подходов к изучению экономики:

— Бизнес — ориентированный подход. Его суть заключается в том, что школьниками происходит освоение практических навыков ведения бизнеса. Ученики узнают о том, как предприниматели планируют ведение своего дела. Школьникам дается возможность разработать бизнес — план, выбрать отрасль для создания бизнеса, выработать новые интересные идеи для его развития. На таких уроках школьник использует не только знания по экономике, полученные им в ходе изучения учебной программы, но и свой собственный творческий потенциал, что делает уроки для него интересными и разнообразными.

— Теоретизирующий подход. В рамках данного подхода экономика преподается как в ВУЗах, то есть происходит выявление отдельных подразделов данной дисциплины: экономическая теория, история экономики, бухгалтерский учет, микроэкономика и т. д. Положительной чертой применения данного подхода является то, что школьник углубляется в различные области экономики, знакомится с их многообразием и особенностями. Отрицательными факторами подхода является то, что школьникам может быть сложно воспринимать большой объем информации, угасает интерес к преподаваемым дисциплинам.

— Культурно — функциональный подход предполагает формирование у учащегося общей культуры экономики, выработке адекватных представлений о мире, сути экономических явлений и процессов. Здесь ведущая роль уделяется привитию школьникам функциональной экономической грамотности, формировании способности к развитию, в том числе к саморазвитию и самообразованию, формировании системы ценностей и развитие индивидуальности, выработке навыков хозяйственной деятельности в различных экономических условиях.

И. В. Липсица

Большинство преподавателей считает, что необходимо совмещать подходы, соотносить преподавание теоретической и практической частей, тогда учащиеся смогут применять полученные теоретические знания с реалиями современной жизни.

Решением проблемы потери интереса школьника к предмету может быть проведение практических занятий, на которых учащемуся дается возможность «создать» свой бизнес, выбрать его организационно — правовую форму. Школьники распределяют должности, определяют ценовую политику фирмы, ее организационную структуру и стратегию развития, ведут бухгалтерию.

Такая практика помогает детям получить адекватное представление о сути экономических явлений, с легкостью выносить аргументированное суждение по экономическим вопросам, обрести опыт в анализе экономических ситуаций и происходящих в жизни общества изменениях. Занятие воспитывает у учащихся инициативу, активность и самостоятельность в принятии решений, вырабатывает практические навыки принятия ответственных экономических решений.

1.2 Организация преподавания экономики в школе на различных ступенях образования

В предыдущем пункте работы говорилось о сложности выбора подхода к преподаванию экономики в школе, т.к. многие из вышеперечисленных подходов приводят к потере интереса учащимся к предмету.

Формирование экономической культуры учащихся

... учащиеся 6-х классов Игринской средней школы №3. 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 1.1 Экономическая культура как потребность социально-экономического ... экономических процессов, наделенный знаниями, имеющие навыки и умения квалифицированной деятельности в сфере экономики; ... укрепление его здоровья и обеспечение работой. Конечно, далеко не всегда так ...

В данном разделе работы речь пойдет о том, как правильно составить программу непрерывного экономического образования у школьника, чтобы мотивировать его изучать данную науку.

До сих пор предметом дискуссии между преподавателями и работниками Министерства образования остается вопрос о том, какие возрастные группы должны входить в систему непрерывного экономического образования, как распределить нагрузку на учащихся.

Первоначальные экономические умения, а также первое представление о потребностях человека, возможностях их удовлетворения начинают складываться у детей дошкольного возраста.

Экономическое воспитание должно начинаться в семье, жизненный уклад родителей дает ребенку первое представление ребенку о деньгах, покупках и т. д. Многие психологи считают, что именно в семье закладывается деление людей на предпринимателей и будущих наемных работников. В дошкольном возрасте родителям необходимо объяснять ребенку простейшие экономические понятия, прививать интерес к данной науке.

А. Д. Шатовой

В начальной школе изучение экономических явлений должно соотноситься с возрастными особенностями группы учащихся, происходить в форме игровых занятий. Для детей начальной школы акцент делается на отдельных элементарных понятиях, изложение ведется образно, эмоционально, в увлекательной игровой форме.

Если школьная программа не предусматривает возможность выделения отдельных часов для проведения факультативных занятий по экономике для школьников, то возможно введение экономических терминов и понятий в другие учебные дисциплины — математику, чтение, природоведение.

Познание основ экономических знаний на уровне начальной школы возможно через рисунок, ребус, игру, экономические загадки, простейшие задачи. На этом этапе очень важно наличие достаточного количества раздаточного материала, учитель должен составлять программу урока так, чтобы материал был понятен ученикам.

Дети младшего возраста могут усвоить следующие категории: благосостояние и его зависимость от качества труда, измерение затрат, рабочее время, организация рабочего места, рациональные приемы организации труда, производительность труда, разделение труда, значение природных богатств для человека, элементарные представления о видах собственности, семейные доходы и расходы, способы заработка денег, производство, торговля, рынок, цена, деньги, банк и т. д.

Таким образом, на начальной ступени образования у учащегося начнут формироваться начальные знания об экономике, ее терминах и понятиях. Благодаря игровой форме проведения занятий изученный материал будет надолго оставаться в памяти ребенка, а также будет заинтересованность в предмете.

В средней школе изучение экономики должно быть направлено на формирование у школьника общего научного представления об экономической науке. В России существуют различные адаптированные программы для учащихся средней школы, включающие в себя интегрированные уроки, показывающие важность и взаимосвязь экономики с другими областями знаний.

В средней школе учащийся должен быть ознакомлен с такими понятиями, как предпринимательская деятельность, финансы государства, налоги и налоговая система страны, спрос и предложение, банки и банковская деятельность, основы маркетинга.

Необходимо сочетание лекционных и практических занятий, важна творческая составляющая урока. Преподаватель должен разработать план уроков таким образом, чтобы новый материал заставлял учащегося обращаться к уже пройденному материалу, т. е. чтобы происходил постоянный процесс повторения, а, следовательно, и более лучшего усвоения материала.

В старших классах обучение экономике позволяет перейти от начальных знаний к формированию активной мыслительной деятельности, обучению анализу и критической оценке ситуаций, фактических данных, экономических решений, т. е. активных форм применения полученных знаний. О типах уроках и применении различных форм обучения школьников экономике речь пойдет ниже.

Таким образом, ученик, окончив школу, будет иметь представление об основах экономики, важнейших терминах и понятиях, ученых, повлиявших на современное состояние экономики. Также школьник должен понимать взаимосвязь экономики с другими отраслями знаний, понимать ее важность и значение.

1.3 Организация самостоятельной работы учащихся на уроках экономики в школе

Самостоятельная работа представляет особый вид любой учебной деятельности учащихся, осуществляемой под руководством, но без непосредственного участия учителя. Самостоятельная работа на уроках занимает в среднем 5 минут. Ее характер является репродуктивным, т. е. учащиеся занимаются самостоятельным изучением материала, используя определенный образец.

С. С. Урок

1) Наличие руководства учителя, необходимой помощи и осуществление контроля за результатами работы;

2) Отсутствие точного, сковывающего инициативу ученика инструктирования;

3) Внесение учеником в выполнение задания нового по отношению к образцу;

4) Собственное побуждение к выполнению работы и осознание ее цели и смысла (в качестве мотивации могут играть роль: относительная свобода действий при выполнении работы, желание проверить себя, свои способности и возможности, осознание ответственности и др.);

5) Готовность к самостоятельности, преодолению трудностей;

6) Соединение собственной мысли с действием;

7) Проявление инициатива, творчества.

Самостоятельная работа учащихся может являться формой организации обучения, это может быть самостоятельный поиск учеником способа достижения поставленной цели; его движение от незнания к знанию, формированию необходимого объема и уровня знаний, умений и навыков; выработка установки на самостоятельное получение знаний, умений и навыков; выработка установки на самостоятельное получение знаний, формирования умения и ориентации информации; приобретение навыков самоорганизации и самодисциплины обучающихся.

Для развития самостоятельности учащихся основное значение имеет не организационная сторона, а познавательная: самостоятельные наблюдения, выводы, творческое применение знаний.

Структура самостоятельной работы учащихся при изучении экономики включает в себя три этапа: подготовительный, исполнительный, проверочный, в которые входят анализ задания, поиск способов его осуществления, планирование, выполнение, проверка и оценка результатов. Эту структуру учащиеся не только должны знать, но и уметь применять на практике.

На первом этапе предполагается совместная работа учителя и ученика по алгоритму последовательных указаний на необходимость совершения определенного действия:

• Выполнение воспроизводящих самостоятельных работ по образцу;
• Выполнение конструктивных самостоятельных работ (воспроизведение структуры экономических знаний в целом, расширение сферы их применения, собственные дедуктивные выводы, достижение уровня продуктивной деятельности);
• Выполнение эвристических, самостоятельных работ (разрешение проблемных ситуаций, создаваемых учителем, приобретение опыта поисковой деятельности, овладение элементами творчества);
• Выполнение исследовательских самостоятельных работ, приобретение опыта высказывания собственных суждений, умения оценивания на основе анализа.

На втором этапе возможна полная самостоятельность — видение и формирование проблем в заданной ситуации, выдвижение гипотез их решения, разработка программы реализации, реализация, результат, рефлексия.

Постепенное развитие и нарастание самостоятельности учащихся и уровня их активности приводит к возможности выбора индивидуального способа изучения материала на уроке и в последующем выполнении домашнего задания.

Самостоятельная работа на уроках экономики может успешно применяться на его различных этапах: при подготовке к восприятию нового материала; при изучении новых знаний, формировании умений и навыков; при применении знаний на различных уровнях (репродуктивном и продуктивном); при обобщении и систематизации знаний.

Таблица 1

Организация самостоятельной работы учащихся на различных этапах урока по экономике

Этапы урока	Виды самостоятельной работы
Подготовка к восприятию нового материала	Предварительное чтение литературы по новой теме учащимися; подготовка ответов на заданные учителем вопросы и т. д.
Изучение новых знаний	При объяснении учителем материала: дать задание ученикам составить план темы (простой, развернутый); сделать конспект; изобразить графически (в виде схем, таблиц). Самостоятельно: работа с учебником (выделение главного, анализ понятий и терминов, отбор материала по проблеме, проведение сравнительного анализа, поиск ответов на вопросы учителя и т. д. ); работа с использованием дополнительных источников: статей, схем, таблиц и др.; изучение всей темы по учебнику самостоятельно и т. д.
Применение знаний	Упражнения (от выполнения по образцу к более высокому уровню решения и составления задач), подготовка докладов и рефератов.
Обобщение и систематизация знаний	Составление сводных тематических таблиц, схем и диаграмм; определение выводов.
Проверка знаний, умений и навыков	Работы (письменные, графические, практические), тесты, ответы на вопросы учителя, вопросы учащихся учителю и друг другу.

В практической деятельности самостоятельная работа обычно представляет такую организацию обучения, при которой учащиеся по заданию учителя, под его руководством самостоятельно выполняют какое-то задание в специально предоставленное для этого время.

Применительно к изучению экономики, можно предложить учащимся на основе анализа содержания учебного материала самостоятельно: обобщить его и сделать выводы; спрогнозировать дальнейший ход событий (например, применив кейс-метод); поделиться собственным мнением по какому-либо вопросу разбираемой темы в устной или письменной форме; сделать графические работы (построить графики, составить таблицы, нарисовать схему и др.); выполнить практические задания (подготовить сообщение по теме, решить задачи, провести эксперименты и т. д. ).

Организация самостоятельной работы учащихся на уроке требует определенных условий, обеспечивающих ее успешность:

1. Планирование разных вариантов самостоятельной работы в системе уроков по теме.

2. Наличие сформированных умений и навыков самостоятельной работы.

3. Посильность заданий, постепенное нарастание их самостоятельности, вариативность и разнообразие заданий.

4. Соотнесение объема и сложности работы с темпом его выполнения.

5. Осознание учеником цели и появление желания к ее достижению.

6. Использование различных форм деятельности учащихся для достижения поставленной цели (фронтальная работа, коллективная деятельность учащихся, групповая работа, индивидуальная работа).

7. Осознание учащимися результатов своих достижений.

Организация и руководство самостоятельной работой учащихся — одна из важнейших функций учителя. Самостоятельное изучение материала приводит к формированию различных навыков, полезных для учащегося, — организованности, собранности, повышению уровня внимания, прилежанию, развитию творческого мышления.

Для учителя самостоятельная работа учащихся является важнейшей частью учебного процесса, она дает возможность преподавателю лучше понять мотивацию учащихся к изучению предмета, оценить применение учениками различных подходов к выполнению заданий, выявить склонности учащихся к различным областям и дисциплинам экономики.

Глава 2. Методика проведения занятий по основам экономики в средней школе

2.1 Современные методы обучения, используемые в преподавании экономики в школе

Метод обучения — это способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению целей обучения, развития и воспитания. Выбор методов обучения зависит от многих обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса, характера и содержания учебного предмета конкретно от:

1. Уровня знаний и умений учителя. Учителю необходимо знать и понимать сущность метода, классификацию методов обучения, основания того или иного вида классификации, уметь применять их в различных ситуациях и комбинациях. Используя ту или иную систему методов, разноплановых или дополняющих друг друга, ориентированных на достижение единой цели, учитель устанавливает обратную связь с учащимися, выявляет уровень усвоения знаний и умений, определяет эффективность применения методов и осуществляет корректировку, тем самым повышает и свой уровень профессиональной компетенции.

2. Общей цели и задач обучения, особенностей предмета, темы, запланированных целей и задач конкретного урока.

3. Отобранного учителем содержания учебного материала [8, https:// ].

4. Уровня развития учеников, их умения учиться, возможностей и возрастных особенностей.

5. Роли метода или сочетания методов в развитии познавательной деятельности учащихся, их активности, самостоятельности и творчества.

6. Времени.

Целостная теория методов обучения начала активно развиваться с 30-х гг. ХХ в. В соответствии с ней, можно выделить следующую классификацию методов обучения:

Таблица 2

С. С. Урок

	Вид классификации	Методы обучения
К.Д. Ушинский (ХIX в.)	По характеру мыследеятельности	Синтетические и аналитические
П.Ф. Каптерев (ХIX в.)	По степени самостоятельности	Догматический, аналитический, генетический
В.П. Вахтеров (ХIX в.)	По степени мыследеятельности	Дидактические и эвристические (изобретательные)
П.П. Блонский (XIX-XX вв.)	По способу мыследеятельности	Генетические (открытие на каждом уроке)
Д.О. Лордкипанидзе, Е. И. Петровский , Н. В. Кузьмина , И. Т. Огородников (XX в.)		Словесные, наглядные, практические (сегодня используют в основном в совокупности)
Е.Я. Голант	По уровню активности учащихся	Пассивные и активные
М.А. Данилов, Б.П. Есипов	По дидактическим целям	Методы приобретения новых знаний Методы формирования умений и навыков Методы применения знаний на практике Методы проверки и оценки знаний, умений, навыков
М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер	По уровню познавательной деятельности	Объяснительно-иллюстративный (чтение, изложение, демонстрация) Репродуктивный (упражнения, решения стереотипных задач, заучивание, пересказ) Проблемное изложение знаний (учитель дает образец логики рассуждения при изложении, ученик принимает и усваивает образец рассуждения) Поисковый (эвристический): проблемные задания, выполняемые с помощью учителя, частично самими учениками Исследовательский (проблемные задачи, опыты, самостоятельная работа)
М.Н. Верзилин	По видам умозаключения	Индуктивный, дедуктивный
Ю.К. Бабанский	По организации деятельности	Методы организации учебно-познавательной деятельности (системообразующие): перцептивные (словесные, наглядные, практические); гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые); логические (индуктивные, дедуктивные). Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности (производные) Методы контроля эффективности учебно-познавательной деятельности (управленческие)
Т.А. Ильина	По способу руководства учителем познавательной деятельностью	Сообщение новых знаний, приобретение знаний, работа с техническими средствами, самостоятельная работа, проверка и контроль усвоения нового материала
Современные интерактивные методы (XXI в.)	По уровню высокой активности учащихся	«открытые» вопросы, проблемные задания, дебаты, организационнодеятельностные игры, «мозговой штурм», монолог, диалог, полилог

Методы, применяемые на уроках экономики, можно разделить на следующие группы:

• Методы одностороннего представления учебного материала (преподавания): рассказ, объяснение, лекция.
• Методы двустороннего представления материала: диалог, диспут, дискуссия, «мозговой штурм», групповая работа, деловые игры;
• Методы освещения эмпирического опыта (обмен информацией, опытом и т. д. );

• Методы различных видов обучения: проблемного, эвристического, личностно-ориентированного и др.;
• Методы контроля и обратной связи (беседа, консультация, тестирование, зачет, экзамен и т.

д. ).

При организации занятий по экономике в школе важно использовать активные методы обучения, т.к. они позволяют учащимся понять практическую значимость экономики, применить теоретические знания по данной дисциплине на практике, разобраться в структуре и механизме функционирования некоторых предприятий и т. д.

По степени активизации учащихся и характеру их учебно-познавательной деятельности различаются: имитационные методы, основанные на педагогических приемах и специальных формах проведения занятий, в которых учебно-познавательная и исследовательская деятельность построена на имитации будущей профессионально-практической деятельности и неимитационные методы, которые построены на реальных профессионально-практических ситуациях.

В рамках школьного курса по экономике целесообразно использовать такой вид активного обучения как деловые игры. Они способствуют формированию не только профессиональных, но и должностных знаний, умений и навыков. Деловая игра является модельным замещением двух реальностей — производственных процессов и процессов деятельности в нем людей.

Дроздова Н. П.

1) исходную информацию о деловой игре;

2) методику подготовки и проведения деловой игры;

3) набор различных бланков и другой документации.

Применение различных методов обучения, комбинирование их дает возможность достижения наилучшего результата в обучении экономики школьников, получении им разносторонних знаний по предмету, развитии творческого мышления, умению ставить перед собой задачи и решать их.

2.2 Методика проведения уроков по экономике в школе, П. И. Пидкасистого

Л. Б. Уроки

1. В зависимости от различных психолого-педагогических этапов усвоения материала учащимися:

• Уроки изучения нового материала;
• Уроки закрепления знаний, умений и навыков;
• Повторительно-обобщающие уроки;
• Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся;
• Комбинированные уроки.

2. В зависимости от используемых в уроке методов обучения:

• Уроки — лекции;
• Уроки — семинары;
• Уроки — практикумы.

Главная особенность преподавания экономики в школе заключается в том, что преподавателю необходимо учитывать то, что в отличие от ВУЗа, в школе нет разделения уроков на лекции и семинары. Следовательно, при изучении данного учебного курса, необходимо учитывать данные особенности, по-разному организовывать различные типы уроков.

Урок изучения нового материала может проходить в различных формах: лекции, практикума, игровой форме. Целью такого типа урока является изучение и первичное осознание нового учебного материала учащимся, осмысление связей и отношений в объектах изучения Типы уроков: [Электронный ресурс]: (http://planetashkol.ru/teachers/method/section.php?ELEMENT_ID=4372).

Основное время отводится на передачу и усвоение новых знаний, умений и навыков. На уроке применяются разные приемы активизации деятельности учащихся: придание излагаемому материалу проблемного характера, включение в изучаемый материал различных примеров, в том числе реальных примеров из окружающей действительности, вовлекающих учащихся в активное обсуждение поставленных учителем вопросов. Учитель активизирует внимание и мыслительную деятельность учащихся, систематизирует полученные ими знания.

Структура урока изучения нового материала по экономике:

1. Организационное начало, введение в урок (подготовка к усвоению нового материала, связывание уже пройденных на предыдущих уроках понятий с новым материалом);

2. Постановка целей и задач урока;

3. Изложение и объяснение нового материала, включающее в себя как объяснение преподавателя, так и самостоятельное ознакомление учащихся с материалом (вовлечение учащихся в беседу о рассматриваемых проблемах, работа со справочной литературой и т. д. );

4. Выполнение практической работы учащимися для закрепления нового материала (постановка заданий для работы в малых группах, обсуждение примеров, приведенных преподавателем, применение активных и игровых методов обучения);

5. Озвучивание домашнего задания и комментариев к нему;

6. Подведение итогов урока, ответы на вопросы учащихся по теме урока.

При проведении урока по изучению нового материала, учителю необходимо учитывать следующие рекомендации: необходимо мотивировать учащихся к запоминанию нового материала, работать с различными материалами, способствующими развитию памяти у учащихся. Также для наилучшего усвоения пройденного материала, необходимо постоянное применение полученных учащимся в прошлом знаний и навыков для усвоения нового материала.

Следующим типом урока является урок закрепления новых знаний, умений и навыков. Обычно такие типы уроков проводятся сразу после изучения нового материала. Целью такого урока является вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению. Задачи уроков данного типа направлены на развитие и формирование умений и навыков в процессе учебной и практической деятельности.

Начиная урок указанного типа, учитель, прежде всего, должен определить, достаточно ли правильно понят учащимися изученный ранее материал, в какой степени он ими усвоен, какие затруднения возникают у учеников при оперировании теоретическими знаниями в ходе выполнения практических действий.

Если будет выяснено, что отдельные факты теоретического характера недостаточно глубоко осмыслены учащимися, необходимо позаботиться о том, чтобы в ходе выполнения практических упражнений обнаруженный пробел был устранен с помощью проведения дополнительных разъяснений по данной теме.

Структура урока закрепления новых знаний и умений:

1. Организация начала урока;

2. Постановка целей и задач урока;

3. Практические задания различных видов и уровней сложности по изученному материалу, включение учащихся в самостоятельную работу под руководством учителя (проведение деловых игр, внедрение кейс-метода, проведение обсуждения проблематики нового материала, слушание и обсуждение рефератов и докладов, подготовленных учащимися);

4. Подведение итогов работы, показ достигнутых результатов, коллективное обсуждение понятий, терминов, ситуаций, уточнение каких-либо особенностей, выставление отметок учащимся, обсуждение ошибок, допущенных учениками и их коррекция;

5. обобщение основных идей, положений, гипотез, выводов, определение тенденций развития темы в науке и ее связей с другими темами учебного курса по экономике;

6. постановка домашнего задания и комментарий к его выполнению.

Такой тип урока интересен тем, что на нем почти не применяется классическое объяснение материала учителем. Новые сведения, пояснения, отдельные сообщения делаются учащимися непосредственно по ходу выполнения намеченных работ. Готовясь к уроку, учитель подбирает соответствующий материал и виды работ, постановочные вопросы для урока.

Достижение дидактических целей урока связано и с организацией контрольно-оценочной функции. Разнообразие заданий и видов работ предполагает оптимальное сочетание индивидуального и общего опросов на материале проблемных вопросов и ситуаций с переходом к устным и письменным практическим заданиям.

Повторительно-обобщающие уроки обычно проводятся в конце изучения темы или большого раздела программы. Целью повторительно-обобщающего урока является освоение учащимися знаний по экономике в системе, обобщение единичных понятий в систему знаний о предмете. Дидактические задачи таких уроков:

• формирование у учащихся системы теоретических знаний по основным темам или разделам экономики;
• выделение узловых положений, изученных на предыдущих уроках, взаимосвязь изученных фактов, событий, формирование понятий, систематизация знаний;
• проведение проверки и учета знаний, навыков и умений по изучаемым темам, разделам, всему учебному материалу за различные отрезки времени (четверть, полугодие, год).

Видами повторительно-обобщающих уроков являются деловая игра, семинар, конференция, круглый стол. Повторительно-обобщающие уроки должны включать целый ряд дидактических компонентов, которые являются важными дифференцирующими признаками уроков данного типа: проверка дифференцированных домашних заданий; углубленная работа над теоретическими сведениями в связи с осознанием изученного материала на уровне более широких обобщений; выполнение учащимися дифференцированных практических заданий с постепенным наращиванием их уровня сложности; контроль за усвоением знаний, умений и навыков, предполагающий высокий уровень самостоятельной работы учащихся.

Структура повторительно-обобщающего урока:

1. Организация начала урока, постановка его целей и задач;

2. Непосредственное повторение учебного материала: использование разных видов опроса: устный в виде изложения темы, фронтальный, собеседование, дискуссия; письменный — в виде решения задач, разбора экономических ситуаций, проверочных работ по теме. Проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, полученных в ходе предыдущих уроков;

3. Подведение итогов работы с анализом осмысленности глубины знаний, указание способов самостоятельной работы, определение ориентиров работы над новым учебным содержанием;

4. Оглашение домашнего задания.

Уроки обобщения и систематизации знаний формируют потребность в постоянном повторении учебного материала. На них выделяются основные теоретические положения, обобщаются знания по разным темам, устанавливаются межпредметные связи. Школьники учатся переносить приобретенный опыт в новые условия и ситуации.

Следующим типом уроков являются уроки контроля и коррекции знаний и умений. Такие уроки применяются для определения и оценки качества усвоения теоретических знаний, мировоззренческих и духовно-нравственных ценностей, системы научных понятий, способов творческой деятельности. Оценка знаний и умений учащихся показывают их качество, отражают степень усвоения программного материала и уровень обучаемости учащихся. Цель урока контроля и коррекции знаний учащихся заключается в определении уровня овладения знаний учащимися.

Структура данного типа урока:

1. Организационное начало урока, психологическая настройка учащихся на собранность, спокойствие, уверенность, готовность к работе;

2. Постановка целей и задач урока, актуализация роли контроля;

3. Основная часть урока — инструктаж, выдача заданий контрольного типа, непосредственно самостоятельная работа учащихся под контролем учителя;

4. Заключительная часть — подведение итогов работы, анализ типичных ошибок и их причин, выбор рациональных способов решений, предупреждение отставания и неуспеваемости некоторых учащихся, определение общей тенденции усвоения программного материала, выделение хорошо написанных работ, комментарий к ним, ориентировка учащихся на изучение предстоящего материала.

Лихачев Б. Т.

Комбинированный урок — тип урока, характеризующийся сочетанием (комбинацией) различных целей и видов учебной работы при его проведении: проверка знаний, работа над пройденным материалом, изложение нового материала и т. д. В структуре комбинированного урока выделяют следующие этапы:

• организация учащихся к занятиям;
• повторительно-обучающая работа по пройденному материалу;
• работа по осмыслению и усвоению нового материала;
• работа по закреплению изложенного материала;
• работа по применению знаний на практике и формированию умений и навыков;
• постановка домашнего задания.

Учитель может придерживаться и иной структуры комбинированного урока.

От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени (уровни) обучения: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике. Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного (смешанного).

Такой тип урока назван комбинированным, потому что на нем учитель имеет возможность достижения нескольких целей. Элементы (этапы) урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для решения очень широкого круга учебно-воспитательных задач. Этим, в частности, и объясняется широкое распространение комбинированного урока в массовой практике; по некоторым данным, доля комбинированных уроков занимает 75—80% от общего числа всех проводимых уроков.

Жизнестойкость классического комбинированного урока определило и то, что он лучше других типов согласуется с закономерностями учебно-воспитательного процесса, динамикой умственной работоспособности и предоставляет педагогам больше возможности приспособления к конкретным условиям.

Кроме своего важного преимущества — возможности достигать на одном уроке нескольких целей комбинированный урок имеет и недостатки. Они проявляются в том, что практически недостает времени не только на усвоение новых знаний, но и на все другие виды познавательной деятельности. С того времени, когда был предложен комбинированный урок, произошли радикальные перемены: значительно возрос объем знаний, изучаемых на уроке, во многих школах переполнены классы, что затрудняет управление познавательными процессами, ухудшилось отношение учащихся к обучению, а поэтому продуктивность всех этапов урока снизилась. С целью повышения результативности учебных занятий возникли и практикуются другие типы уроков, на которых учащиеся занимаются преимущественно каким-либо одним видом деятельности. Это уроки усвоения новых знаний; формирования новых умений; обобщения и систематизации знаний, умений; контроля и коррекции знаний, умений; применения знаний, умений на практике. Все эти типы уроков входят в комбинированный урок.

Таким образом, комбинированные уроки могут быть разработаны преподавателем в соответствии с целями обучения учащихся, они достаточно эффективны при преподавании экономики.

2.3 Методика проведения лекционных, семинарских и практических уроков в школе

Классификация уроков, выделяемых по методам обучения, используемым в них, включает в себя уроки — лекции, уроки-семинары и уроки-практикумы.

Лекция — это систематическое, последовательное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета, методов науки. Основными требованиями к уроку — лекции являются научность, идейность, доступность, единство формы и содержания, эмоциональность изложения, органическая связь с другими видами учебных занятий — семинарами, лабораторными работами, учебной и производственной практикой и т. д. Лекции являются органичной частью системы учебных занятий, должны быть содержательно увязаны с их комплексом, с характером учебной дисциплины, с учебным предметным курсом.

Лекция по экономике может строиться либо как индуктивное или дедуктивное изложение материала, либо как последовательное рассмотрение относительно самостоятельных вопросов программы. В лекции обязательно должен быть включен элемент целеполагания и подведения итогов.

При организации уроков — лекций по экономике, учитель должен учитывать различные факторы: во-первых, он должен уметь правильно рассчитывать время, отведенное им на изложение материала, а также время на ответы на вопросы учащихся по теме урока. Преподавателю необходимо уметь удерживать внимание аудитории к теме урока, использовать вспомогательный материал, приводить яркие, интересные для учащихся примеры. В конце урока необходимо еще раз акцентировать внимание учащихся на главных понятиях, объясненных в ходе лекции, обозначить взаимосвязь темы лекции с другими темами учебного курса, объяснить домашнее задание, ответить на вопросы учащихся.

Семинар — форма учебно-практических занятий, при которой учащиеся обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя.

Уроки — семинары являются разновидностью повторительно-обобщающих уроков. Семинарские занятия позволяют глубоко обобщать изученный материал, воспитывают у учащихся активное, творческое отношение к учебному труду, совершенствуют навыки самостоятельной работы. Учитель при проведении таких уроков является координатором обсуждений темы семинара. Целью семинара является формирование навыков профессиональной полемики и закрепление обсуждаемого материала.

Семинары обычно проводятся по определенной проблематике, связанной с обобщением ряда теоретических вопросов и соотносимых с ними практических навыков.

Методика подготовки и проведения семинарских занятий по экономике в школе состоит в следующем: учитель разбивает выбранную для обсуждения на семинаре общую тему на 4−5 частных подтем и составляет списки литературы к теме в целом. Затем учащиеся делятся на небольшие подгруппы, каждая из которых избирает для подготовки сообщения (докладов, рефератов) одну из частных подтем. Учитель консультирует учащихся, помогает им подобрать необходимую для ответа литературу, составить план. Затем примерно в течение недели учащиеся собирают рабочий материал к докладам, пишут план своего будущего выступления, готовят презентации. Необходимо добиваться, чтобы каждый из учащихся, принимая участие в коллективной разработке темы, готовил индивидуальное выступление.

Накануне семинарского занятия учитель проводит общую консультацию учащихся, где проводится окончательная правка будущих выступлений. Для того, чтобы обсуждение докладов было интересным и познавательным для всех учеников, необходимо, чтобы ученики были в курсе вопросов не только избранной ими частной подтемы, но и темы семинара в целом. Для достижения данного эффекта необходимо дать на дом учащимся предварительное задание о прочтении определенной литературы по теме семинара.

Выступление учащихся на семинаре должно носить характер свободных высказываний, поэтому необходимо обеспечить изложение, пересказ, а не зачитывание докладов. Для обеспечения данной задачи необходимо объяснять учащимся, как надо готовиться к докладу, помогать в составлении плана ответа, включающего в себя краткие тезисы по выбранной ими теме.

Для выступления с докладом по определенной подтеме учащимся отводится не более 5−7 минут. По окончании выступления учащиеся отвечают на вопросы преподавателя и своих одноклассников. В конце урока учителю рекомендуется оставить 7−10 минут на общее подведение итогов семинара, разбор преимуществ и недостатков работ учащихся, выставление оценок.

Уроки — практикумы являются важнейшей частью уроков по экономике в школе, т.к. на этих занятиях происходит решение экономических задач, происходит применение полученных учащимися теоретических знаний для разрешения каких-либо вопросов экономики.

Наиболее целесообразно проводить практикумы при повторении и обобщении знаний по ранее изученному материалу. Готовясь к занятию, учащиеся заранее повторяют необходимые для проведения практикума теоретические сведения. На занятиях обычно используются различные вспомогательные средства — справочная литература, технические средства, графики, таблицы.

План практического занятия должен отвечать общим идеям и направленности преподаваемой программы курса и соотноситься с ним в последовательности тем.

Структура практического занятия:

1. Вступление учителя;

2. Практическая часть (решение задач, обсуждение экономических ситуаций, построение таблиц и графиков);

3. Ответы учителя на вопросы по неясному материалу;

4. Постановка домашнего задания, заключительное слово учителя.

На уроках-практикумах учащимся может быть предложено решение задач по различным областям экономики — ценообразованию, налогообложению, управленческому и бухгалтерскому учетам, бюджетированию и т. д. Для младших и средних классов школы вопросы и задачи могут быть сформулированы в игровой форме, для старших классов — это могут быть реальные примеры современной экономики.

Практические занятия следует организовывать таким образом, чтобы учащиеся постоянно ощущали нарастание сложности выполняемых заданий, испытывали положительные эмоции от переживания собственного успеха в учении, были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений. Большое значение имеют индивидуальный подход и продуктивное педагогическое общение. При разработке заданий и плана занятий преподаватель должен учитывать уровень подготовки и интереса каждого учащегося, выступая в роли консультанта.

Проведение уроков — практикумов позволяет учащимся лучше разобраться в теоретических вопросах, осознать практическую значимость экономики в современном мире. Практические занятия призваны углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекционных занятиях в обобщенной форме, а также содействовать выработке навыков профессиональной деятельности. Они развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания учащихся и выступают как средства оперативной обратной связи.

школа экономика лекция самостоятельный

Глава 3. Преподавание экономики в школе: практический аспект

3.1 Разработка урока — лекции для учащихся 9−10 классов по теме «Конкуренция и безработица»

Урок на тему «Конкуренция и безработица» разработан для учащихся 9−10 классов с целью ознакомления учащихся с такими понятиями экономики как конкуренция, монополия, безработица.

Для проведения данного урока учителю потребуется доска, проектор и компьютер для вывода слайдов. В данном разделе дипломной работы представлен план урока, разработанный для учителя. Урок рассчитан на 45 минут.

В результате изучения темы учащиеся должны:

1. знать, что такое конкуренция, монополия и безработица;

2. показать, какие виды конкуренции существуют и как они отличаются друг от друга;

3. знать какие виды монополии существуют в России;