Игра как средство формирования познавательного интереса учащихся на х технологии

метки: Метод, Познавательный, Интерес, Деятельность, Процесс, Семья, Познание, Условие

Введение

Проблема формирования познавательного интереса учащихся на всех этапах развития образования была одной из актуальных, т. к. познавательный интерес всегда являлся условием формирования умственных качеств личности. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление ее на практике. Потребность саморазвития и способность удовлетворять ее посредством учения характеризует школьника, который является субъектом учения.. Проблема развития познавательного интереса и активности рассматривалась в различных трудах педагогов и психологов. Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Д. Локк определяли познавательную активность как естественное стремление учащихся к познанию. Современные отечественные исследователи изучали особенности познавательной деятельности и способы ее активизации у школьников. Это Маркова А.К., Лозовая В.И., Тельнова Ж.Н., Щукина Г.И. и многие другие. В настоящий момент учителями-практиками отмечается снижение или полное отсутствие познавательного интереса учащихся к трудовому обучению.

Исходя из актуальности проблемы, мною выбрана тема дипломного исследования: «Игра как средство формирования познавательного интереса учащихся на уроках технологии»

Объект исследования: процесс обучения технологии.

Предмет исследования: игра как средство формирования познавательного интереса учащихся на уроках технологии.

Цель исследования: спроектировать уроки технологии с применением методов и приёмов игры, направленных на формирование познавательного интереса учащихся.

Гипотеза исследования: мы исходим из предположения, что игра, как средство формирования познавательного интереса учащихся на уроках технологии возможна, если:

• использовать игровые методы и приёмы;
• игровые методы и приёмы присутствуют на разных этапах урока.

Задачи исследования:

• Изучить теоретические основы формирования познавательного интереса;
• Выявить способы формирования познавательного интереса на уроках технологии;
• Спроектировать уроки технологии, направленные на повышение познавательного интереса учащихся.

Новизна бакалаврской работы заключается в разработке уроков: «Домашняя экономика», «Семейный бюджет», «Расходы семьи», с использованием игровых методов и приёмов, направленных на формирование познавательного интереса.

Маркетинговые исследования в современной экономике

... на конкретном рынке или его сегменте. В последние годы в маркетинговых исследованиях стали использоваться Интернет-технологии. Они помогают ускорить сбор первичной ... Маркетинговые исследования - это систематическое определение, анализ и сбор круга данных, необходимых фирме, которые фокусируются на понимании поведения, желаний и предпочтений потребителей в диктуемой рынком экономике. Необходимость в ...

Практическая значимость дипломной работы обусловлена тем, что её результаты могут быть использованы учителями технологии и студентами инженерно-педагогического факультета.

Методы исследования: для решения исследовательских задач применялись методы теоретического анализа педагогической и методической литературы и программно-методической документации; изучение опыта формирования познавательного интереса у учителей на уроках технологии.

Теоретико-методические основы: работа основана на исследовании трудов Г.И. Щукиной, Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Н.У. Садыковой, Ю.К. Бабанского, Л.С. Выготского и др.

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса учащихся, 1.1 Понятие «познавательный интерес» в разных аспектах

Целью данного параграфа является рассмотрение понятия «познавательный интерес» в историческом, психологическом и дидактическом аспектах.

Рассмотрим историко-педагогический аспект формирования познавательного интереса.

Так например Ж.-Ж. Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребенку обучение. [19; с. 87]

В.Г. Белинский и А.И. Герцен были убеждены в том, что любознательность детей следует в первую очередь развивать при помощи естественных наук, книг, знакомящих с землёй, природой, которые сильнее всего могут заинтересовать детей, так как природа близка им.

Обстоятельно, в контексте своей педагогической теории проблему интереса рассмотрел К.Д. Ушинский. В своей теории он психологически обосновал интерес в обучении. Глубокая психологическая основа всей педагогической теории К.Д. Ушинского и проблемы интереса усилили внимание к природосообразному развитию детей. Обострённая критика обучения и воспитания в период общественно-педагогического подъёма привела к идее пристального внимания к внутреннему миру ребёнка на основе его полной свободы [40]. Эту точку зрения отразил в своих педагогических взглядах Л.Н. Толстой. Он справедливо считал, что интерес ребёнка может раскрыться лишь в условиях, не стесняющих проявление его способностей и наклонностей. Интерес в педагогических взглядах Л.Н. Толстого является центром всей его педагогической работы. Важнейшее условие проявления интереса — это создание на уроке такой естественной, свободной атмосферы, которая вызывает подъём душевных сил ребёнка. Он всецело полагался на интересы детей, за учителем оставалось право лишь фиксировать увлечения детей, связанные с их природой.

Н.А. Добролюбов и Н.Г. Чернышевский считали, что только воспитание, опирающееся на разумную свободу ребёнка, развивает его интересы и любознательность, укрепляет его ум и волю. С этих позиций Н.А. Добролюбов высоко оценивал школы Р. Оуэна, где учителя поддерживали и развивали интерес детей к учению [17].

В начале в. отдельным изданием вышла работа по интересу в обучении А.И. Анастасиева. В этом исследовании весь процесс обучения раскрывался через призму интереса. С марксистских позиций рассматривала проблему интереса Н.К. Крупская. Практическое применение прогрессивные идеи по проблеме интереса в обучении нашли в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого. Последний уделял самое серьёзное внимание проблеме интереса в обучении. Но С.Т. Шацкий не избежал противоречий: с одной стороны, как он считал, интерес — важный фактор активного усвоения ребёнком социального опыта, с другой — роль интереса он видел в приспособлении ребёнка к окружающей среде.

Социально-педагогическая деятельность по адаптации старших подростков ...

... деятельности, принятые в обществе, благодаря которым личность реализует свои стремления, потребности, интересы ... лицея необходима грамотная, квалифицированная организация этого процесса. Актуальность исследования определена также социально-экономическими условиями, предполагающими необходимость развития в ... адаптацией ребенка на различных этапах обучения достаточно написано в отечественной ...

А.С. Макаренко показал единство содержания, средств и методов воспитания, раскрыл логику воспитательного процесса, исходя из сочетания требований общественной жизни с интересами детского коллектива и интересами отдельной личности. Дальнейшая разработка проблемы интереса была связана с переходом на классно-урочную систему обучения.

Ш.А. Амонашвили разрабатывал проблему интереса в обучении шестилеток. Интерес к учению слит со всей жизнедеятельностью младшего школьника: неосторожный поворот метода, однообразие приёма может расшатать интерес, который ещё очень хрупок.

Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям, воспитателям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни. Проблемой познавательного интереса сегодня занимаются многие коллективы образовательных и научных учреждений; их исследования опираются на научно-теоретический базис, разработанный Г.И. Щукиной[43].

Интерес — это реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Он является одним из постоянных сильнодействующих мотивов деятельности. Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности.

В психологическом аспекте «познавательный интерес» рассматривается, как сильное и очень значимое для человека образование, интерес имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:

• проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л.Рубинштейн);
• особый сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека (А.А.Гордон);
• активное познавательное (В.Н.

Мясинцев, В.Г. Иванов), эмоционально-познавательное (Н.Г.Морозова) отношение человека к миру;

• специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательности (А.Г.Ковалев).

Этот перечень трактовок интереса в психологии далеко не полон, но и сказанное подтверждает, что наряду с различиями выступает и известная общность аспектов, направленных на раскрытие феномена интереса — его связи с различными психическими процессами, из которых особенно часто выделяют эмоциональные, интеллектуальные, регулятивные, его включенность в различные личностные образования.

Вопросы развития познавательного интереса освещены в работах Ю.К. Бабанского, А.Н. Леонтьева, Н.Г. Морозовой, С.А. Рубинштейна, Г.И. Щукиной и др. В целом мы можем определить познавательный интерес как избирательную направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям.

«Современное образование: необходимость, деятельность, результативность» ...

... образования необходимо обеспечение перехода к фундаментальному образованию – базе, которая впоследствии позволит варьировать виды деятельности, менять профессии, повышать квалификацию в зависимости от интересов личности. ... и развиваются в деятельности». При этом личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. ...

Проблема интереса как важнейшего стимула развития личности теперь все больше привлекает к себе внимание, как педагогов, так и психологов.[44; с. 45]

Интерес с психологической точки зрения, характеризуется подвижностью, изменчивостью, разнообразием оттенков и степеней развития. Большинство психологов относят интерес к категории направленностей, то есть к стремлениям личности к объекту или деятельности. Придавая особое значение познавательному интересу, психологи указывают на то, что под этим «интересом понимаются как интерес к содержанию, так и к процессу овладения знаниями».

С точки зрения С.Л. Рубинштейна и Б.Г. Ананьева психологические процессы, включенные в познавательный интерес, — это не сумма слагаемых, а особые связи, своеобразные взаимоотношения. Интерес — это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности, радость от процесса учения, стремление углубиться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению [31; с.159].

Г.И. Щукина, специально занимавшаяся исследованием познавательного интереса в педагогике, определяет его следующим образом: «познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями». [40; с.34]

Г.И. Щукина выделила следующие последовательные стадии развития познавательного интереса:

Любопытство — элементарная стадия, обусловленная внешними, подчас неожиданными и необычными обстоятельствами, привлекающими внимание ребенка. Занимательность может служить начальным толчком выявления интереса, средством привлечения интереса к предмету, способствующим переходу интереса со стадии простой ориентировки на стадию более устойчивого познавательного отношения;

Любознательность — ценное состояние личности, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии развития интереса достаточно сильно выражены эмоции удивления, радости познания. Требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами. Стадия любознательности характеризуется стремлением проникнуть за пределы видимого на ступени развития познавательного интереса;

Познавательный интерес — интерес школьника к причино-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях, характеризуется познавательной активностью, ценностной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Они содействуют проникновению личности в существенные связи между изучаемыми явлениям, в закономерности познания;

Теоретический интерес — познанные теоретические вопросы, в свою очередь, используются как инструменты познания. Эта ступень характеризует человека как деятеля, субъекта, творческую личность. На эту ступень в состоянии подняться лишь старшие школьники, имеющие теоретическую основу для формирования научных взглядов, правильного миропонимания.

Эти ступени развития познавательного интереса: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес помогает нам более или менее точно определить отношение ученика к предмету и степень влияния его на личность. И хотя эти стадии не всегда принимают и выделяются они чисто условно остаются общепризнанными.

Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи.

Исследования советских психологов утверждают, что формирование интереса — не замкнутый в себе автономный процесс. Оно обусловлено социальным окружением, сферой и характером деятельности не только самого человека, но и людей, его окружающих процессами обучения и воспитания, располагающими особыми стимулами возбуждения интереса, коллективом, активностью самой личности, её позицией и её ролью в деятельности коллектива [20; с. 83].

В связи с этим интерес определяется как эмоционально — познавательное отношение, непосредственно мотивированное, имеющие тенденцию переходить в познавательную направленность личности. От непосредственно мотивированного эмоционального переживания (любви, увлеченности) интерес отличается наличием эмоционально — познавательного отношения, неразложимой на элементы интеллектуальной эмоции — радости познания. От чувства долга и ответственности, сознательного отношения интерес отличается наличием непосредственного мотива, появление радости познания (помимо радости выполненного долга) свидетельствует о появлении интереса.

Однако познавательный интерес не всегда побуждает личность к активной учебной деятельности. Эти интересы только тогда превращаются в необходимую жажду познания, поднимаются на уровень духовной потребности, когда они включаются в общую систему мотивов, определяющих жизненные позиции личности, ее направленность.

Познавательный интерес представляет собой сплав, важнейший для развития личности, психических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных интересов, проявляется: активный поиск; догадка; исследовательский поиск; готовность к решению задачи. Эмоциональные проявления, вложенные в познавательный интерес: эмоции и удивления; чувство ожидания нового; чувство интеллектуальной радости; чувство успеха [4; с.67].

Интеллектуальное, волевая и эмоциональная стороны, познавательного интереса составляют не его части, а единое, взаимосвязанное целое [22;с. 57].

Интерес выступает как важная личностная характеристика школьника и как интегральное познавательно — эмоциональное отношение школьника к учению. Интерес является отражением сложных процессов, происходящих в деятельности и ее мотивационной сфере. «Сделать учебный предмет интересным, — писал А. Н. Леонтьев, — это, значит, сделать действительным или создать вновь определенный мотив, а также создать соответствующие цели школьников» [21; с. 98].

Познавательный интерес психологи и педагоги изучают с различных сторон, но любое исследование рассматривает как часть общей проблемы воспитания и развития. Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям, воспитателям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни.

Современная дидактика, опираясь на новейшие достижения педагогики и психологии, видит в познавательном интересе еще большие возможности и для обучения, и для развития, и для формирования личности ученика в целом. Анализ психологической структуры познавательного интереса привел советских психологов С.Л. Рубенштейна, Л.А. Гордона, к заключению, что это сугубо личностное образование, сопряженное с потребностями, в котором в слитом, органическом единстве представлены все важные для личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые.

Важный вопрос, изучаемый дидактикой в проблеме познавательного интереса учащихся, — это вопрос о его месте в учебном процессе, его источниках и приемах стимуляции, о взаимообусловленности его как мотива учения со способами познавательной деятельности, о влиянии на интерес различных подходов к обучению. Варьирование различными методами обучения, использование многообразных подходов к организации учебной деятельности учащихся и внутренние процессы школьников, побуждают их самостоятельность в учении и положительно влияют на познавательный интерес.

Определим место познавательного интереса в структуре познавательного процесса.

ПИ — познавательный интерес к предмету;

ПА (познавательная активность) — личностное отношение познающего субъекта к процессу познания;

ПС (познавательная самостоятельность) — характеристика личности ученика, связанная с инициативой в процессе учения, с поиском различных путей нового знания без участия учителя и помощи со стороны;

УПД (учебно-познавательная деятельность) — такая деятельность, результатом которой является открытие учеником новых знаний, умений и навыков;

УД (учебная деятельность) — деятельность ученика, результатом которой является закрепление новых знаний, умений и навыков;

ПД (познавательная деятельность) — деятельность, результатом которой является открытие учеником нового, неизвестного для него научного знания [10; с. 103].

Познавательный интерес играет в педагогическом процессе главную роль. И. В. Метельский определяет познавательный интерес следующим образом: «Интерес — это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением развивающейся личности». [27; с.56]

Различают интересы по следующим основаниям:

Основания интереса	Виды
Содержание	Материальные	Духовные
Объём	Широкие	Узкие
Глубина	Глубокие	Поверхностные
Степень устойчивости	Устойчивые	Неустойчивые
Направленность на цели деятельности	Непосредственные	Опосредственные
Уровень деятельности	Пассивные	Активные

Практическое применение прогрессивные идеи по проблеме интереса в обучении нашли в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого [24; 42]. А.С. Макаренко раскрывает некоторые методические приёмы поддержания и развития интереса: подсказка, вызывающая догадку, постановка интересного вопроса, введение нового материала, рассматривании иллюстраций, наталкивающих на вопросы. Он считал, что жизнь и труд ребёнка должны быть пронизаны интересом. Интересное обучение не исключает умения работать с усилием, а наоборот, способствует этому. Истоки интереса лежат в общественной жизни. В интересе выражено единство объективного и субъективного. Все, что составляет предмет интереса, почерпнуто человеком из объективной действительности. Но предметом исследования в интересе для человека, является далеко не все, а лишь то, что имеет для него необходимость, значимость, ценность и привлекательность. Педагогический подход к решению этого вопроса должен состоять в том, чтобы:

• обнажать в педагогическом процессе объективные возможности интересных сторон, явлений окружающей жизни;
• возбуждать и постоянно поддерживать у детей состояние активной заинтересованности (а неравнодушия) окружающими явлениями, моральными, эстетическими, научными ценностями;
• всей системой обучения и воспитания целенаправленно формировать интерес как ценное свойство личности, содействующие ее творческой активности, ее целостному развитию.

1.2 Познавательный интерес как средство обучения

Познавательный интерес — явление многозначительное, поэтому на процессы обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами. В педагогической практике познавательный интерес рассматривают часто лишь как внешний стимул этих процессов, как средство активизации познавательной деятельности ученика, как эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении именно те аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставит активизировать мышление. Если из окружающего мира человек отбирает далеко не все, а только то, что является для него более значимым, то следует задуматься над тем, чтобы особо важное и значительное в обучении представить в интересной для ученика форме [43;с. 65]. Познавательный интерес, характеризуясь объективными условиями появления и формирования, представляет собою внутренний своеобразный процесс самой личности, затрагивающий наиболее значительные её стороны. Школьника могут привлекать такие стороны обучения, которые связаны с особенно яркими фактами, эффектными опытами, с обаянием личности учителя. Ограничивать трактовку познавательного интереса внешней стороной его влияния на школьника, понимать его лишь как средство обучения — неосмотрительно. Г.И. Щукина считала, что познавательный интерес как средство обучения становится надежным только тогда, когда используется в арсенале средств развивающего обучения, прокладывающего дорогу новым возможностям ученика в его развитии, открывающего для него новые перспективы познания.[44,с.43]. Интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний — поле для творческой деятельности любого преподавателя. Поговорим о некоторых требованиях к современному уроку. С позиций современной педагогической науки следует обратить внимание на следующее:

• По возможности стараться на уроке обратиться к каждому ученику не по одному разу, а не менее 3-5 раз, т. е. осуществлять постоянную «обратную связь» — корректировать непонятное или неправильно понятое;
• Ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока) — вводить забытое понятие поурочного балла;
• Постоянно и целенаправленно заниматься развитием качеств, лежащих в основе развития познавательных способностей: быстрота реакции, все виды памяти, внимание, воображение и т.д.

[44; с 76].

Основная задача каждого учителя — не только научить, а развить мышление ребенка средствами своего предмета. Стараться, когда это возможно, интегрировать знания, связывая темы своего курса как с родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор учащихся [33; с. 72].

Бесспорно то, что наука сама по себе увлекательна, но только для того, кто углубился в неё, кто овладел её методом, а не для того, кто «лишь стоит в её преддверии». По отношении к нему нужно искать дополнительные средства в виде занимательности, которая побуждает мысль работать. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, взаимодействующих на человека, на школьника. В этой природе занимательности заключены чрезвычайно значимые для познавательного интереса элементы, которые могут вызвать чувство удивления, являющегося началом всякого познания. Чувство удивления вызывают следующие элементы занимательности: новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие прежним представлениям. Эти особенности являются сильнейшими побудителями познавательного интереса. Занимательность, выступающая в качестве стимула познавательного интереса и как средство обучения и как средство популяризации научных знаний , с одной стороны, делает научные знания доступными, с другой стороны, способствует лучшему протеканию познавательных процессов человека, активизации его мышления, обострению эмоционального отношения к предмету познания. Но, как всякое средство, занимательность может давать различный эффект в зависимости от многих условий своего применения. В работах [34] проанализированы возможные результаты так называемых аттракционных приёмов введения в тему урока, познавательная ценность которых бывает равна нулю. Занимательность — важное, и в то же время достаточно острое средство обучения. Чтобы иметь надёжный эффект её использования, необходимо правильное понимание занимательности как фактора, определённым образом влияющего на психические процессы и предельно ясное осознание учителем цели её использования в каждый данный момент, потому что назначение занимательности в учебном процессе может быть очень многообразным.

Познавательный интерес характеризуется познавательной активностью, ценностной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Они содействуют проникновению личности в существенные связи между изучаемыми явлениям, в закономерности познания.

В обучении фигурирует особый вид интереса — интерес к познанию, как его принято теперь называть, познавательный интерес. Его область — познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.

Педагогикой накоплен богатый арсенал методов обучения. Их классифицируют на различные группы в зависимости от источников восприятия информации и дидактических задач. Методы сочетаются и комбинируются в модели обучения, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся. Педагогическая практика исследует разные пути активизации познавательной деятельности, основой среди них является: разнообразие форм, методов, средств обучения.

Зона применения учителем того или иного метода обучения зависит от его знаний об эффективности его применения. Ю.К. Бабанский сформулировал 6 основных критериев выбора методов обучения [1; с.62]:

• исходным критерием при построении системы методов обучения на уроке является их соответствие цели урока;
• не менее важно соответствие методов обучения содержанию учебного материала;
• важно соответствие методов обучения формам организации познавательной деятельности учащихся;
• метод обучения должен соответствовать реальным учебным возможностям учеников, т.е.

внутренним и внешним условиям для успешной учебной деятельности;

• учитель при выборе методов обучения должен учитывать свои возможности по их использованию;
• методы обучения должны соответствовать принципам дидактики.

«Метод обучения — это не только инструмент учителя, но и по словам А.С. Макаренко, «инструмент прикосновения к личности ученика»[24, с.82].

Определенный интерес представляют методы И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина [22; с.37], в основу которых положены различный характер и уровень самостоятельной познавательной деятельности учащихся в обучении. К ним относятся:

• объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный) (основное назначение метода — сообщение готовой информации разными средствами, идет чувственное познание материала);
• репродуктивный метод (основное назначение метода — организация деятельности учащихся по неоднократному воспроизведению усваиваемых знаний);
• проблемный метод (основное назначение метода — раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения);
• частично-поисковый метод (эвристический).

Основное назначение — постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем;

• исследовательский метод (способ организации творческой деятельности по решению новых задач).

Выводы по I главе

Мы рассмотрели в первой главе понятие «познавательный интерес» в историко-педагогическом, дидактическом и психологических аспектах; взаимосвязь проблем воспитания познавательного интереса и развития мышления. В связи с этим можно сделать следующие выводы:

Познавательный интерес психологи и педагоги изучают с разных сторон, но любое исследование рассматривает интерес как часть общей проблемы воспитания и развития.

Познавательный интерес — это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности.

Познавательный интерес можно рассматривать с разных сторон: как мотив учения, как устойчивую черту личности, как сильное средство обучения. Для того чтобы активизировать учебную деятельность школьника нужно систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес и как мотив, и как стойкую черту личности, и как мощное средство обучения.

Структура. Существует четыре уровня развития познавательного интереса. Это любознательность, любопытство, познавательный интерес и теоретический интерес. Учителю нужно уметь определять, на какой стадии развития познавательный интерес у отдельных учащихся, для того чтобы способствовать укреплению интереса к предмету и его дальнейшему росту.

Существует определенная взаимосвязь проблем воспитания познавательного интереса и развития мышления.

Познавательный интерес как средство обучения становится надежным только тогда, когда используется в арсенале средств развивающего обучения, прокладывающего дорогу новым возможностям ученика в его развитии, открывающего для него новые перспективы познания.

Глава 2. Способы формирования познавательного интереса на уроках технологии, , .1 Средства формирования познавательного интереса на уроках технологии

Основываясь на опыте учителей технологии, полученном при анализе методической литературы [2;6-8;12;13;37;38;41], мы делаем вывод, что учителя-практики более других выделяют следующие методы и методические приёмы формирования познавательного интереса на уроках технологии:

• рассмотрение достижений и перспектив развития науки, техники, технологии ;
• профессиональной направленности содержания: показ новизны изучаемого материала, расширение и углубление ранее усвоенных учащимся знания, осуществление внутрипредметных связей;
• реализация межпредметных связей;
• использование исторического и занимательного материала;
• использование игровых методов и приёмов обучения;
• использование информационных технологий;
• метод эмоционального стимулирования;
• создание ситуации успеха в учении;
• анализ реальных производственных и жизненных ситуаций;
• метод проектной деятельности;
• метод проблемной ситуации.

В учебнике для вузов «Педагогика» [3; с.24] даётся чёткая классификация методов обучения, которые приемлемы для преподавания «Технологии», а именно:

• по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся: лекция, беседа, рассказ, инструктаж, демонстрация, упражнения, решение задач, работа с книгой;
• по источнику получения знаний: словесные; наглядные: демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей, использование технических средств, просмотр кино и телепрограмм; практические: практические задания, тренинги, деловые игры, анализ и решение конфликтных ситуаций;
• по степени активности познавательной деятельности учащихся: объяснительный, иллюстративный, проблемный, частично — поисковый, исследовательский;
• по логичности подхода: индуктивный, дедуктивный, аналитический, синтетический.

Данные методы обучения можно расшифровать так: по источнику знаний и по уровню познавательной деятельности относятся:

• словесные методы (направлены на формирование теоретико-фактических знаний, а также на развитие словесно-наглядного мышления и речи учащихся);
• наглядные методы (ориентированы на формирование образно-наглядного мышления, развитие памяти, познавательного интереса и эмоциональной сферы учащихся);
• практические методы (направлены на формирование практических умений, самостоятельного мышления учащихся, развитие навыков учебного труда в ходе выполнения ими практических заданий).

Рассмотрим более подробно одни из самых часто употребляемых методов из выделенных нами.

Метод проектов — это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развитие их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта, обладающего объективной и субъективной новизной и имеющего практическую значимость.

Проектный метод позволяет:

• научить учащихся самостоятельно, критически мыслить;
• приобщаться к практической деятельности
• связывает тему исследования с другими учебными дисциплинами.

При использовании проектной методики особенно важна организационная деятельность, начиная с погружения учащихся в проектную, исследовательскую деятельность до ее осуществления. В проектной деятельности меняется роль учителя на занятиях: он направляет мысль ученика в нужное русло самостоятельного поиска. На уроках с использованием проектной методики учитель выступает как консультант.

Компьютерные технологии создают большие возможности активизации познавательной деятельности. Информационные технологии помогают отправиться в различные «путешествия», в которых ученики превращаются в пытливых искателей знаний. Работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Использование компьютерных технологий создает возможность доступа к современной, свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний, к новой форме оценки знаний. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях. Кроме того, мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока. Использование инфомационно-коммуникативных технологий позволяет расширить рамки учебника, представить его образно и показать завораживающую красоту растительного и животного мира. ИКТ вызывают у школьников интерес; анимационные фрагменты приближают изучаемые процессы к жизни ребенка.

На уроках технологии для формирования познавательного интереса широко используются информационные технологии.

Ставрова О.Б. [38; с.21] считает, что иллюстрирующие объяснения учителя информационные средства представляют собой интерес, потому что они не просто заменяют традиционный плакат, но позволяют активизировать внимание учащихся.

Волжина И.А.[8; с.26] использует информационные технологии на уроках при изучении интерьера дома.

Гирина Д.С. предлагает цикл уроков с применением программного обеспечения для моделирования.

Игровые методы и приёмы обучения.

Обучающие игры — это синтез релаксопедических подходов и цепи имитационных проблемных ситуаций, в том числе конфликтных, в которых участники выполняют отведенные им социальные роли в соответствии с поставленными целями.

Виды обучающих игр, применяемых на уроках технологии для формирования познавательного интереса:

Организационно-деятельностные игры, предусматривают организацию коллективной мыслительной деятельности на основе развертывания содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе анализа. Они могут быть связаны с формой построения учебного занятия (например, составление кроссворда или соревнование двух групп учащихся при взаимной постановке вопросов или выполнения практических заданий).

Ролевые игры, характеризуются наличием задачи или проблемы и распределением ролей между участниками ее решения.

Разыгрывание ролей создает на уроке взаимозависимость учащихся и тем самым активизирует их познавательно-творческую деятельность. Это достигается следующими средствами:

• Постановкой общей для группы достаточно сложной задачи, которая требует коллективного взаимодействия учащихся.
• Обеспечением различия интересов участников ролевых ситуаций, которые могут представлять разные службы (например, заказчики и закройщик, закройщик и модельер, покупатели и продавец и т.д.);
• Дискуссионным взаимодействием участников группы в соответствии с их ролями;
• Введением учителем по ходу занятия корректирующих условий, дополнительных сведений, помех и др.;

Обязательной оценкой учителем ролевых функций учащихся в ходе и в конце урока.

По мнению В.Я.Платова[32], одним из наиболее эффективных методов активного обучения являются деловые игры. В чём же причина повсеместного интереса к деловым играм? Исследователи установили, что при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, а в деловой игре — около 90%.

Во — первых, при использовании деловых игр процесс обучения приближен к реальной практической деятельности; во — вторых, все участники принимают решения, сообразуясь с интересами своей роли; в — третьих, деловая игра является коллективным методом обучения; в — четвёртых, в деловых играх специальными средствами создаётся определённый эмоциональный настрой. Деловые игры, представляют собой имитационное моделирование реальных процессов и механизмов. Это форма воссоздания предметного и социального содержания, какой-либо реальной деятельности (профессиональной, социальной, технической и т.п.).

В моделирующие игры [2] желательно включать определенные противоречия интересов участников группы. Это позволяет приблизить игровую модель к реальным процессам. В ходе игры участники имеют не все данные для принятия оптимального решения, в их действия вводятся помехи, затрудняющие выполнение задания. Для деловой игры, моделирующей реальную ситуацию, важно побудить каждого участника действовать как в реальной ситуации. Важным является согласование действий участников игры. В отдельных эпизодах может возникнуть ситуация, когда одни участники должны подчинить свои интересы другим для успешной деятельности группы в целом. Необходимо акцентировать вклад каждого участника в текущие и окончательные результаты игры, для этого обязателен промежуточный и рубежный контроль для всех членов игровой группы. Для примера возьмём игру «Охрана труда» , используя приём предъявления неполной информации повышаем интерес к проблеме и к уроку одновременно. Целью игры является проверка знаний учащихся нормативных требований по технике безопасности в мастерских, по результатам игры проводится аттестация участников.

Познавательно-дидактические игры, в которых создаются ситуации характеризующиеся включением изучаемого материала в необычный игровой контекст. Например, “Путешествие льняного волокна”, “На балу у принцессы” и др.

Большую роль в формировании познавательных интересов играет использование в практике работы интерактивных методов обучения.

Условием, а также результатом успешного применения интерактивных методов обучения является способность к коллективной работе и партнерскому общению учащихся между собой и с педагогом.

Один из интерактивных методов, используемых в практике работы, является метод конкретных ситуаций, который позволяет учащемуся научиться: объективно оценивать реальную обстановку, оперативно ориентироваться в различных обстоятельствах, выделять профессиональную проблему, учитывать интересы и возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их деятельность. [16]

В процессе обучения предмету «Технология» используются различные методы и приёмы стимулирования познавательного интереса.

Одним из таких приёмов является приём создания на уроке технологии ситуаций занимательности — введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов.

В качестве приёма, стимулирующего интерес, выступает также приём удивления. Необычность приводимого факта, парадоксальность опыта, демонстрируемого на уроке, грандиозность цифр, свидетельствующих о небывалом научно-техническом процессе, достигнутом в нашей стране, — всё это при умелом сопоставлении данных, при убедительности этих примеров неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания у учащихся.

Одним из приёмов стимулирования является сопоставление научных и житейских толкований отдельных природных явлений.

Например, ученикам предлагается сравнить житейское и научное объяснение явления невесомости, житейское и научное объяснение законов свободного падения.

Для того чтобы мыслительный процесс совершался, необходимы какие-то мотивы, побуждающие человека думать. Как создается этот мотив? Столкновение с трудностью при выполнении конкретного задания, предложенного учителем, пробуждает интерес, желание найти ответ.

Сам факт столкновения с трудностью, невозможностью выполнить
_,
предложенное задание с помощью имеющихся знаний рождает потребность в новых знаниях. Именно потребность и является основным условием возникновения проблемной ситуации и одним из главных ее компонентов.

Психологи установили [17], что ядром проблемной ситуации должно быть какое-то значимое для человека противоречие. В приведенном примере таким значимым для учащихся противоречием является противоречие между житейскими представлениями пятиклассников о том, что более тонкую древесину расколоть легче и факту, который опроверг эти представления, вызвал удивление, интерес, желание узнать, почему фанера прочнее.

Чем ярче в проблемной ситуации выражено противоречие, тем больше у учителя возможности для активизации мыслительной, познавательной деятельности учащихся[13].

Проблемная ситуация характеризует определенное психическое состояние ученика, возникающее в процессе выполнения задания, которое помогает ему осознать противоречие между необходимостью выполнить задание и невозможностью осуществить это с помощью имеющихся знаний, осознание противоречия пробуждает у учащегося потребность в «открытии» новых знаний, способе или условиях выполнения действия.

Экскурсии имеют учебно-познавательное и большое воспитательное значение. Посещение производственных участков воспитывает в детях уважение к людям труда и знакомит их с профессиями. .

Для развития познавательной активности учащихся, обучении их приемам нестандартных, рациональных решений проводятся олимпиады, предметные недели, нетрадиционные уроки: урок-путешествие, урок-сказка, урок-КВН, урок-соревнование, викторины и другие. Нетрадиционный урок — это урок, который характеризуется нестандартным подходом [16] :

• к отбору содержания учебного материала;
• к сочетанию методов обучения;
• к внешнему оформлению.

Самсонова Л.Д. [37, с.78] на уроках черчения для стимуляции творческой деятельности и познавательного интереса периодически применяет задания проблемного характера в занимательной форме, в том числе игровой. Отмечает высокий интерес на уроках с применением метода «мозгового штурма», с использованием раздаточного материала. Считает что для формирования познавательного интереса и творческой деятельности школьника необходимо: создание на уроках благоприятной атмосферы; поощрение высказанных оригинальных идей; предоставление возможности задавать вопросы, свободно высказывать своё мнение; оказание помощи в затруднительных ситуациях.

В качестве игрового метода и метода показа новизны материала Ф.Ф. Бандуристый [2; с. 67] основываюсь на практическом опыте, предлагает изготовление динамической игрушки «Черепаха». Считает, что игрушка как объект труда вбирает в себя все требования, которые предъявляются к художественному проектированию и изготовлению любой вещи. Так как никакие другие учебные предметы в школе, кроме изообразительного искусства, технологии и машино-строительного черчения, не обладают возможностями использования рукотворческих конструкторско-трудовых игр.

С.Н. Василевич [6; с.79], исходя из своего опыта рекомендует использование техники аппликации для обучения школьников решению графических задач, он отмечает на своих уроках повышенную усваиваимость материала и формирование познавательного интереса.

М.В. Иванова [13, с.62] для активизации школьников и формирования познавательного интереса предлагает использовать метод обучения в малых группах по технологии сотрудничества Е.С. Полат [34]. Предполагаемыми результатами применения данного метода являются следующие. Учащиеся должны:

• добиться сплочённости и сконцентрировать свои усилия на выполнении общего задания в рамках отведённого времени;
• в процессе работы над заданием научиться выполнять функции добровольно принятой ими на себя роли;
• научиться анализировать результаты групповой работы и видеть взаимосвязь между сплочённостью коллектива и результатом, полученным при решении поставленной проблемы.

Иванова отмечает, что применение метода обучения в малых группах способствует собранности и эмоциональному подъёму учащихся, учит общаться друг с другом а процессе познавательной деятельности, формирует познавательный интерес, активизирует их и в конечном счёте повышает эффективность урока.

Заровняева В.А. [12, с.71] использует на своих уроках материал, знакомящего учащихся с национальными обычаями и традициями в производственной и бытовой сферах. Отмечает, что уроки с использованием регионального компонента повышают познавательный интерес, расширяет возможности для проявления творческого начала.

Приведённые выше примеры показывают, как входящие в методы формирования интереса приёмы художественности, образности, яркости, занимательности, удивления, нравственного переживания вызывают положительное отношение к учебной деятельности и служат первым шагом на пути к формированию познавательного интереса.

, .2 Игровые методы и приёмы формирования познавательного интереса на уроках технологии

Попробуем разобраться, какой вид деятельности подразумевается под понятием «игра». Игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека. Вот почему игровые методы находят все большее применение в современном образовательном процессе общеобразовательных школ и учреждение профессионального образования.

В педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, Л П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин.

Педагогическая наука и практика предлагают немало различных форм учебной деятельности школьников. Актуальность дидактических игр для предмета «Технология» состоит в том, что они помогают привить молодежи технологическую культуру, формировать познавательный интерес, развить разносторонние качества личности и способности к осознанному профессиональному самоопределению [9; с. 54].

Игра уже давно используется как средство возбуждения интереса к учению. Эмоциональная окрашенность игры, увлекательная ситуация позволяет усвоить значительный объем информации, углубить, в сравнительно небольшое время, систематизировать знания, но непременным условием при этом является органическая связь игры с содержанием материала урока [31, с.56]. Таким образом, значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях [11]:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• как элемент более общей технологии;
• в качестве урока или его части (введение, контроль);
• как технология внеклассной работы;
• как условие формирования познавательного интереса.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования познавательного интереса учащихся к учебному предмету.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве ее средства;
• в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное, рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

К игровым формам урока относят ролевые, имитационные, деловые и т.д. игры. В каждой из них учащиеся выступают в различных ролях.

Игровые формы отличаются тем, что процесс обучения максимально приближен к практической деятельности. Сообразуясь с характером и интересами своей роли, учащиеся должны принимать практические решения. Чаще всего им приходится играть свою роль в конфликтной ситуации, заложенной в содержание игры. Решения во многих играх принимают коллективно, что развивает мышление учащихся, коммуникативные способности. В процессе игры возникает определенный эмоциональный настрой, активизирующий учебный процесс.

Учебные игры применяются для развития умений использовать полученные знания на практике. Это сложная форма учебной деятельности, требующая большой подготовки и немалых затрат времени.

Основные особенности учебных игр:

• моделирование определенных видов практической деятельности;
• моделирование условий, в которых протекает деятельность;
• наличие ролей, их распределение между участниками игры;
• различие ролевых целей участников игры;
• взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли;
• наличие общей цели у всего игрового коллектива;
• групповое или индивидуальное оценивание деятельности участников игры.

Процесс игры позволяет формировать качества активного участника игрового процесса, учиться находить и принимать решения; развивать способности, которые могут быть обнаружены в других условиях и ситуациях. Учиться состязательности, неординарности поведения, умению адаптироваться в изменяющихся условиях, заданных игрой. Учиться умению общаться, установлению контактов; получать удовольствие от общения с партнерами, учиться создавать особую эмоциональную среду, привлекательную для учащихся.

Игровые формы могут применяться и в основной, и в старшей школе, а также использоваться при проведении нетрадиционных уроков . Уроки игры-экскурсии можно проводить как непосредственно на уроке, так и в процессе внеклассных занятий. Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в играх-экскурсиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях.

Игра, вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. В истории человеческого общества переплеталась с магией, культовым поведением и др.

Игра в учебно-воспитательном процессе призвана решать отдельные сиюминутные задачи, но главное — способствовать при этом развитию личности и сохранению здоровья школьника.

В своей работе Коджаспирова Г.М. и Коджаспиров А.Ю. дают классификацию игры [16]:

«Игра предметная — детская игра с окружающими предметами, в которой ребёнок учится использовать их по прямому назначению.

Игра ролевая — совместная групповая игра, в которой дети берут на себя различные социальные роли (матери, отца, воспитателя, врача, ребёнка, ученика и т.п.) в специально создаваемых ими сюжетных условиях. Для примера возьмём роль инспектора по электро -и пожарной безопасности, когда учащиеся работают в мастерских на станках.

Игра символическая — игра, в которой реальность воспроизводится в виде символов, знаков, а действия выполняются в абстрактной, символической форме.

Игра сюжетная — игра, в которой ребёнок воспроизводит сюжеты из реальной жизни людей, рассказов, сказок и т.п.

Игры компьютерные дидактические и развивающие — игровые программы представленные в нескольких видах (абстрактно- логические, сюжетные, ролевые) расширяют кругозор учащихся, стимулируют их познавательный интерес, формируют различные умения и навыки, способствуют психофизическому развитию. Однако излишнее увлечение играми может нанести вред ребёнку».

Игры, которые проводятся в процессе обучения, называются дидактическими [29]. Существуют определенные требования к организации дидактических игр:

• Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от игры;
• Обязателен элемент соревнования между участниками игры.

Требования к подбору игр следующие:

• Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей;
• Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.

Выделяют следующие виды дидактических игр:

Игры-упражнения. Они способствуют познавательным способностям учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр упражнений: кроссворды, ребусы, викторины. В 5-7-х классах ученики на уроках делают кроссворды, чайнворды, а 8-10-х классах больше по душе сканворды, брейкворды;

Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала как по технологии швейного производства, так и по технологии приготовлений пищи, материаловедению, машиноведению;

Сюжетно-ролевые игры. Действия инсценируется в задуманных условиях, учащиеся играют определенные роли. Такие игры носят и профориентационный характер. Учащиеся могут перевоплощаться в художников-конструкторов, модельеров, операторов швейного производства, дизайнеров, поваров, кулинаров, кондитеров. На уроках по конструированию учителя-практики [41;7] предлагают учащимся быть конструкторами, а при моделировании — дизайнерами, модельерами, при изготовлении кондитерских изделий — кондитерами. Бригады придумывают сами себе название — «ателье», «конструкторская», цех или предприятие пошивочного цеха. Организацию игрового соревнования между «ателье» (бригадами).

Это способствуют качественной работе бригад;

Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуется, разделившись на команды (бригады).

Деловая игра, как не традиционная педагогическая технология вызывает все больше интереса потому, что игра позволяет активизировать учащихся, поднять их мотивацию к обучению. Игровая технология позволяет учащимся быть полноправными активными субъектами образовательного процесса. В игре учебный материал можно представить в наглядной предметной форме, что способствует лучшему пониманию. В игре изменяются взаимоотношения между педагогом и учащимися, они поднимаются на уровень творческого сотрудничества, сам учитель совершенствует своё мастерство.

Характеристика учебно-деловой игры включает определённые роли, задачи и структурные элементы [29].

«Разработка автоматизированных игр позволяет использовать возможности ЭВМ. Этот приём прививает обучаемым следующие умения и навыки: моделирование производственную деятельность на ЭВМ, проигрывать неоднократно ситуацию; быстро выполнять расчёты; вести документацию; контролировать действия. При этом ЭВМ могут выполнять следующие функции: управлять ходом игры, отрабатывать в ходе игры процессов, оценивать работу учащихся, выдавать исходные данные и задания, выдавать справочную информацию, анализировать решения игровых групп, указывать на ошибки, давать дальнейшие рекомендации к игре», — так считает Платов В.Я. [32].

Одним из известных нетрадиционных видов урока является грамматическая игра (кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки памяти. На уроках кроссворды целесообразны не для проверки эрудиции учащихся, а для лучшего усвоения ими фактического материала.

Отгадывание загадок можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку как творческую задачу. Поддержание познавательной активности учащихся в ходе контроля за уровнем знаний важное условие успешности учебного процесса. Однако известно, что повторное воспроизведение детьми учебного материала, будучи важным в плане закрепления и контроля, снижает интерес к предмету, если проводится дублирующим образом и в форме простого повторения. Оживить опрос и активизировать в процессе его работу учащихся могут занимательные формы проверки усвоения фактического материала кроссворды. Работать с ними можно с первого класса. Первоначально, вводя кроссворды в свою практику, следует объяснить учащимся, как их нужно решать. Относительную трудность при использовании кроссвордов представляет их вычерчивание. Более целесообразным представляется показ его при помощи проектора. Тематические кроссворды можно использовать как для фронтальной, так и для индивидуальной работы с учащимися.

При организации игр нужно четко представлять себе их достоинство и недостатки.

К достоинствам относят:

• приобретение учащимся навыков принятия профессионально значимых решений в обстановке, приближенной к реальной. Обучением может предотвратить реальные ошибки;
• возможность имитации многолетнего опыта решения какого-либо вопроса, в очень короткий промежуток времени;
• приобретение знаний без прямого вмешательства или помощи преподавателя;
• игра — мощное средство побуждения интереса к содержанию, к познавательной деятельности, к активной учебной деятельности учащихся;
• перевод теоретических знаний на язык практических действий;
• возможность реализации таких необходимых для рабочего любой профессии умений, как умение видеть производственную ситуацию в целом, выделять в ней главное, цель, задачу;
• оценивать и обобщать полученные результаты, доказывать аргументировано правильность своего решения;

К недостаткам ограничивающим применение игр, относится:

• большая значимость хода игры, и ее успеха от личности преподавателя. Являющегося координатором игры;
• большая психологическая нагрузка на преподавателя как организатора игры;
• достаточно длительная ее подготовка.

Кроме того, иногда более желательным является не проведение производственной игры, а обучение учащихся на реальных объектах; зачастую учащиеся увлекаются игрой ради игры и при этом страдает познавательная сторона их действий;

• потребность в информации в процессе игры слишком легко удовлетворяется по сравнению с теме затруднениями и усилиями, которые требуются в реальном деле для получения аналогичной информации;
• применяемые в игре система оценок в достаточной степени условна.

Схема организации и проведения игр любого типа в общем виде [32; с.81].

Каждая игра включает в себя 4 этапа (при проведении игр этапы реализуются по-разному)

. Подготовительный: может включать изучение программного материала (если игра имеет цель систематизации и закрепления), подготовку сценария игры и необходимого оборудования.

. Процессуальный: ход игры.

. Этап группового обсуждения: анализ игры и выводы.

. Послеигровой этап реализуется через повышение мотивации к обучению, психологическую реабилитацию участников игры.

Основные требования к ведущему учебно-деловой игры.

. От ведущего игры требуется свободная ориентация в материале по данному предмету.

. Необходимо наличие профессионального такта: ведущий должен стремиться к ограничению своего вмешательства в игру (подсказки…) и к максимальной активизации школьников. Он должен использовать любую возможность для поддержки участников игры не столько словами, сколько мимикой, жестами, взглядом.

. Важно умение поддерживать дисциплину, т.е. контролировать ход игры.

. Нужна смелость и решительность.

. Каждый ведущий должен вырабатывать индивидуальный стиль ведения игры, который включает в себя творческое осмысление чужого опыта и поиск собственных резервов.

Не желательны две крайности в ходе игры:

. Потеря контроля — эта та ситуация когда ведущий игры идёт на поводу у участников.

. Слишком строгая дисциплина мешает самораскрытию школьников, препятствует полноценному развитию игры.

Приёмы, способствующие поддержанию игровой дисциплины.

. Необходимо вести игру динамично не давая участникам отвлекаться.

. Подключение к игре с помощью вопросов, ролей, заданий для тех, кто слишком пассивен и наоборот проявляет не игровую активность.

. По отношению к нарушителям дисциплины нужно использовать не вербальные средства (взгляд, жест…).

Ведущий не должен разбирать поведение нарушителей во время игры.

. Не следует путать нарушения дисциплины с отсутствием интереса. Если попытки активизировать школьников не будут удачными, то лучше их оставить в покое потому, что насильно играть не заставишь.

. В случае чрезмерной активности (трудно сдерживаемые восторги, затянувшиеся споры, желания высказаться всем сразу…), ведущий должен напомнить об ограниченном времени, о других условиях конкретной игры, может ввести новые условия во время игры.

А.Н. Чигирёв [41, с.12] предлагает схему проведения деловой игры для уроков проектирования. На своих уроках он убедился, что применение игровых приёмов эффективно влияет на работу и интерес учащихся, считает, что в обучении проектированию лучше применять не индивидуальные, а групповые задания. В коллективе всегда найдётся место даже самому слабому ученику.

Васин Е.К. [7, с.66] отмечает, что с введением ЕГЭ умение выполнять тестовые задания становится особенно актуальным. Недостатком их является невозможность оперативного устранения выявленных пробелов в знаниях учащихся. Для расширения возможностей тестирования предлагает дидактическую игру «Кто сегодня впереди?». Её методика позволяет применять тестовые задания как на этапе приобретения опорных знаний и умений, так и во время контроля усвоения учебного материала. Повышению познавательного интереса и активности способствует игровая форма, а работа в группе предусматривает устранение пробелов в знаниях.

Вывод по 2 главе

В мировой педагогике игра рассматривается как любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз).

Прежде всего, следует учитывать, что игра как средство общения, обучения и накопления жизненного опыта является сложным социокультурным феноменом.

Сложность определяется многообразием форм игры, способов участия в них партнеров и алгоритмами проведения игры. Социокультурная природа игры очевидна, что делает ее незаменимым элементом обучения. В процессе игры:

• осваиваются правила поведения и роли социальной группы класса (минимодели общества), переносимые затем в «большую жизнь»;
• рассматриваются возможности самих групп, коллективов — аналогов предприятий, фирм, различных типов экономических и социальных институтов в миниатюре;
• приобретаются навыки совместной коллективной деятельности, отрабатываются индивидуальные характеристики учащихся, необходимые для достижения поставленных игровых целей;
• накапливаются культурные традиции, внесенные в игру участниками, учителями, привлеченными дополнительными средствами — наглядными пособиями, учебниками, компьютерными технологиями.

Опыт педагогов-практиков, использующих игровые формы, методы и средства на своих уроках, показал, что применение средств игры действительно формирует познавательный интерес и активизирует познавательную деятельность.

игровой познавательный интерес урок

Глава 3. Проектирование занятий по технологии, 3.1 Проект урока «Домашняя экономика»

Предмет: технология

Тема урока: «Домашняя экономика»

Класс: 8 класс

Цели урока:

Образовательная: сформировать у учащихся понятия о месте домашней экономики в семье обществе;

Развивающая: развивать у учащихся целостность взглядов на семью, её роль в обществе;

Воспитательная: воспитать уваженье к членам семьи, ответственность.

Методическая характеристика урока:

тип — комбинированный урок;

форма — фронтальная;

методы — объяснительно — иллюстративный, игровой.

Наглядные пособия и ТСО: проектор, презентация, компьютер, таблицы.

Ход урока:

Организационная часть. (2-3 мин.)

а)отметить отсутствующих;

б) подготовить наглядные пособия; исправность оборудования;

в)достать учебные пособия.

. Вводный инструктаж (40 мин.):

.1. Подготовка учащихся к изучению нового материала.

Здравствуйте, садитесь. Сегодня мы начинаем изучение нового раздела «элементы домашней экономики». Мы познакомимся с экономическими понятиями, определим роль членов семьи в семье, семьи в государстве.

(В начале урока проводится деловая игра в процессе которой учащиеся дают свои определения на предлагаемые понятия.)

Сейчас мы проведем с вами деловую игру. Вы разделитесь на четыре группы по 3-5 человека в каждой (в зависимости от количества учащися).

Каждая группа занимает один компьютер. На компьютере открыт текстовый файл (Microsoft Office Word) с вопросом по теме. Перед вами стоит задача — записать основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 3 минут вы в группах обсуждаете поставленные вопросы и записываете ключевые моменты. Затем по моей команде группы меняются местами, переходят по часовой стрелке к следующему компьютеру. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новому компьютеру и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своему первому компьютеру, она в течение 5 минут знакомится со всеми записями, в Microsoft Office PowerPoint, делает презентацию по своему вопросу (или устное выступление) и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы. Начинаем.

Вопросы для обсуждения:

. Как вы понимаете слово «семья»?

. Что такое «домашняя экономика» по вашему?

. Как вы понимаете, что такое экономические связи в семье?

. Как вы понимаете, что такое ресурсы семьи?

. Как вы думаете, что такое семейное хозяйство

После завершения работы учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.

Посмотрим, какие определения можно дать тем понятиям, о которых шла речь.

Домашняя экономика — это наука о повседневной жизни семьи, направленной на удовлетворение потребностей её членов, деловой связи с окружающей средой, воспроизводства её ресурсов, производства товаров и услуг.

Домашняя экономика — это умение разобраться со своими потребностями, выбрать оптимальные, эффективные средства их удовлетворения, разумно организовать семейный труд, рассчитать расход денег и времени, быть в меру щедрым и скупым, знать цену трудовой копейки.

Термин “экономика” ввёл в научный оборот выдающийся философ Древней Греции Аристотель (384-322г.г. до Н.Э.), составил его из двух греческих слов: “Эйкос” — “хозяйство” и “Номос” — “закон”; так что “экономика” в переводе с древнегреческого означает “законы хозяйства”. Первоначально само слово “экономика” обозначало “искусство ведения домашнего хозяйства”. Постепенно границы экономики расширялись и в последние время включали в себя всё, что относится к экономической жизни общества.

Ныне в России начался период активного возрождения домашних хозяйств, а вместе с ним и домашней экономики.

Семья — это общество в миниатюре, она развивается в основном по тем же экономическим законам, что и общество. Семья является важнейшим источником воспроизводства физиологического и интеллектуального потенциала государства. люди, рабочая сила — ведущая составляющая ресурсов семьи, общества. И чем выше уровень культуры, образованности членов семьи, тем выше интеллектуальный потенциал государства.

Именно дома, в семье школьники осваивают начальные экономические знания. Семья — важнейший источник социального и экономического развития общества. Она является его первичной ячейкой. Для каждого человека семья — начало начал. Не зря говорят: счастлив тот, кто счастлив в своём доме.

Любая семья проживает в условиях ограниченности ресурсов. Это её цели и задачи, капитал, технология и люди.

Нормально, когда семья стремится увеличивать свой капитал. Важнейшими её ресурсами являются технологии. Имеются в виду различные технологии производства товаров и услуг, приготовления пищи, ухода за жильём, выращивания овощей на приусадебном участке и т.д. Мы живём в век технологической революции, она коснулась и семьи, хотя здесь предстоит ещё очень многое менять. Пока что в домашних условиях производительность труда чрезмерно низкая (учителю целесообразно с учащимися проанализировать уровень механизации и автоматизации технологий в домашнем хозяйстве).

Потребности семьи безграничны. И долг членов семьи — вырабатывать разумные, отвечающие её возможностям потребности.

Таким образом, можно сделать вывод, что каждая семья живёт в условиях возрастающих потребностей и ограниченности ресурсов, то есть обладает определёнными ограниченными возможностями.

Старшему поколению тяжело стать бизнесменами, предпринимателями. Связано это с их консервативным мышлением, которое более полувека формировалось под влиянием распределительных отношений. Иждивенческие, потребительские установки прежнего образа жизни уже начали передаваться по наследству, их формировало окружающая среда, а теперь очень сложно переключиться на созидательную деятельность.

Поэтому, начиная бизнес, следует полностью избавиться от иждивенческих настроений, опеки во всём государственных органов. Бизнесмен, предприниматель за всё отвечает сам. Получил прибыль — хорошо, получил убыток — стремись выйти из этого положения.

Можно ли в условиях семьи заниматься предпринимательским бизнесом?

Ответ однозначный: да, можно и необходимо. Направлений такой деятельности много, все их не перечислить. Ведь предпринимательская деятельность — это прежде всего деловая активность предприимчивого человека, вкладывающего свои средства в дело ради получения прибыли в условиях неопределённости и риска.

Такими видами деятельности могут быть:

• индивидуальная трудовая деятельность (репетиторство, выращивание цветов, овощей, грибов, уход за малышами и престарелыми, выращивание и реализация домашних животных и птицы);
• создание частных семейных предприятий по производству товаров и услуг (ремонт обуви, швейных изделий, учебно-наглядных пособий, ремонт жилищ и т.д.);
• выполнение различных работ на дому (секретарь, при наличии средств коммуникации, пошив и вязания одежды и др.).

В условиях семьи можно заниматься и коммерческим бизнесом: это различные сделки, покупка и перепродажа товаров и услуг, операции с ценными бумагами при повышении или понижении их курса. При этом нельзя нарушать существующие законы, общепринятые нормы нравственности.

В условиях рыночной экономики каждый юноша и девушка должны ещё в школе учиться зарабатывать деньги. Не просить у родных и знакомых, не обирать младших и физически слабых, а зарабатывать честно. Можно зарабатывать, помогая родителям в их предпринимательской деятельности, в старших классах — создать свою ученическую фирму, самому предложить какой-то новый товар или услугу, усовершенствовать существующий. В школе на уроках технологии учащиеся также создают товары или услуги, при реализации которых они получают деньги за свой труд.

Пример. Вы изготовили дома свитер и реализовали его за 500 рублей. Затраты на изготовление и реализацию этого изделия (стоимость материалов, амортизационные отчисления, затраты на энергоносители и т.д.) составили 300 рублей, тогда прибыль от его продажи (предпринимательский бизнес) составила 200 рублей, Здесь не случайно употреблено понятие “предпринимательский бизнес”. Под ним следует понимать инициативную, творческую, рискованную деятельность людей по производству товаров и услуг под свою полную материальную ответственность. Риск постоянно сопровождает того, кто занимается предпринимательством, так как прибыль ему не гарантирована.

Ну а если вы сами купили свитер за 300 рублей, а затем продали его за 500, то ваша прибыль составит 200 рублей. Дело в том, что заработную плату получают те, кто продаст свою рабочую силу, то есть рабочие, служащие. Предприниматель же за свой труд, риск, переживания получает прибыль.

Семья выполняет важнейшую экономическую функцию. Совместно проживающие супруги, их дети и родители не просто объединяются для совместного проживания, но и решают важные экономические задачи. Семья находится в постоянных связях с государством, предприятиями и обществом. Она является важнейшим поставщиком для предприятий, фирм и государственных органов своих ресурсов (рабочая сила, капитал).

Помимо этого между домашними хозяйствами и предприятиями возникает множество посредников, которые тоже принимают участие как в потреблении продукции, так и в использовании потенциала домашних хозяйств (формирование различных инвестиционных фондов, компаний и т.д.).

Значительную роль в экономических связях домашних хозяйств и предприятий играет государство, оно выступает в нескольких ролях: производителя товара и услуг, потребляющего рабочую силу; оказывает семье социальные услуги (образование, культура, медицинское обслуживание, охрана и др.), за что взимает с домашних хозяйств различные налоги, использует товары и услуги семейных предприятий, оплачивая свои заказы.

Как видим, денежные и товарные потоки движутся между домашними хозяйствами, государством и предприятиями, составляя при этом сложные экономические взаимосвязи.

Домашние хозяйства и предприятия представляют собой основу экономического цикла, являются основными субъектами экономики. Товары и услуги, производимые на предприятиях, поступают в распоряжение домашних хозяйств, которые в свою очередь предоставляют за это капитал, осуществляя обмен товара на деньги (запись в тетради).

Предприятия оплачивают домашним хозяйствам в форме доходов заработную плату за рабочую силу (труд); проценты за получение в кредит капитала; плату за аренду земли и др.

Полученный доход домашние хозяйства используют для покупки у предприятий товаров и услуг.

Взаимосвязи домашних хозяйств и предприятий упрощенно составляют простой экономический цикл, включающий два потока: товарный и денежный, которые движутся один к другому.

Таким образом, домашние хозяйства тесно экономически связаны с предприятиями, выступают важным условием их функционирования. (Схему в тетрадь).

Для более глубокого усвоения курса “Домашняя экономика” необходимо ознакомиться и запомнить некоторые экономические термины (карточка “Опорные понятия”).

Приложение 1.

.3.Самостоятельная работа учащихся по усвоению новых знаний.

Запись опорных понятий с карточки в тетрадь.

.4. Первичное закрепление.

. Что такое семья?

. Что вы понимаете под семейным бизнесом?

. Как определить прибыль?

. Какими видами предпринимательской деятельности можно заниматься в домашнем хозяйстве?

.Назовите ресурсы семьи.

. Какие технологии применяются в вашей семье?

.5. Формирование ориентировочной основы знания. (20 мин)

Участие в деловой игре. Учащиеся делятся на равные команды. Каждая команда подходит к своему компьютеру и в течении 5 минут отвечает на поставленные вопросы. Затем команды переходят по часовой стрелке к следующему компьютеру. На нём они отвечают на поставленный вопрос, не повторяя определение предыдущей команды. Через 3 минуты команды снова переходят к следующему компьютеру. Операции повторяются пока команда не вернётся к своему компьютеру. Вернувшись, команда знакомиться со всеми записями по вопросу. В течении ещё 5 минут участники готовят презентацию в которой они освещают вопрос во всех вариантах предложенными учащимися.

. Самостоятельная работа учащихся (40 мин.)

Запись опорных понятий с карточки.

Деловая игра.

.Заключительный инструктаж (11 мин.):

.1. Систематизация и обобщение изученного на уроке:

Сегодня мы рассмотрели семью с экономической точки зрения, определили роль человека в семье, роль семьи в обществе и государстве.