Педагогические условия нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет в игровой деятельности

метки: Ребенок, Экономический, Представление, Низкий, Деньга, Поведение, Результат, Занятие

Введение

Приобщение ребенка дошкольного возраста к реальной жизни, приближение его к ней — это одна из задач современного общества. Это обусловлено переменами в социальной жизни всех членов общества (включая детей дошкольного возраста), значимостью подготовки ребенка к жизни, правильной ориентации его в происходящих явлениях общественной жизни, а также преемственностью между первыми образовательными ступенями образовательной системы — детским садом и школой. В связи с этим одной из задач современной педагогики дошкольного детства является обучение детей азам экономики.

Проблема включения экономического образования в систему общего образования рассматривается исследователями недавно. Наряду с такими отраслями образования и воспитания как физическое, трудовое, умственное, эстетическое экономическое выступает как сравнительно молодое. Однако одни из наиболее ранних упоминаний об экономическом образовании детей дошкольного возраста можно проследить уже в работах Коменского Я.А. («Материнская школа»), Макаренко А.С. («Семейное хозяйство»), а также в трудах Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г., Крупской Н.К., Сухомлинского В.А., в практике М. Монтессори.

На современном этапе данная проблема рассматривается в трудах Клариной Л.М., Курак Е.А., Шатовой А.Д., Смоленцевой А.А. Данные педагоги указывают на роль и значимость знакомства детей с окружающей действительностью, в основе которой лежат рыночные отношения. В этих исследованиях поднимаются вопросы формирования у детей экономических представлений (о труде, о деньгах, о профессиях, о бюджете семьи, о качествах человека — хозяина).

Показано, что старшие дошкольники учатся оперировать экономическими понятиями (категориями), непосредственно применять их в различных видах деятельности. Результатами этих исследований являются парциальные программы по экономическому воспитанию дошкольников, а так же учебно-методические пособия.

Вместе с тем, как показал анализ теоретических и методических подходов к проблеме экономического воспитания дошкольников ее решение в аспекте нравственного развития детей рассматривается недостаточно.

Нравственная сторона играет особую роль в экономическом воспитании. Одно лишь наличие знаний и представлений об экономике не может говорить о том, что ребенок умеет правильно их применять в жизни. Здесь срабатывает сразу другая сторона — нравственная, которая помогает ребенку разобраться в сложившейся ситуации.

Воспитание чувства бережливости у детей младшего школьного возраста

... образования и воспитания детей ... классов в количестве человек каждая следующих школ города Армавира: МОУ СОШ № 11, в которой проводится обучение по системе Л. В. Занкова (преподается дисциплина «экономика») ... возраст ... уроков ... жизни ... по следующим основным направлениям[ [3] ]: во-первых, необходимо развитие у школьников элементарных навыков экономического мышления, первоначально полученных ими в дошкольных ...

Актуальной задачей дошкольной педагогики является поиск эффективных путей развития личности дошкольника, в том числе и его нравственно-экономического воспитания. Общепризнанным в отечественной дошкольной педагогике и психологии является тот факт, что развитие ребенка осуществляется в процессе его активной деятельности.

Игровая деятельность как ведущий вид деятельности дошкольника заключает в себе огромные возможности для решения многих воспитательных задач. Влияние игры на становление личности дошкольников подтверждается многими психологами и педагогами (Козлова С.А., Леонтьев, Эльконин Д.Б, Усова А.П. и др.).

В связи с этим игровая деятельность должна быть основной в формировании качеств, играющих большую роль в развитии личностной сферы ребенка.

Таким образом, анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить противоречия в исследуемой проблеме, суть которых состоит:

в значимости экономического воспитания и образования детей 6-7 лет на современном этапе и недостаточном внимании к содержанию работы по нравственно-экономическому воспитанию; отсутствием системы и последовательности работы по данной проблеме;

в потенциальных возможностях различных видов игровой деятельности и недостаточном их использовании в традиционной практике дошкольного образования для решения задач нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет.

Важность проблемы нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет, поиска наиболее оптимальных путей ее решения и обусловили выбор темы нашего исследования.

Цель исследования: поиск эффективных педагогических условий нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет в игровой деятельности.

Объект исследования: педагогический процесс, направленный на нравственно-экономическое воспитание детей 6-7 лет.

Предмет исследования: педагогические условия нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет в игровой деятельности.

Гипотеза исследования: процесс нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет будет эффективным, если:

Содержание нравственно-экономического воспитания будет доступно освоению детьми 6-7 лет и будет включать три основных блока: экономические представления, нравственно-экономические качества, проявление нравственно-экономической воспитанности в практике поведения.

Система игр будет включать разные виды игровой деятельности и обеспечивать постепенное накопление детьми содержания представлений о нравственно-экономических нормах и способов поведения в соответствии с этими нормами;

Будут созданы условия для нарастания субъектной позиции ребенка в игровой деятельности нравственно-экономического содержания.

Задачи исследования:

Проанализировать теоретическую литературу по проблеме нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет.

Выявить особенности нравственно-экономической воспитанности детей 6-7 лет.

Разработать педагогическую технологию нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет в игровой деятельности.

Использована комплексная методика исследования, включающая анализ психолого-педагогической литературы; педагогический эксперимент, наблюдение, беседы; метод математической обработки данных.

Практическая значимость исследования:

Контрольная работа: Экономическая деятельность здравоохранения

... обеспечения меди­цинской деятельности. Объектом исследований экономики здравоохранения явля­ются экономические отношения в сфере здравоохранения. Основные задачи экономики здравоохранения: определение роли и места здравоохранения в системе общественного производства; расчет объема экономических ресурсов здравоохранения и их ...

Разработана и апробирована система игр, обеспечивающая поэтапное нравственно-экономическое воспитание детей 6-7 лет;

Предложена методика педагогической диагностики нравственно-экономической воспитанности детей.

Глава 1. Теоретические основы проблемы нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет в игровой деятельности

.1 Понятие «экономическое воспитание»

В последнее десятилетие отечественная наука и практика обратились к изучению роли экономики в формировании личности.

«Когда же следует начинать знакомство с экономикой?», «С какого возраста человек должен узнать о мире экономических отношений?», «Можно ли говорить об экономическом воспитании самых маленьких детей?» — вопросы, волнующие педагогов.

Экономическая жизнь общества многогранна и невозможно охватить все ее стороны. Особо важны те ее аспекты, которые затрагивают жизненный опыт детей на разных возрастных ступенях.

В исследованиях Клариной Л., Шатовой А., Смоленцевой А., и других педагогов отмечено, что в изменяющихся условиях современной общественной жизни непрерывное экономическое образование и воспитание необходимо начинать уже с дошкольного возраста,- когда детьми приобретается первичный опыт в элементарных экономических отношениях.

Приобщение детей к экономике, первоначальное экономическое образование рассматривается учеными как один из факторов экономической социализации, оказывающий огромное влияние на складывающиеся отношения ребенка к материальным и духовным ценностями в целом на становление личности ребенка (Козлова Е.В., Козлова С.А., Журавлев А.В., Дробышева Т.В.).

Вместе с тем на сегодняшний день приходится констатировать, что на практике экономическое образование сводится главным образом к обучению. В связи с этим необходимо обратиться к рассмотрению таких понятий как «экономическое образование» и « экономическое воспитание».

Под «экономическим образованием» понимается процесс формирования элементарных экономических представлений, знаний, понятий в соответствии с возрастными возможностями обучающихся.(38, с.35).

Практика также показывает, что речь идет, прежде всего, об обучении и оно направлено на формирование экономических знаний. Какое влияние они оказывают на личность ребенка, что происходит в результате усвоения этих знаний, не всегда ясно.(38, с.26)

«Экономическое воспитание» в некоторых исследованиях трактуется как систематическое, целенаправленное воздействие с целью формирования у членов общества знаний, умений и навыков, потребностей и интересов, стиля мышления, соответствующих природе, принципам и нормам рационального хозяйствования в условиях рыночной экономики.(23, с.76)

Однако в такой трактовке не обозначен важный аспект, касающийся формирования отношения и ценностных ориентаций воспитуемых. На наш взгляд наиболее оптимальным будет содержание определения «экономического воспитания», данного Шатовой А.Д.

«Экономическое воспитание» — это результат экономического просвещения, способствующего формированию хозяйского отношения к материальным и духовным ценностям и становлению начал ценностных ориентаций.(38, с.36)

Действительно, экономическое воспитание в его традиционном понимании как процесс формирования экономического мышления, развития деловых качеств, общественной активности и предприимчивости лишь отчасти применимо к дошкольникам в силу возрастных особенностей их психического развития. Шатова А.Д. полагает, что «смысл работы по экономическому воспитанию состоит в том, чтобы привить детям правильное отношение к тому, что сделали и делают для них взрослые, уважение к труду людей, благодаря которому создан «предметный мир».

Нравственное воспитание младших школьников на х чтения

... ребенка «воспитывает все: люди, вещи, явления, прежде всего и больше всего – люди. Направить это развитие и руководить им – вот задача воспитания» [19, 84]. Нравственное воспитание младших школьников ... социальной и экономической сферах. Однако вместе с позитивными результатами возникли и проблемы, касающиеся системы образования: отсутствие четко обозначенной системы воспитания, вытеснение ...

Анализ современных программ по экономическому воспитанию позволил определить также цель экономического воспитания дошкольников.

Цель экономического воспитания — это воспитание дошкольника социально адаптированной личностью, умеющей ценить результаты труда взрослых. Особенно близких ему людей, непосредственно проявляющих заботу о нем, ценить блага детства и быть разумным потребителем этих благ. (38,4)

При этом экономическое воспитание дошкольников не только приближает ребенка к реальной жизни, обучая его ориентироваться в происходящих ситуациях, и формирует деловые качества личности, но и обеспечивает преемственность в обучении между детским садом и школой. (34,5)

Следует также указать, что дать детям представления об экономике и ее закономерностях это не дань моде, а необходимость, трактуемая обществом. (39,4)

С какого же возраста следует начать формирование экономических представлений у детей?

Оптимальным для решения задач экономического воспитания считают старший дошкольный возраст (6-7 лет) и Козлова С.А.., Ледовских Н.К., Калишенко В.Д. (22,91)

Экономическое воспитание основано на психологических особенностях дошкольников, подтверждающих, что работу по нему необходимо начинать с 6 лет (Венгер Л.А., Запорожец А.В., Лисина М.И., Обухова Л.Ф., Смирнова Е.О., Эльконин Д.Б. и др.).

Это обусловлено тем, что:

происходит формирование нового типа психической организации, обеспечивающей более эффективную адаптацию к социальной реальности;

общение детей становится внеситуативно — личностным, возникают сопереживание и взаимопонимание;

у ребенка складывается истинная самооценка, которая позволяет ему осознавать свои возможности, то есть объективно относиться к себе и результатам своей деятельности.(38,45)

Эти особенности позволяют осуществлять экономическое воспитание в старшем дошкольном возрасте. Несмотря на это речь идет лишь о возможности формирования предпосылок экономического воспитания.

Исходя из особенностей детей, мы предлагаем начинать их знакомство с экономикой через первоначальное формирование экономических представлений, то есть через знакомство с разнообразием экономических понятий (категорий), со способами их применения и значением в жизни людей.

Представление — это наглядный образ предмета или явления, возникающий на основе прошлого опыта (данных ощущений и восприятий) путем его воспроизведения в памяти или воображении.

Произвольное оперирование представлениями в процессах памяти, воображения и мышления возможно благодаря их регуляции со стороны речевой системы. В связи с этим у нас возникла необходимость анализа программ с целью нахождения содержания экономических представлений доступных детям 6-7 лет.

В процессе анализа нами было выявлено, что педагогами выделяется 5 групп представлений (см. Приложение 1).

. представления о труде и его результатах, о его значении (Смоленцева А.А., Шатова А.Д., Курак Е.А, Крулехт М.В.);

Особенности нравственного воспитания младших школьников на х ...

... задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи; · систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации; · основные социально-педагогические условия ...

. представления о деньгах (Курак Е.А., Шатова А.Д.);

. представления о профессиях (Шатова А.Д., Курак Е.А., Крулехт М.В., Смоленцева А.А.);

. представления о бюджете семьи (Смоленцева А.А., Курак Е.А., Шатова А.Д.);

. представления о качествах человека — хозяина (Курак Е.А., Козлова С.А., Шатова А.Д., Ледовских Н.А., Колишенко В.Д.. Смоленцева А.А.).

Данные представления являются основополагающими в экономике, а содержание, отобранное авторами программ, делает эти представления доступными детям уже в дошкольном возрасте.

1.2 Взаимосвязь нравственного и экономического воспитания

«Экономика» буквально означает «искусство ведения домашнего хозяйства». Очевидно, что «искусство ведения домашнего хозяйства» предусматривает и заботу об этом «хозяйстве», его охрану и защиту. (11, 3).

Следовательно, уже начиная с дошкольного возраста детям необходимо давать знания о том, что является залогом правильного «ведения хозяйства», а не только формировать представления об экономических категориях. То есть необходимо познакомить детей с взаимоотношениями экономических и этических категорий: «труд», «деньги», «стоимость», «цена», с одной стороны, и нравственными — «бережливость», «честность», «экономичность», «достоинство», «щедрость» — с другой. (1, 3).

К сожалению, эти базисные экономические качества, присущие человеку — хозяину, с каждым годом теряют свой авторитет среди молодёжи. В связи с чем, встаёт вопрос о повышении эффективности нравственно-экономического воспитания детей начиная с дошкольного возраста. (1, 5).

Под «нравственным воспитанием» понимается целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения высокого сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами общественной морали. (6, 134).

По данным психологов (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский), на границе дошкольного и школьного возрастов происходит как бы смыкание связей между двумя важнейшими сферами жизни — миром человеческих отношений и предметным окружением. Именно в этот период происходит скачёк в становлении личности, её базовых психологических оснований. Деятельность ребёнка в системах «ребёнок — общественный предмет» и «ребёнок — общественный взрослый» представляют единый процесс, в котором формируется личность ребёнка.

По данным исследований, включение дошкольников в более сложные, общественно оцениваемые виды деятельности протекает успешнее, если выделить в них с самого начала нравственную сторону, так как включение в деятельность — это приобщение к делу, которое имеет свою цель, достижение которого приносит пользу, как субъекту деятельности, так и другим людям, обществу в целом.

Как известно, развитие сознания и деятельности взаимообусловлены. Формируясь в деятельности, сознание затем и проявляется в отношении человека к деятельности, направляет её, делает целесообразной, мотивированной (Л.С. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев).

Существует тесная связь всех сторон воспитания в процессе развития личности. Более того, обоснована и взаимосвязь нравственного, трудового и экономического воспитания. Стержневым в этой взаимосвязи сторон является нравственное воспитание. Именно его выдвигал В.Г. Белинский на первый план, раскрывая задачи разумного воспитания. По его мнению, мерила нравственности не слова, а практическая деятельность: «сфера нравственности есть по преимуществу сфера практическая» (Белинский В.Г. Собрание сочинений: в 9-ти томах. — М.: Худ. литература, Т.-1, 1976. — 285-299с. (с.125)).

Освобождение от уголовной ответственности по делам о преступлениях ...

... звучит так: лица, совершившие преступления, равны перед за­коном и подлежат уголовной ответственности независимо от по Глава IV. Принципы уголовного законодательства Принципы уголовного права применяются только ... те Раздел второй. Уголовный закон и уголовная ответственность Условиями реализации данного принципа являются: 1) совершение преступления за пределами РФ; 2) направленность деяния против Под ...

На этапе дошкольного детства, когда формируются основные индивидуально-психологические особенности ребёнка, создаются предпосылки формирования социально-нравственных качеств личности (2,53).

Сасова И.А., Васильев Ю.К., Шемякин Б.П. и др. определили, что уже в дошкольном возрасте возможно и необходимо воспитание чувства хозяина с присущими ему качествами экономической деятельности (бережливость, экономность, рациональность, деловитость).

Поэтому, говоря о важности воспитания качеств, соответствующих образу «человек — хозяин», необходимо отметить линию взаимосвязи экономического и нравственного воспитания. Шатова А.Д. впервые в своей книге подняла вопрос о нравственно-экономическом воспитании детей, ссылаясь на трактовку этого понятия Амендом А.Ф.(38,35)

Аменд А.Ф. и его ученики попытались объединить эти 2 вида воспитания и выделить личностное качество, к формированию которого они стремятся — это нравственно-экономическая воспитанность.

Под «нравственно-экономической воспитанностью» понимается интегративное качество личности, выражающееся в способности учащихся участвовать в экономических отношениях, ориентируясь на общепринятые моральные нормы, а также в готовности к достижению собственных экономических целей и успеха с учётом нравственных ценностей. (38, 35).

Анализ определения позволяет предположить, что не всё его содержание в полной мере осуществимо в дошкольном возрасте, так как дети ещё не ставят собственные экономические цели.

В основном перед нами стоит задача научить ребёнка «участвовать в экономических отношениях, ориентируясь на общепринятые моральные нормы».

Знания о нормах морали должны сочетаться с формированием нравственных качеств у дошкольников.

Долгое время одним из самых авторитетных качеств экономической деятельности в теории и практике воспитания являлась бережливость. Однако оно никогда не оценивалось с позиции экономического содержания, а преимущественно как качество нравственное (Годник С.М., Киян Л.Ф., Бобылева Л.Д., Рябинина Н.П. и др.).

Игнорировалась экономическая обусловленность и, указанных выше качеств, таких как экономность, трудолюбие, расчётливость, хотя многие качества личности «следует считать разными сторонами единого целого», как справедливо отмечала Н.П. Рябинина.

Изучая проблему воспитания бережливости, Жуковская Р.И. пришла к выводу, что одним из эффективных путей воспитания бережного отношения к игрушкам, книгам является воспитание интереса к ним. (38,40).

Но бережливость это не только бережное отношение к игрушкам и книгам.

Под бережливостью принято понимать нравственное качество личности, которое выражается в рачительном отношении к материальным и духовным ценностям, в умении целесообразно использовать эти ценности. Бережливость это показатель духовной культуры человека.

Бережливость — непримиримость к расточительству, бесхозяйственности. Каждая вещь в доме — это труд многих людей, поэтому в отношении к вещам, предметам проявляется и отношение к труду, к людям, ко всему обществу. Дисциплинированный человек всегда бережлив. Он бережёт своё и чужое время, он точен во всём. Педагоги и родители могут словом и делом доказывать детям, что ничего не даётся человеку без труда. Дети должны быть участниками распределения семейного бюджета. Необходимо привлечь их к поиску резерва экономии: как сберечь электроэнергию, воду, хлеб и т.д.. (24, 35).

Психолого-педагогические условия экономического воспитания младших школьников

... взрослых, так и детей. Для того чтобы школьник научился разбираться в сложнейших экономических понятиях, начинать работать в этом направлении необходимо уже с младшего школьного возраста. Проблема экономического воспитания в качестве ...

Задача воспитания бережливости ставилась в первых программных документах детских садов. Речь в них шла о воспитании бережного отношения у детей к окружающему вещному, предметному миру: к игрушкам, книгам, живой и неживой природе, ко всему, что окружает ребёнка (Жуковская Р.И., Менджерицкая Д.В., Розанова И.И., Николаева С.Н., Фрейдкин И.С., Кларина Л.М. и др.).

(38, 39).

То же мы обнаружим при анализе комплексных программ, таких как «Развитие», «Радуга», «Истоки», «Детство», «Программа воспитания и обучения в детском саду», «Парма».

Из всех указанных программ лишь в программах «Парма» и «Истоки» представлены дополнительные задачи, способствующие нравственно-экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. В данной программе включён раздел «Экономическое воспитание», где указано:

• формировать знания о человеке бережливом, экономном, хорошем хозяине. (23, 162).

В программе «Истоки» в разделе «Мир, в котором мы живём» звучат следующие задачи:

учить детей бережно относиться к живой и неживой природе, заранее предвидеть положительные и отрицательные последствия своего вмешательства;

формировать потребительское отношение к природе;

прививать желание жить скромно, бережливо, эстетически целостно, не расходовать природные ресурсы зря;

формировать первые навыки рационального природоиспользования;

приучать экономно расходовать воду, бумагу, пластилин, глину;

формировать представления о роли денег, о необходимости обдумывания, на что можно потратить деньги, а на что не стоит;

формировать представление о том, как следует стирать и чистить одежду, какие способы экономичнее;

о том, какие приборы помогают сэкономить природное сырьё;

на что следует обращать внимание при покупке вещей в магазине. (9, 188).

Задачи данной программы наиболее широко раскрывают задачи, посредством которых формируются нравственные качества.

Но кроме указанных программ существуют ещё и специальные программы по экономическому воспитанию. Это программа «Дошкольник и экономика», автором которой является Шатова А.Д.. Данная программа рассчитана на работу с детьми старшего дошкольного возраста и ставит задачи:

понимать и ценить окружающий предметный мир (вещный мир как результат труда людей);

уважать людей, умеющих хорошо трудиться и честно зарабатывать деньги;

осознавать на доступном ему уровне взаимосвязь понятий «труд» — «продукт» — «деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;

признавать авторитетными качества человека — хозяина, утратившие сегодня свою этическую и экономическую значимость: бережливость, экономность;

вести себя правильно в реальных жизненных ситуациях, развивать разумные потребности. (36, 195).

Шатова А.Д. отмечает, что «хорошим хозяином» является человек, который умеет правильно в интересах семьи использовать доходы, распоряжаться семейным бюджетом, кто ничего не тратит зря.

Экономическое воспитание старших дошкольников

... экономического образования дошкольников»; передовой практики воспитания: Орлова И.Ю. «Экономическое воспитание дошкольников с использованием элементов ТРИЗ»; Сасова И.А. «Экономическое воспитание детей в семье», показывает: с детьми дошкольного возраста в ... проблемы экономического воспитания в дошкольном возрасте видится, прежде всего, в русле совершенствования нравственного воспитания в целом, в ...

«В детском саду и дома нужно воспитывать у детей полезные привычки и закреплять их повседневно: пользоваться бережно всем, что дают для игр и занятий; показывать детям образец достойного поведения в быту (отношение к воде, свету, вещам и т.д.).

Как мы видим, Шатова А.Д. выделяет на ряду с другими 2 основных качества: бережливость и экономность. (38,128-131).

При этом эти качества можно принять за базисные в нравственно-экономическом воспитании дошкольников.

Программа основана на комплексном подходе к развитию личности дошкольника, предусматривает тесную связь этического, нравственного, трудового и экономического воспитания.

Целью современного образования является развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность.

Как утверждает Рябинина Н.П.: «бережливость, экономность, деловитость, расчётливость, предприимчивость и другие качества человека как носителя экономических отношений и производительной силы должны трансформироваться в социально-психологические и нравственные качества. Тем самым будет обеспечиваться единство экономического образования и нравственного воспитания. Появление экономически грамотного и нравственно устойчивого поколения обеспечит нравственный иммунитет к влиянию негативных факторов социальной среды и социальную стойкость». (Рябинина Н. П. Пед. условия экономического воспитания учащихся старших классов. — Челябинск, 1984. — С.19).

1.3 Методические подходы к реализации нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет в игровой деятельности

Учитывая возрастные особенности дошкольников и разнообразие содержания программ по экономическому воспитанию, а также отсутствие разработок по нравственно-экономическому воспитанию детей, мы рассмотрели разные методические подходы к формированию экономических представлений у детей, которые являются неотъемлемой составляющей структуры нравственно-экономического воспитания.

Шатова А.Д., призывая к формированию у ребенка ценностно-оправданного отношения к предметному миру, как результату труда людей, включает в основу своей программы занятия и игры, распределенные по 4 блокам:

Труд-продукт.

Деньги: цена (стоимость).

Реклама: желание и возможности.

Полезные навыки и привычки в быту — тоже экономика.

В каждом блоке выделены пед. задачи и основные понятия.(38,196)

Другой подход к формированию экономических представлений предлагает Курак Е.А.. В его программе представлено перспективное планирование по темам, предусмотренным этой программой. В целом программу составляют циклы учебных ситуаций:

Потребности.

Производители и ресурсы.

Ограниченность ресурсов. Выбор и его цель.

Обмен и деньги. Рынок. Спрос и предложение. Цена.(39,5)

Смоленцева А.А. предлагает методику экономического воспитания старших дошкольников через обогащение привычных видов детской деятельности. Она предлагает использовать в работе с детьми разнообразные методы:

сюжетно-дидактические и дидактические игры;

проблемные ситуации;

Исследования. 2) проанализировать сущность экономической подготовки ...

... работах представлены различные определения понятий «экономическое воспитание», «экономическое образование». В отдельных работах они существенно не различаются. Так, например, под экономическим воспитанием понимают овладение учащимися экономическими знаниями, формирование умений и потребностей применять их на ...

логические задачи;

кроссворды;

сказки;

пословицы и поговорки;

и др.(34,15)

Кроме этого особый интерес в анализе авторских разработок вызывает многообразие методов, которые могут быть использованы в проектировании занятий и индивидуальной работы с детьми по нравственно-экономическому воспитанию:

рассказы воспитателя о профессиях с показом иллюстраций (Рыльцова Л., Гриченко Н. и др.);

чтение и обсуждение художественных произведений (Савкусанова Л., Парфенова Т., Клюшина Н., Рыльцова Л.. Курак Е. и др.);

обсуждение ситуаций «выбранной моральной дилеммы» (Аменд А., Саламатов А.);

«Детский экономический словарик» (Беспалова Т.);

«Золотые заповеди экономики» (Савкусанова Л., Парфенова Т. и др.);

создание уголка в группе «Справочное бюро» (Курак Е.А.);

морфофункциональные таблицы (Курак Е.А.);

все виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, сюжетно-дидактические и др. (все авторы программ).

При использовании данных методов и методик следует учесть уровень интеллектуального развития детей, общую программу обучения и воспитания детей, по которой работает дошкольное учреждение. В зависимости от наличия времени, необходимых материалов, уровня работоспособности детей используются те или иные методы.

Успешное осуществление нравственно-экономического воспитания возможно лишь при взаимопонимании между детьми и воспитателем.

При этом практическая реализация содержания материала по экономике с детьми старшего дошкольного возраста требует учета нескольких требований:

Методика нравственно-экономического воспитания должна строиться на личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога с детьми.

В процессе знакомства детей с экономическими понятиями (категориями), нравственно-экономическими нормами, должны создаваться условия для проявления творчества и изобретательности не на словах, а на деле, как педагогом, так и детьми. (1,3-4)

Должна быть создана в группе предметно-развивающая среда, необходимая для проведения работы.

Методика должна строиться с учетом основных педагогических принципов обучения:

принцип доступности. Реализуется при адаптации сложных экономических понятий (цена, товар, покупать продавать, бюджет, дешевле, дороже, выгода) до уровня понимания детей дошкольного возраста;

принцип системности и последовательности в обучении. Проявляется в том, что знания детям даются от простого к сложному, от частного к общему. Последовательность заключается в том, что, во-первых, дети в начале знакомятся с понятиями (категориями), на фоне которых формируются представления об их значении, использовании; во-вторых, изначально детей знакомят с понятиями через занятия и игры под руководством воспитателя, а далее дети самостоятельно применяют полученные знания в своих играх (дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных, режиссерских);

принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Данный принцип подтверждает необходимость использования игровых методов в работе по нравственно-экономическому воспитанию детей. Индивидуальный подход к детям осуществляется в помощи в организации игр, в усвоении различных понятий.

Одним из условий в методических подходах является отбор содержания, близкого и интересного как взрослым, так и детям. Практические и познавательные задачи в области экономической культуры должны вытекать из реальных ситуаций, с которыми сталкиваются дети в повседневной жизни. (39,5)

Для эффективной работы по нравственно-экономическому воспитанию в целом чрезвычайно важным является тесное взаимодействие дошкольного учреждения с родителями (Шатова А.Д. (38,142), Смоленцева А.А.(34,16), Попова Т. (28 ,72), Курак Е.А.(39, 5)).

Родителей необходимо постоянно посвящать в то, что происходит на занятиях, ориентировать на оказание помощи детям путем совместного обсуждения экономических вопросов, например, при обсуждении семейного бюджета.

Решающая роль семьи в воспитании детей общепризнанна. Возложение законом ответственности за результаты воспитания своих детей (ст. 63.Семейного кодекса РФ) опирается на положение о том, что семья является ведущим институтом воспитания, а детский сад может и должен стать «продолжением жизни ребенка в семье» (Кравцова Е.Е., Кравцов Г.Г.).

Влияние на ребенка многообразия факторов семейного воспитания, которые изучены педагогами, психологами, социологами, и результаты их исследований позволяют учитывать их как в научной, так практической работе с детьми и их родителями. (38,142).

Мы же ограничимся лишь факторами, которые прямо или косвенно оказывают влияние на нравственно-экономическое воспитание детей.

Таким образом, при составлении программы по нравственно-экономическому воспитанию детей следует уделить особое внимание в подборе методов, то есть точно определить методические подходы к содержанию и организации программы.

1.4 Роль игровой деятельности в нравственно-экономическом воспитании детей 6-7 лет

Детская игра — это исторически возникший вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними. (4, 94)

Игра направлена на ориентировку в предметной и социальной деятельности и ее познание. Она является социальной деятельностью и по своему происхождению, и по направленности, и по содержанию.

Значение игры в развитии ребенка подтверждается всеми ведущими психологами: Элькониным Д.Б., Давыдовым В.В., Леонтьевым А.Н., Лисиной М.И., Запорожцем А.В. и др.

Крупская Н.К., Макаренко А.С., а затем многие педагоги и психологи (Менджерицкая Д.В., Чирков А.В., Жуковская Р.И., Саморукова П.Г., Римбург Р.М., Люблинская А.А., Усова А.П.) углубили анализ игры и строго научно объяснили эту своеобразную детскую деятельность.(18,106)

Было выявлено, что любая игра «обучает» и «воспитывает», то есть несет в себе большой образовательный и воспитательный потенциал, в этом и заключается ее главная роль.

Игра для ребенка — подлинная жизнь. И если воспитатель организует ее разумно, он получает возможность влиять на детей. А.П. Усова отмечала: «Правильно организовать жизнь и деятельность детей — значит правильно их воспитывать. Эффективный процесс воспитания может быть осуществлен в формах игры и игровых взаимоотношений именно потому, что ребенок здесь не учится жить, а живет своей жизнью». (7,300)

У игровой деятельности множество функций:

игра помогает ребенку реализовать эмоциональные познавательные потребности;

расширяет круг представлений о мире, человеческих отношениях, позволяет выделить существенное, характерное в объекте;

пробуждает творческую активность, новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметом, явлениям;

помогает формировать внутреннюю психическую активность ребенка, умение мысленно действовать в воображаемой ситуации, умение предвидеть последствия предполагаемых действий. (35,4)

Вместе с тем до настоящего времени отсутствуют научно обоснованные рекомендации по использованию игровой деятельности с целью ознакомления дошкольников с экономикой, в частности в нравственно-экономическом воспитании.

Необходимость выделения игровых методов возникла исходя из особенностей детей дошкольного возраста. Учитывая то, что у дошкольников преобладает наглядно-образное мышление и основной вид деятельности — игра, всю работу по экономическому воспитанию исследователи предлагают выстраивать в игровой форме (Смоленцева А.А., Кларина Л.М., Шатова А.Д., Курак Е.А. и др.).

Козлова С.А. Куликова Т.А. выделили классификацию методов, в которой игровые методы занимают отдельное место:

наглядные методы;

практические методы;

словесные методы;

игровые методы и приемы.

Авторы классификации отмечают важную роль игровых методов: «Достоинство игровых методов и приемов обучения заключается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями». (15,238)

Несмотря на то, что ситуация игры — ситуация условная (« как будто я папа, иду на работу, покупаю продукты» и т.д.), дети постоянно закрепляют знания о жизни людей, их труде в повседневных играх (творческих, сюжетно-дидактических, дидактических и др.).

Ежедневные игры с игрушками и другими игровыми материалами закономерно считать источником усвоения детьми целого ряда экономических понятий, в том числе и усвоение, правил обращения с ними.

Но обратимся к игровым методам, предложенным авторами программ, а также педагогами-практиками, работающими по внедрению экономического воспитания в работу с детьми старшего дошкольного возраста.

При исследовании программ мы обнаружили явное преобладание среди других игр — дидактических, в том числе сюжетно-дидактических.

Данные игры используют все исследователи: Рыльцова Л., Кларина Л., Савкусанова Л., Парфенова Т., Клюшина Н., Нарушева Г., Курак Е., Шатова А., Смоленцева А. и др.. (См. приложение )

Дидактическая игра — это вид игры, организуемой взрослым для решения обучающей задачи. (24,183)

Среди дидактических игр различают игры в собственном смысле слова и игры-занятия, игры-упражнения. Первые строятся на основе автодидактизма и самоорганизации детей. Вторые организуются и проводятся взрослыми и без них не существуют.

Для дидактической игры, как и для любой игры с правилами. Характерно наличие игрового замысла или игровой задачи. Существенным элементом дидактической игры являются правила. Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания, помогает осуществить игровые действия и решить игровую задачу. Таким образом, ребенок в игре учится непреднамеренно (автодидактизм — Усова А.П.).

Дидактические игры способствуют упражнению детей в применении знаний, более глубокому их усвоению. (6,131)

Рассмотрим примеры применения дидактических игр в формировании экономических представлений у детей.

Дидактические игры могут быть использованы в качестве одного из методов:

проведения занятий (6,119);

К примеру, игру « А ну-ка, деньги, стройтесь в ряд!» можно использовать на занятии с использованием игровых приемов « Путешествие в прошлое денег». С помощью этой игры дети могут познакомиться с монетами разного достоинства.

Дидактические игры « Необитаемый остров», « Карта путешественника», « Путешествие» используются на занятиях по основам здорового образа жизни (Савкусанова Л., Парфенова Т., Клюшина Н.).

Через эти игры дети знакомятся с тем, что необходимо брать с собой в поход, самое необходимое для выживания, учатся рассчитывать самый удобный и экономный маршрут.

Игра « Подбери витрины магазинов», где дети соотносят продукцию, которую продают в магазине с изображением на витрине можно провести на занятии, посвященном знакомству с магазином (Курак Е.А.).

проведения индивидуальной работы ( 6,119);

Например, дидактическая игра « Подбери однокоренное слово» Эта игра призвана упражнять детей в подборе однокоренных слов к основным экономическим понятиям: экономия, бюджет, бухгалтер, компьютер, выгода, доход, бережный и др.

Другая игра « Назови правильно» способствует закреплению обобщающих понятий. Эти игры предлагают Рыльцова Л., Гриченко Н., Морозова И., Денисова Е..

Нарушева Г. использует игру « Монетный двор», где дети сами изготавливают «монеты» из бумаги.

В игре « Покажи правильно монетку» с помощью индивидуальной работы можно увидеть, насколько уверенно и правильно ориентируется ребенок среди монет. Эта работа поможет в дальнейшем ребенку при наборе монет для покупки, при проверке сдачи, что часто вызывает у детей сложность, а порой негативное отношение к такого рода действиям и не желание делать покупки.

формой организации самостоятельной познавательной деятельности детей (6,119);

Смоленцевой А.А. предложены игры «Кем быть?», «Обмен», «Семейный бюджет», «Маленький покупатель».

Нарушева Г. использует в работе игру «Магазин», Курак Е. и ШатоваА. — «Назови профессию».

Например, дидактическая игра «Сколько стоит?». В данной игре предполагается, что будут включены все дети. Детям предлагается один предмет в коробке, им необходимо при походе с родителями в магазин посмотреть, сколько стоит этот предмет. На следующий день с детьми обсуждается, почему есть различия в ценах. С помощью этой игры ребята становятся более внимательными, у них появляется большое осознанное отношение к покупкам. Дети узнают, что при покупке не всегда следует основываться на красоте предмета, но и главное обращать внимание на качество, на свои финансовые возможности и необходимость в приобретении.

Таким образом, в отличии от существующих игр, обучающие игры позволяют формировать у детей принципиально новые знания, которые нельзя получить непосредственно из окружающей действительности. (6,118)

Кроме дидактических игр в методике нравственно-экономического воспитания могут быть применены и другие игры.

Подвижные игры.

Эти игры составляют большую группу игр с правилами. В основе их лежат разнообразные движения — ходьба, бег, прыжки, лазание, метание и др. Эти игры формируют способность действовать сообща, воспитывают честность и дисциплинированность. Именно эта особенность и позволяет их применять в экономическом воспитании детей. (6,135) Следует отметить, что данный вид игр не прослеживается в методических пособиях и программах по экономическому воспитанию. Лишь в разработках Курака Е.А. мы обнаружили игру «Выручи товарища».(39,5) Объяснить столь редкое использование подвижных игр можно тем, что экономическое содержание с трудом сочетается с различными движениями, которые должны быть задействованы в игре.

Игры- драматизации.

Данный вид игр строится на основе литературного произведения: сюжет игры, роли, поступки героев, их речь определяется текстом произведения. Наличие заранее данного сюжета и ролей сближает игру-драматизацию с играми, имеющими готовые правила.

Игра нередко принимает форму театрализованного представления для детей своей группы. Дополнительно к ней возникает своеобразная сюжетно-ролевая игра: на спектакль в кассе продаются билеты, контролеры усаживают зрителей.

Лунева Г. использует в работе с детьми обыгрывание историй из книги Кнышовой Л., Мельникова О., Поповой Т. «Экономика для малышей, или Как Миша стал бизнесменом». (17,51)

Например, в игре «Миша — бизнесмен» каждый ребенок берет на себя роль любого животного и в соответствии с образом у него должен быть соответствующий товар. Главный герой игры Миша — медвежонок, который и покупает товар.

Курак Е.А. с детьми обыгрывает стихотворение Михалкова С. « А, что у вас?». (39,5)

Данный вид игр позволяет решать проблему формирования представлений о нравственно-экономических нормах поведения, так как детям наглядно можно продемонстрировать то, или иное поведение.

Сюжетно-ролевые игры.

Данная игра характеризуется тем, что в ней дети по-своему отражают содержание окружающей действительности, устанавливают свои правила, самостоятельно распределяют роли.

Сюжетно-ролевая игра — это деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой ситуации воссоздают действия взрослых и их взаимоотношения. В сюжетно-ролевой игре происходит развитие важнейших новообразований дошкольного возраста: развитие воображения, становление элементов произвольного поведения и др. (24,183)

Данный вид игры применяют все авторы программ, они предлагают использовать их для отработки и закрепления полученных знаний.

Наиболее распространены игры «Семья», «Магазин». Среди игр встречаются: «Библиотека», «Больница», «Ателье», «Парикмахерская», «Театр», «Строители», «Школа» (Курак Е.), «Кондитерская фабрика» (Нарушева Г.), «Строим дом» (Журавлева Л.), «Супермаркет», «Аукцион» (Шатова А.), «Рекламное агенство», «Комната переговоров», «Ателье для маленьких красавиц» (Смоленцева А.), «Круиз» (Рыльцова Л.).

Режиссерская игра.

Это вид игры, когда ребенок разыгрывает некоторый сюжет с помощью игрушек. (24,183)

К нашему сожалению, никто из авторов программ не использует данный вид игр. Тем не менее следует отметить, что учет современной детской субкультуры требует использования данного вида игр современными игрушками.

Из игрушек, представляющих огромную базу для развития и организации режиссерской игры, можно выделить куклу Барби с ее друзьями, с множеством домов, гаражей, нарядов, превращающих ее то в спортсменку, то в бизнес леди, то в маму и т.д. С помощью друзей Барби, можно воссоздать различные ситуации и поиграть в «Магазин», в «Парикмахерскую», в «Салон красоты», в «Семью», в « Путешествие» и т.д.

В режиссерской игре ребенок выполняет функцию и режиссера (удержание замысла игры), и актеров (выполнение определенных ролевых действий по реализации игрового замысла).

(24,183) В этих играх воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. (24,564)

Данный вид игры не предполагается ни одним из авторов программ по экономическому воспитанию и потому выявление их потенциала для нравственно-экономического воспитания представляют значительный интерес.

Кроме отдельных игр многие исследователи отмечают необходимость специальных занятий (Нарушева Г., Рузанова Т., Курак Е., Журавлева Л., Шатова А., Смоленцева А., Орлова И., Савкусанова Л.).

Например, «Путешествие в прошлое денег» (о происхождении денег и русских денежных единиц — «рубля» и «копейки»); «Путешествие денежки» (о разнообразии денежных знаков в разных странах) и др.

Шатова А.Д. предлагает занятия «Почему все взрослые работают?», «Когда продукт труда превращается в товар?», «Сколько заработал — столько и купил», «Бюджет моей семьи» и др. Смоленцевой А.А. разработаны комплексно — тематические занятия «Город-завод», «Трудовой день города» и др. Тем самым авторы подтверждают необходимость занятий.

Таким образом, анализ психолого-педагогической и методической литературы подтверждает необходимость и эффективность использования игровой деятельности в формировании экономических представлений и представлений о нравственно-экономических нормах, их уточнении и применении в практической деятельности. Что является базой нравственно-экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста. При этом игра является источником усвоения детьми целого ряда экономических понятий и правил, принятых в обществе.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы подтвердил недостаточную исследованность выбранной нами проблемы исследования.

Глава 2. Особенности проявления нравственно-экономической воспитанности у детей 6 — 7 лет, .1 Задачи, содержание и методика констатирующего этапа исследования

Констатирующий эксперимент был проведен в ДОУ № г.Сыктывкара, с детьми подготовительной группы. В исследовании приняли участие воспитанников.

Цель констатирующего эксперимента: выявить особенности нравственно-экономической воспитанности детей подготовительной группы.

В соответствии с целью констатирующего эксперимента нами были проведены следующие задачи:

. Выявить особенности экономических представлений у детей 6-7 лет.

. Выявить особенности представлений детей 6-7 лет о нравственно — экономических нормах.

. Выявить особенности умений детей строить свое поведение в соответствии с нравственно-экономическими нормами.

. Проанализировать практику работы ДОУ по проблеме формирования нравственно-экономической воспитанности у детей подготовительной группы.

Для решения данных задач использовался многосерийный эксперимент.

задача констатирующего эксперимента была направлена на выявление особенностей экономических представлений у детей подготовительной группы.

Для решения задачи мы использовали метод — индивидуальной беседы. Нами была разработана серия вопросов. Вопросы составлялись на основе программы А.Д. Шатовой «Дошкольник и … экономика», учебно-методического пособия А.А. Смоленцевой «Введение в мир экономики или Как мы играли в экономику».

Беседа включает следующие вопросы:

Что получают взрослые за свой труд? (Зарплату).

Зачем людям нужны деньги?

Что такое товар?

Что можно сделать с любым товаром?

Что такое цена?

Кого можно назвать экономным человеком?

Что означает быть бережным?

Какие профессии ты знаешь?

Кто должен трудиться? Только взрослые должны трудиться или дети и взрослые должны трудиться?

В зависимости от степени выраженности детям выставлялись баллы:

балла — прослеживается яркая выраженность критерия; ребенок самостоятельно дает полный правильный ответ на вопрос. Дает точное пояснение понятию.

балла — экономические представления сформированы, ребенок дает правильный ответ, но не может обосновать ответ. Вместо определения понятия, перечисляет его компоненты; не до конца точно характеризует понятие.

балл — экономические представления не выражены, ребенок не отвечает на вопросы, дает не правильный ответ.

Следующей задачей констатирующего этапа было выявление особенностей представлений детей о нравственно- экономических нормах у детей 6-7 лет.

Для решения этой задачи мы использовали также метод индивидуальной беседы. Нами была разработана серия ситуаций, вызывающих положительные или отрицательные чувства у детей. Каждая из ситуаций отражает бережное (не бережное) или экономное (не экономное) поведение. Ситуации составлены на основе практического пособия Смоленцевой А.А. « Знакомим дошкольника с азами экономики с помощью сказок»,2006. Детям необходимо было определить хорошо или плохо поступают дети и пояснить свой ответ.

Детям были предложены следующие ситуации:

Мальчик ремонтирует книгу.

Мальчик вырывает страницу из книги.

Девочка бросает игрушку.

Девочка вышла из комнаты и не выключила свет.

Девочка, выходя из комнаты и, убедившись, что в ней никого нет, выключила свет.

На витрине магазина представлены товары без ценников.

Родители с дочкой пошли в магазин за телевизором. Лишних денег у них не было. Девочка увидела красивое платье и стала просить его купить.

В соответствии с указанным выше пособием мы выделили критерии оценки:

балла — представления о нравственно-экономических нормах четкие, ясные, ярко выражены; ребенок самостоятельно дает полный правильный ответ на вопрос, поясняет возможные последствия поведения.

балла — представления выражены слабо, ребенок дает правильный ответ, но не может его пояснить.

балл — представления о нравственно-экономических нормах не выражены, ребенок не отвечает на вопросы, дает не правильный ответ.

Для решения 3 задачи констатирующего этапа исследования нами были изучены 2 сферы проявления.

Основные методы исследования: наблюдение за детьми в повседневной жизни детского сада, а также анкетирование родителей (Приложение …).

Данные методы исследования позволили нам выявить особенности нравственно- экономической воспитанности у детей 6-7 лет.

Для проведения наблюдения нами была разработана карта наблюдений, в которой фиксировались качественные оценки проявления бережного (не бережного), экономного (не экономного) поведения по отношению:

к личным вещам:

игрушки

одежда

к результатам труда:

своим

к материалам для ручного труда (карандаши, бумага)

Для выявления отношения детей к любимым игрушкам детям было разрешено принести в группу по 1 игрушке. В течение дня наблюдалось поведение ребенка с игрушкой.

Для выявления бережного или не бережного отношения к одежде было проведено наблюдение во время одевания и раздевания детей на прогулку.

Для того, чтобы выявить отношение детей к своим и чужим результатам труда было организовано занятие по ИЗО деятельности, где дети лепили человечков. Затем детям предлагалось поиграть со своими человечками. Во время игры проводилось наблюдение за поведением детей. Затем детям предлагалось изготовить еще по 1 человечку и поиграть в игру «Сюрприз»: поделка заворачивалась в бумагу, после чего каждый из детей брал по 1 свертку и мог забрать на всегда то, что в нем находилось. Так выявляется отношение детей к результатам труда других детей.

Отношение к материалам для труда выявлялось в процессе ручного труда, где детям необходимо было вырезать по шаблону 1 круг из листа формата А*4, затем закрасить его карандашами. Детей мотивировали тем, что эти круги необходимы для занятий по математике.

Нами были выделены критерии оценки. В процессе наблюдения выявлялось:

умение проявлять бережное (экономное) отношение к своим вещам, своим и чужим результатам труда;

умение выражать свои требования к другим детям по отношению к своим вещам;

умение выполнять требования, предъявляемые другими детьми по отношению к их вещам.

При яркой выраженности показателя ребенку ставилось 3 балла, при слабой выраженности- 2, при отсутствии- 1 балл.

Для того чтобы картина о проявлении нравственно-экономической воспитанности детей была более полной, мы провели анкетирование родителей, которое включало вопросы и таблицу. (см. Приложение…)

Родителям предлагалось ответить на следующие вопросы:

Проявляет ли Ваш ребенок интерес к бюджету семьи (к расходам и доходам)?

Да

Иногда

Нет

Способен ли Ваш ребенок отказаться от желаемой игрушки (развлечения) в том случае, когда Вы говорите что на оплату нет достаточной суммы денег?

Да

Не всегда

Нет

Родителям также предлагалось заполнить таблицу, где были указаны те же сферы проявлений, что и в нашей карте наблюдений. Но каждый из родителей должен был обозначить степень проявления бережливости и экономности у своего ребенка: всегда, не всегда, никогда.

Мы выделили следующие критерии оценки:

3 балла — за ответ « Всегда» или «Да», так как этот ответ свидетельствует о яркой выраженности интереса, качества у ребенка.

балла — за ответ «Не всегда» или «Иногда», то есть интерес, качество у ребенка выражены слабо.

балл — за ответ «Никогда» или «Нет» — интерес, качество у ребенка не выражены.

Распределение детей по уровням осуществлялось на основе показателя среднего балла:

(низкий) уровень — 1-1,7

(средний) уровень — 1,8-2,4

(высокий) уровень — 2,5- 3

Для решения 4 задачи мы выбрали основным методом — анализ предметно-развивающей среды и анализ календарных планов воспитательно-образовательной работы.

Анализ предметно-развивающей среды ДОУ осуществлялся нами с позиции наличия в группе пособий, игр, способствующих нравственно-экономическому воспитанию детей. Нами обращалось внимание на размещение этих игр, а также на возможность их самостоятельного использования детьми.

Анализ содержания календарного плана воспитательно-образовательной работы осуществлялся с позиции наличия содержания, последовательности, системы, форм и методов работы с детьми данной группы по нравственно-экономическому воспитанию.

Данная методика позволила нам решить задачи констатирующего этапа исследования. Результаты исследования представлены в последующих параграфах настоящей главы.

2.2 Особенности экономических представлений детей 6-7 лет

В данном параграфе представлен анализ констатирующего этапа исследования.

Изучение экономических представлений детей представлено следующими результатами. Только % детей находятся на среднем уровне развития экономических представлений, % детей имеют низкий уровень развития экономических представлений.

В процессе исследования было выявлено, что 73% детей имеют представления о том, что труд взрослых оплачивается деньгами. 17% детей не смогли назвать, что зарабатывают взрослые в процессе труда. Ни у кого из детей не сформировано представление о заработной плате.

Вопрос, касающийся значения денег в жизни людей, показал более высокий уровень представлений. 33% детей дали четкий, полный ответ, при этом не только указав главную функцию денег — на них можно что-либо покупать, но и назвали, что можно покупать, или за что расплачиваться деньгами: «Чтобы что-нибудь покупать себе, детям, кошкам, собакам» (Маша С.), «Чтобы жить, питаться, покупать красивую одежду» (Христина С.).

Остальные 67% детей дали правильный, но не точный ответ: «Чтобы покупать вещи». То есть каждый из этих детей отметил основную функцию денег — на них покупают, и указали только 1 применение.

Анализ ответов на вопрос: «Что такое товар?» позволил выявить ясные представления о товаре у 13% детей. Они ответили: «То что продают в магазине» (Дима Ж.), тем самым, подчеркнув место нахождения товара. Большая часть детей 53% начали перечислять, какие бывают товары. Например: «Стиральная машина, обогреватель, кровать, лампа, столы, шкафчики» (Саша К.).

При этом мы можем говорить о частичной сформированности экономических представлений о товаре, так как дети не дают характеристику товару, а перечисляют его возможные составляющие. У 33% детей представления о товаре не сформированы.

Одним из сложных вопросов оказался вопрос о функциях товара. Только 20% детей дали ответ, подчеркнув 2 основные функции товара: покупают, продают. Основной ответ всех остальных 80% детей включал указание 1 функции, либо дети не могли дать ответа. Никто из детей не отметил 3 функцию товара можно изготовить. Эти ответы свидетельствуют о недостаточной сформированности представлений о функциях товара.

В вопросе: «Что такое цена?» от детей подразумевался ответ: «Это количество денег, которое необходимо заплатить за товар» или «Сколько стоит товар». Лишь у 20% детей представления о цене, ее значении более полные, ясные. Они ответили примерно так же: «Где написано, сколько что стоит» (Рома М.), «Что сколько стоит» (Аня И.).

У 27% детей представления не точные: «Когда деньги дают, чтобы товар домой забрать» (Лера С.).

У 53% детей экономические представления о цене не сформированы.

% детей в качестве основного критерия экономного человека определили достаточно четко, что это человек, который экономит деньги, или все экономит. Более полных ответов не было, то есть дети отмечают, что экономить можно деньги, но при этом не называют другие сферы, где может быть проявлено экономное отношение.60% детей не имеют представлений о том, кого можно назвать экономным, они либо не отвечали на вопрос, либо отвечали по аналогии с вопросом: «Это кто экономит» (Женя С.).

Дети также с трудом давали ответы на вопрос, касающийся характеристики бережливого человека. Но в отличии от предыдущего вопроса здесь появились рассуждения детей более высокого уровня. Так из общего количества детей у 13% детей представления охватывают различные объекты, к которым может проявляться бережное отношение человека. ( «Бережет свою мебель, одежду», «Беречь вещи, игрушки, кошку, собаку»).

У 47% детей ответы включают только 1 объект, по отношению к которому человек может проявлять бережливость. Например: «Себя бережет» (Женя С.), «Бережет деньги» (Лера С.), «Беречь друг друга, охранять, в обиду не давать» (Дима Ж.), «Беречь мебель» (Саша Коз.).

У 40% детей нет экономических представлений о характеристике бережливого человека. Ответы детей свидетельствуют о невысокой степени сформированности представлений у детей.

Большинство детей испытали затруднение в вопросе о профессиях, в связи с чем, можно говорить о не сформированности у них представления об экономической категории — профессия. Только 40% смогли дать ответ. Из них только 1 человек (Дима Ж.) смог назвать 3 профессии: «Милиционер, воспитатель, летчик». Все остальные дети (33%) назвали по 1-2 профессии. У основной части детей представления о профессиях не выявлены.

Экономические представления о трудовой деятельности и о том, что в ней должны принимать участие, как взрослые, так и дети сформированы у 33% детей. Дети дают следующие ответы: «Чтобы было красиво и чисто надо, чтобы дети помогали взрослым» (Женя С.).

У 47% детей есть представления о том, что труд должен быть совместным, но они не могут пояснить свой ответ. («Все должны трудиться», «Дети помогают взрослым»).

20% детей имеют ошибочные представления о труде: «Только взрослые, потому что они взрослые уже, а дети — нет».

Таким образом, экономические представления детей оказались поверхностными, не четкими, отсутствует ясность и полнота ответов. Дети владеют некоторыми знаниями об основных экономических категориях: деньги, цена, товар, труд, бережливый и экономный человек, но эти представления не глубокие, нет системности знаний. Особое затруднение вызвали вопросы на выявление представлений о заработной плате взрослых, как результате их труда; о товаре, его функциях; о профессиях; об экономном человеке. Наиболее успешно дети справились с ответами на вопросы о значении денег в жизни людей, о труде взрослых и детей. Результаты данного этапа исследования представлены в таблице 1.

Количественный анализ результатов беседы позволил выделить следующие уровни экономических представлений детей:

% детей — низкий уровень;

% детей — средний уровень;

% детей — высокий уровень.

Таблица 1 — Уровень развития экономических представлений у детей 6-7 лет

Ф.И. ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Средний балл	Уровень
1.Саша К.	2	3	2	2	1	1	3	1	1	1,7	Низкий
2.Рома М.	1	2	1	3	1	1	1	3	1,5	Низкий
3.Денис П.	1	3	1	1	1	1	1	1	3	1,4	Низкий
4.Юля Ч.	1	2	1	2	1	1	1	1	2	1,3	Низкий
5.Женя С.	2	3	2	1	1	1	2	1	3	1,7	Низкий
6. Лера С.	2	2	2	1	2	1	2	1	3	1,7	Низкий
7.ХристинаС.	2	3	3	1	3	1	2	2	2	2,1	Средний
8.Аня И.	2	2	2	1	3	2	1	2	2	1,9	Средний
9.Дима Ж.	2	2	3	1	2	2	2	3	1	2,0	Средний
10.Никита А.	2	2	1	1	2	1	2	1	1	1,4	Низкий
11.Маша С.	2	3	2	1	1	1	3	1	2	1,7	Низкий
12.Рома Д.	2	2	2	2	1	2	1	2	2	1,8	Средний
13.Саша З.	2	2	2	1	2	2	2	1	3	1,9	Средний
14.Саша Коз.	1	2	1	1	1	2	2	2	2	1,6	Низкий
15.Алена С.	2	2	2	1	1	2	1	2	2	1,6	Низкий

уровень (низкий) (67% детей) характеризуется тем, что дети затрудняются в определении результата труда взрослых, не могут ответить, зачем людям нужны деньги, что такое товар и цена; характеризуют экономного и бережливого человека не верно; не называют ни одной профессии; затрудняется в ответе на вопрос: «Кто должен трудиться?», отвечают не верно; называют лишь 1 функцию товара.

уровень (средний) (33% детей) характеризуется тем, что дети имеют представление о том, что за свой труд взрослые получают деньги; определяют не точно значение денег в жизни людей — называют что-либо 1 что можно купить; не могут точно обозначить, что такое цена; определяют экономного человека как человека, который экономит, а бережливого — как человека, стремящегося беречь что-то одно; называют 1-2 профессии, 2 основные функции товара (продают, покупают); отмечают, что работать должны и взрослые и дети, но не могут пояснить свой ответ.

уровень (высокий) (0% детей).

Гипотетически можно предположить, что он характеризуется тем, что представления детей ясные, точные, ответы полные, развернутые. Дети определяют сумму денег, которую получают взрослые за свой труд понятием «зарплата», называют значение денег в жизни людей. Имеют представления о товаре (это то, что покупается и продается), о цене (это количество денег, которое необходимо заплатить за товар).

Четко определяют характеристику экономного человека (это кто не тратит денег зря, а покупает лишь то что необходимо; кто экономит электричество, воду, бумагу и т.д.), бережливого человека (это тот, кто бережет все что его окружает, осторожно относится к вещам).

Называют все три основные функции товара — покупка, продажа, изготовление. Оперируют понятием «профессия». Знают, что трудиться должны не только взрослые, но и дети, поясняют ответ.

2.3 Особенности представлений детей 6-7 лет о нравственно-экономических нормах

Изучение представлений детей о нравственно-экономических нормах представлено следующими результатами.

% детей имеют ясные, четкие представления о необходимости ремонта испорченных вещей. Они дали полные ответы, при этом пояснив возможные последствия этого поведения. Например: «Хорошо. Если не ремонтировать, то книга будет нужна, а она рваная» (Женя С.).

Также у 40% детей сложились свои представления на это поведение. Однако в их рассуждениях слабо выражена ясность представлений о нравственно-экономических нормах поведения. Например: «Хорошо. Он делает правильно» (Рома М.), «Хорошо. Надо ремонтировать всегда книги» (Денис П.).

20% детей не располагают представлениями о возможных последствиях данного поведения, в связи, с чем не могут дать ему оценку.

Во второй ситуации только у 33% детей более полные, ясные представления о нравственно-экономических нормах поведения. Дети определяют, что происходит нарушение бережного отношения к вещам, указывают на возможные последствия действия. Например: «Плохо. Книжки другим детям не достанутся» (Саша З.).

У остальных 67% детей представления о нормах поведения в данной ситуации выражены слабо. Например: «Плохо. Он не любит свои вещи и не хочет их беречь» (Юля Ч.).

Тем самым дети указывают на то, что поведение не правильное, но не могут назвать последствия.

В ситуации, где девочка бросает игрушку, 40% детей дали полный ответ, пояснив его верно. («Плохо, если оставила во дворе, то мама будет сердиться, и игрушку украдут», «Плохо. Будет дома беспорядок»).

Эти дети пояснили последствия небрежного отношения к вещам. Это говорит о сформированности у них представлений о нравственно-экономических нормах поведения в данной ситуации. 53% детей обладают слабо выраженными представлениями о нравственно-экономических нормах. Они правильно отметили, что это плохой поступок, но почему, пояснить не могут: «Плохо. Игрушки разбрасывать нельзя». 7% детей не смогли дать ответ, ориентируясь на нравственно-экономические нормы поведения. ( » Игрушка обидится и убежит»).

В следующей ситуации детям было необходимо отметить, что не экономно оставлять включенным свет, когда уходишь, и пояснить возможные последствия этого халатного поведения. У 47% детей такие представления сформированы. Они дали ответ и пояснили его, основываясь на нравственно-экономические нормы. Например: » Плохо. Надо выключать свет, а то надо будет платить много денег за лампочку» (Юля Ч.), «Плохо. Она испортит лампочку» (Дима Ж.).

Другие 47% детей сделали верный нравственный выбор, но обосновать ответ с экономической точки зрения не смогли. («Плохо. Нельзя оставлять свет»).

У 6% детей ясность, системность представлений о возможных последствиях данного поведения. («Плохо. Но ничего, в следующий раз она этого не сделает»).

Анализ показал, что представления детей в ситуации, где девочка, выходя из комнаты, и, убедившись, что в ней никого нет, выключила свет, были более четкими, полными. Так большинство детей (67%) дали полные, обоснованные ответы. Например: «Хорошо. Она правильно сделала, и не надо будет много платить» (Женя С.), «Хорошо. Свет энергию не тратит, и будет дольше работать» (Лера С.), «Хорошо. Теперь им не придется платить за свет» (Аня И.).

Дети отметили как нравственную, так и экономическую стороны поведения. 33% детей сделали правильный нравственный выбор, но не смогли объяснить ответ. Например: «Хорошо. Девочка сделала правильно» (Саша К.).

Или констатировали факт: «Хорошо. Она не забыла свет выключить» (Алена С.).

В ситуации, где на витрине магазина представлены товары без ценников, у детей наблюдаются наиболее слабые представления о нравственно-экономических нормах. Лишь 20% детей смогли дать полный, точный ответ, подчеркнув значимость ценников, то есть по ним мы определяем стоимость товара. Дети смогли подчеркнуть это в своих ответах. Например: «Плохо. Человек не знает, сколько стоит» (Аня И.), «Плохо. Мы не узнаем, за сколько брать» (Саша З.).

Представления 13% детей не четкие, в связи с чем они дают верный, но не обоснованный ответ. Например: «Плохо. Так не может быть, должны быть цены» (Саша К.).

Основная часть детей (67%) не смогли дать ответа. Эти ответы свидетельствуют о недостаточной сформированности представлений о нравственно-экономических нормах поведения в данной ситуации. Следовательно, этому должно быть уделено внимание при формирующей работе.

Результаты ответов детей на следующую ситуацию: «Родители с дочкой пошли в магазин за телевизором. Лишних денег у них нет. Девочка увидела красивое платье и стала просить его купить» — показали, что 53% детей имеют четкие представления о необходимости приобретении в первую очередь самого необходимого. Например: «Плохо. Если нет телевизора, то не увидеть любимую передачу. А платье не может показывать» (Женя С.), «Плохо. У нее уже есть платья» (Алена С.).

47% детей дали верный ответ с нравственной точки зрения, но не смогли его охарактеризовать с экономической. Например: «Плохо. Девочке надо платье купить, а как же телевизор» (Рома Д.), «Плохо. Нельзя просить» (Саша Коз.).

Таким образом, представления о нравственно-экономических нормах у детей не четкие. Наблюдается больше нравственная сторона в ответах. Ответы детей не полные. Дети не могут точно определить поведение как не экономное, не бережливое или наоборот. Особое затруднение вызвала ситуация с отсутствием ценников у товаров. Равнозначны по сложности, оказались ситуации, в которых мальчик ремонтирует книгу, вырывает страницу, девочка бросает игрушку; ситуации с не выключением света. Наилучшие ответы детей были в ситуациях, где девочка выключила свет, девочка с родителями в магазине. Все эти нюансы должны быть учтены при разработке содержания формирующей работы.

Результаты исследования детей мы представили в таблице 2. Количественный анализ второй серии эксперимента позволил выделить следующие уровни развития представлений о нравственно- экономических нормах у детей подготовительной группы:

% детей — низкий уровень;

% детей — средний уровень;

% детей — высокий уровень.

Таблица 2 — Уровень развития представлений о нравственно-экономических нормах у детей 6-7 лет

Ф.И. ребенка	1	2	3	4	5	6	7	Средний балл	Уровень
1.Саша К.	2	2	2	2	2	2	3	2,1	Средний
2.Рома М.	2	2	2	1	3	1	3	2,0	Средний
3.Денис П.	2	2	3	2	2	1	3	2,1	Средний
4.Юля Ч.	3	2	2	3	3	1	3	2,4	Средний
5.Женя С.	3	2	3	3	3	1	3	2,6	Высокий
6. Лера С.	3	3	1	2	3	3	2	2,1	Средний
7.ХристинаС.	1	2	2	3	3	1	2	2,0	Средний
8.Аня И.	2	2	2	3	3	3	2	2,4	Средний
9.Дима Ж.	2	3	3	3	2	1	3	2,4	Средний
10.Никита А.	2	3	2	2	3	1	3	2,3	Средний
11.Маша С.	3	2	3	3	2	2	2	2,4	Средний
12.Рома Д.	1	2	2	2	3	1	2	1,8	Средний
13.Саша З.	3	3	3	2	3	3	2	2,7	Высокий
14.Саша Коз.	1	3	3	3	3	1	2	2,2	Средний
15.Алена С.	3	2	2	2	2	1	3	2,1	Средний

уровень (низкий) (0%детей) он характеризуется тем, что у детей отсутствуют представления о нравственно-экономических нормах; дают характеристику поведению как положительному или отрицательному, но не могут оценить представленное в ситуации; отказываются от ответа.

уровень (средний) (87% детей) характеризуется тем, что дети имеют представления о нравственно-экономических нормах, но представления о поведении, в котором отражаются бережное (не бережное), экономное (не экономное) отношение бессистемны; дети не могут четко пояснить ответ.

уровень (высокий) (13% детей) характеризуется тем, что у детей имеют четкие, ясные, системные представления о нравственно-экономических нормах; дети правильно характеризуют бережное (не бережное), экономное (не экономное) поведение; отмечают возможные последствия поступка.

2.4 Особенности проявления нравственно-экономической воспитанности у детей 6-7 лет

Изучение особенностей проявления нравственно-экономической воспитанности у детей подготовительной группы позволило выявить, что 13% детей проявляют бережное отношение к своим вещам, при просьбе других детей поиграть с их игрушкой, выдвигают требования: «Сильно не нагружайте!» (Рома Д.).

33% детей проявляют бережное отношение к своим игрушкам, однако при просьбе сверстников поиграть — либо отказывают в просьбе, либо дают игрушку, но не говорят, как с ней обращаться. 54% детей не проявляют бережного отношения к своей игрушке — бросают везде, переключаются на другие игрушки.

Наблюдение за отношением детей к собственной одежде позволило выявить следующие результаты. 47% детей проявляют бережное отношение к своим вещам — не разбрасывают их, всегда складывают сразу и аккуратно. 13% детей складывают одежду сразу, но неаккуратно, тем самым проявляют бережное отношение в том, что не бросают одежду, но небрежное отношение проявляется в неаккуратности. Остальные 49% детей разбрасывают одежду, ходят по ней, складывают не аккуратно, то есть во всем проявляют небрежное отношение.

Во время наблюдения за детьми на занятии по изобразительной деятельности, когда детям было предложено слепить человечка и поиграть с ним, было выявлено, что 40% детей бережно относятся к своему изделию — не бросают, не ломают, играют осторожно; дают поиграть с изделием другим детям и выдвигают требования. Например, Юля Ч. дает поиграть и говорит, чтобы не роняли. Большая часть детей (47%) проявляют бережное отношение к своему изделию, но при этом излишне оберегают свое изделие. То есть никому не доверяют играть, либо сами не осторожны со своей поделкой, но предъявляют требования другим детям по отношению к ней. 13% детей играют небрежно — ломают, деформируют, не предъявляют требования другим детям по отношению к своему изделию.

По отношению к чужому результату труда 40% детей проявляют бережное отношение. Они сами спрашивают о самых слабых деталях, отказываются играть, объясняя это тем, что изделие хрупкое и может сломаться. 13% детей играют в целом осторожно, но не выполняют всех требований, играют неуклюже, роняют. 47% детей не проявляют нравственно-экономическую воспитанность, они играли небрежно, ломали детали, не обращали внимание на предъявляемые требования, не проявляли интереса к чужим изделиям.

Результаты наблюдения во время ручного труда позволили выявить, что у 27% детей ярко выражено проявление нравственно — экономической воспитанности. Они используют экономные способы вырезания — с краю, с угла, при работе с карандашами аккуратны, бережливы (не нажимают сильно, не бросают карандаши).

Также у 27% детей проявляется только 1 качество, либо экономность, либо бережливость. У 47% детей не выражены ни бережливость к карандашам, ни экономность к бумаге. Они вырезают круг из середины листа, бросают и ломают карандаши.

Результаты количественной обработки мы представили в таблице 3.

Количественный анализ показателей наблюдения за детьми позволил выделить следующие уровни проявления нравственно-экономической воспитанности детей:

% детей — низкий уровень;

% детей — средний уровень;

% детей — высокий уровень.

Таблица 3 — Уровень проявления нравственно-экономической воспитанности у детей 6-7 лет в ДОУ

Ф.И. ребенка	1	2	3	4	5	Средний балл	Уровень
1.Саша К.	1	1	2	1	1	1,2	Низкий
2.Рома М.	2	2	2	3	2	2,2	Средний
3.Денис П.	1	1	3	1	1	1,4	Низкий
4.Юля Ч.	1	3	3	1	3	2,2	Средний
5.Женя С.	2	3	2	1	1	1,8	Средний
6. Лера С.	2	1	1	1	1	1,2	Низкий
7.ХристинаС.	2	3	3	3	3	2,8	Высокий
8.Аня И.	1	3	2	2	2	2,0	Средний
9.Дима Ж.	1	3	2	1	1	1,6	Низкий
10.Никита А.	1	1	2	3	3	2,0	Средний
11.Маша С.	3	3	3	3	3	3,0	Высокий
12.Рома Д.	3	1	3	2	1	2,0	Средний
13.Саша З.	2	2	3	3	2	2,4	Средний
14.Саша Коз.	1	1	1	1	1	1,0	Низкий
15.Алена С.	1	3	2	3	3	2,4	Средний

уровень (низкий) (33% детей) характеризуется тем, что дети не проявляют нравственно-экономическую воспитанность в своем отношении к окружающим объектам: позволяют играть другим детям со свей игрушкой, при этом, не обращая внимания на то что с ней происходит, или просто убирают игрушку в шкаф. Бросают одежду, складывают не аккуратно. Дети небрежно относятся к своему и чужому результату труда (роняют, бросают, отрывают части); не экономят бумагу, вырезают круг в любом месте листа; небрежно относятся к карандашам, работают с большим нажимом, бросают.

уровень (средний) (53% детей) характеризуется тем, что дети не всегда проявляют нравственно-экономическую воспитанность: не проявляют играть со своей игрушкой, объяснив это тем, что могут испортить, сломать или позволяют играть, но при этом не предъявляют требований; всегда складывают одежду сразу, но не аккуратно. Проявляют бережное отношение к своему изделию, доверяют свой результат труда другим детям, но не предъявляют требований; играют с изделиями других детей не всегда бережно — могут не обратить на требования. Дети размещают круг с краю, однако прибегают к не экономным (не рациональным) способам вырезания, при этом бережно относятся к карандашам; или аккуратно вырезают, но при этом небрежны к карандашам.

уровень (высокий) (14% детей) характеризуется тем, что дети в своем поведении проявляют нравственно-экономическую воспитанность: бережно относятся к своей игрушке (играют осторожно, не бросают, не ломают; дают другим детям играть, при этом выдвигают требования к обращению с игрушкой); всегда сразу складывают одежду в шкафчик и аккуратно. Бережно относятся не только к своим результатам труда, но и изделиям других детей (не бросают, осторожно передвигают, не ломают).

Дети обладают навыками экономного вырезания из бумаги, вырезают аккуратно, бережно относятся к карандашам (не ломают, не грызут, не ломают).

Анализ анкетирования родителей показал следующие результаты.

% родителей отмечают, что их дети проявляют интерес к бюджету семьи. Еще 27% родителей указали на проявление непостоянного интереса к бюджету у своих детей. 46% родителей не замечали проявления интереса к бюджету у детей. Следовательно, необходимо проводить работу по повышению интереса у детей к расходам и доходам семьи, так как от уровня сформированности представлений о бюджете зависит проявление нравственно-экономической воспитанности.

Исходя из ответов на второй вопрос: «Способен ли Ваш ребенок отказаться от желаемой игрушки (развлечения) в том случае, когда Вы говорите, что на оплату нет достаточной суммы денег?» мы выявили, что 27% родителей указывают на то, что их дети могут отказаться от желаемой покупки всегда. Большинство детей (53%) не всегда идут на встречу родителям. 20% родителей утверждают, что их ребенок всегда стоит на своем и никогда не может отказаться от желаемого.

Всего лишь 20% родителей отметили, что их дети всегда бережно относятся к своим игрушкам. Все остальные родители (80%) указали на то, их дети не всегда бережливы по отношению к своим игрушкам. Данные показатели подтверждают результаты исследования проявления детей в условиях ДОУ. Следовательно, необходима система работы по формированию у детей бережного отношения к своим игрушкам.

% родителей определили, что их дети всегда бережно относятся к своей одежде. Большая часть родителей (60%) отмечают не систематичное проявление бережного отношения к вещам. И лишь 20% родителей указали, что их дети никогда не берегут одежду.

Из ответов родителей мы определили, что по отношению к своим результатам труда ярко выражают бережное отношение 40% детей и 60% детей не всегда проявляют такое качество как бережливость к своим результатам труда.

Очень важным показателем нравственно-экономической воспитанности является проявление бережного отношения к результатам труда других людей. Так 33% родителей отмечают яркую выраженность бережливости у детей. По мнению 47% родителей, их дети не всегда бережны с чужими результатами труда. А так же 20% родителей отмечают отсутствие бережного отношения у детей. Преобладание ответов «Не всегда», «Никогда» свидетельствует о слабо выраженном бережном отношении детей к чужим результатам труда.

% родителей отметили системное проявление экономного и бережливого отношения у своих детей по отношению к материалам для труда (карандаши, бумага).

Не всегда экономят бумагу, берегут карандаши 53% детей.

Таким образом, мы видим, что в основном родители указывают на средние и низкие показатели выраженности качества у детей по отношению к тому или иному объекту. Соотнеся эти данные с полученными нами в процессе наблюдений за детьми в повседневной жизни, мы убедились, что мнение родителей в значительной мере совпадает с нашей оценкой нравственно-экономической воспитанности детей.

Результаты количественной обработки можно представить в таблице 4

Таблица 4 — Уровень проявления нравственно-экономической воспитанности у детей 6-7 лет в семье (результаты анкетирования родителей)

Ф.И. ребенка	1	2	3	4	5	6	7	Средний балл	Уровень
1.Саша К.	3	2	2	1	3	2	2	2,1	Средний
2.Рома М.	3	3	3	3	3	3	3	3,0	Высокий
3.Денис П.	1	1	2	2	2	1	2	1,6	Низкий
4.Юля Ч.	3	2	2	2	2	2	2	2,1	Средний
5.Женя С.	1	2	2	2	2	2	2	1,9	Средний
6. Лера С.	1	1	2	1	2	1	2	1,4	Низкий
7.ХристинаС.	2	2	2	2	3	3	3	2,0	Средний
8.Аня И.	2	2	3	2	2	3	2	2,3	Средний
9.Дима Ж.	3	2	2	2	2	2	3	2,3	Средний
10.Никита А.	1	2	2	3	3	3	3	2,4	Средний
11.Маша С.	2	3	2	2	2	2	3	2,3	Средний
12.Рома Д.	1	2	2	2	3	2	2	2,0	Средний
13.Саша З.	2	3	2	2	2	2	3	2,3	Средний
14.Саша Коз.	1	1	2	1	2	1	2	1,4	Низкий
15.Алена С.	1	3	3	3	3	3	3	2,7	Высокий

Количественный анализ ответов родителей на вопросы анкетирования позволил выделить уровни проявления нравственно- экономической воспитанности у детей подготовительной группы в условиях семьи:

% детей — низкий уровень;

% детей — средний уровень;

% детей — высокий уровень.

Характеристику уровней смотрите выше, после анализа наблюдений за проявлением нравственно-экономической воспитанности у детей в ДОУ.

Для выявления общего уровня развития нравственно-экономической воспитанности, мы суммировали показатели средних баллов, полученных при решении первых задач констатирующего этапа исследования.

Результаты представлены нами в таблице 5 и диаграмме 1.

Таблица 5 — Общий уровень развития нравственно-экономической воспитанности у детей 6-7 лет

Ф.И. ребенка	Показатели				Общий балл	Средний балл	Уровень
Представления		Проявление
Экономические	О нрав.-эконм. нормах	В ДОУ	В семье
1.Саша К.	1,7	2,1	1,2	2.1	7.1	1,7	Низкий
2.Рома М.	1,5	2,0	2,2	3,0	8,7	2,2	Средний
3.Денис П.	1,4	2,1	1,4	1,6	6,5	1,6
4.Юля Ч.	1,3	2,4	2,2	2,1	8,0	2,0	Средний
5.Женя С.	1,7	2,6	1,8	1,9	8,0	2,0	Средний
6. Лера С.	1,7	2,1	1,2	1,4	6,4	1,6	Низкий
7.ХристинаС.	2,1	2,0	2,8	2,0	8,9	2,2	Средний
8.Аня И.	1,9	2,4	2,0	2,3	8,6	2,2	Средний
9.Дима Ж.	2,0	2,4	1,6	2,3	8,3	2,1	Средний
10.Никита А.	1,4	2,3	2,0	2,4	8,1	2,0	Средний
11.Маша С.	1,7	2,4	3,0	2,3	9,4	2,4	Средний
12.Рома Д.	1,8	1,8	2,0	2,0	7,6	1,9	Средний
13.Саша З.	1,9	2,7	2,4	2,3	9,3	2,3	Средний
14.Саша Коз.	1,6	2,2	1,0	1,4	6,2	1,6	Низкий
15.Алена С.	1,6	2,1	2,4	2,7	8,8	2,2	Средний

экономический нравственный воспитание ребенок

Таким образом, мы получили следующие результаты:

% детей — низкий уровень;

% детей — средний уровень;

% детей — высокий уровень.

Диаграмма 1

уровень (низкий) (27% детей) характеризуется тем, что дети слабо ориентируются в экономических категориях, имеют фрагментарные экономические представления (о результатах труда взрослых, о значении денег в жизни людей, о товаре, цене, профессиях) и представления о нравственно-экономических нормах (о характеристике поведения экономного и бережливого человека).

При взаимодействие с окружающими объектами не проявляют нравственно-экономическую воспитанность (бережное, экономное отношение).

уровень (средний) (73% детей) характеризуются тем, что дети проявляют нестабильное нравственно-экономическое поведение — бережливы к своим вещам, но небрежны с чужими или наоборот. Имеют представления о нравственно-экономических нормах (характеризуют экономное, бережливое поведение как положительное, а не экономное, не бережливое как отрицательное), но не могут их пояснить, не называют возможные последствия поведения. Экономические представления об экономических категориях не системные. Называют профессии, основные функции товара, поясняют категории — «цена», «экономный человек», «бережливый человек». Допускают перечисление составляющих категории, вместо определения понятия.

уровень (высокий) (0% детей) Гипотетически можно предположить, что он характеризуется тем, что у детей полные, ясные и системные экономические представления об экономических категориях, а также представления о нравственно-экономических нормах поведения. Дети правильно характеризуют категории (труд, деньги, товар, цена, экономный человек, бережливый человек).

Дают полные, развернутые ответы, оценивая поступки детей. Используют термины: «бережно», «экономно». В своем поведении придерживаются нравственно-экономических норм: бережно (экономно) относятся не только к своим, но и чужим вещам. Умеют выдвигать обоснованные требования по отношению других детей к их вещам, сами прислушиваются к требованиям других детей и выполняют эти требования.

Анализ предметно-развивающей среды группы показал, что специальных игр и пособий по нравственно-экономическому воспитанию у детей 6-7 лет в групповой комнате нет. Нет возможности организовать сюжетно-ролевую и другие виды игр в виду отсутствия соответствующих атрибутов.

Таким образом, можно сделать вывод, что в группе, необходимый материал отсутствует, необходимо его пополнение.

Во время анализа календарных планов воспитателей мы обратили внимание на то, что, несмотря на то, что в программе «Детство», по которой работает детский сад № 72, предусматривается знакомство детей с деньгами, в планах эта задача не указана. Так как в программе «Детство» знакомство детей с деньгами предполагается на занятиях по математике, которые проводятся 2 раза в неделю, мы посмотрели все эти занятия. Ни на одном из них не фигурирует такая экономическая категория как деньги. Также, анализируя планы, мы не обнаружили ни одной игры, способствующей нравственно-экономическому воспитанию детей. Задачи по формированию бережливости или экономности не ставятся ни в планировании повседневной деятельности, ни на занятиях.

Таким образом, мы можем констатировать, что при отсутствии в данной группе специальной предметно-развивающей среды по нравственно-экономическому воспитанию детей.

Глава 3. Педагогические условия нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет в игровой деятельности

Данная глава посвящена описанию технологии формирующего этапа исследования.

.1 Задачи, содержание, и технология формирующего этапа исследования

Целью формирующей работы является создание эффективных педагогических условий нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет.

В соответствии с целью нами были определены следующие задачи:

Отобрать доступное освоению дошкольниками содержание экономических и нравственно-экономических представлений;

Разработать систему игр, обеспечивающую единство формирования чувственного, когнитивного, поведенческого нравственно-экономического опыта ребенка и поэтапное освоение ребенком нравственно-экономических представлений;

Создать педагогические условия, обеспечивающие нравственно-экономическое воспитание детей 6-7 лет в игровой деятельности.

Для решения первой задачи нами было отобрано содержание материала, который включал в себя несколько компонентов:

Экономические представления:

О труде (взрослых и детей), результатах труда;

О профессиях;

О деньгах (их возникновении, применении, значении в жизни людей);

О цене;

О товаре.

Представления о нравственно-экономических качествах:

О бережливости;

Об экономности.

Владение навыками нравственно-экономического поведения:

Бережно относится к вещам, игрушкам, результатам труда (своего и других детей, взрослых);

Экономно расходовать материалы, воду, свет и т. д.;

Для разработки содержания работы мы опирались на исследования Кошель П. (16), Дыбиной О.В. (9), Березина А. (4), Курака Е.А. (39), Смоленцевой А.А. (34,35), Шатовой А.Д. (36,38), Клариной Л.М. (13).

Реализации основного содержания предшествовал подготовительный этап, который заключался в формировании методической готовности воспитателей к реализации технологии нравственно-экономического воспитания детей в игровой деятельности. С педагогами ДОУ была проведена деловая игра на тему: «Педагогические условия нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет в игровой деятельности». (см. Приложение…).

Цель данного этапа — создание условий для реализации педагогической технологии.

Задачи:

Ознакомление педагогического коллектива ДОУ с проблемой нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет.

Повышение нравственно-экономической культуры педагогического коллектива ДОУ.

Подготовка педагогов к реализации технологии нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет.

На этом этапе мы обеспечили важное педагогическое условие нравственно-экономического воспитания — осуществили теоретическую подготовку воспитателя к руководству. Результатом данного этапа должно быть повышение нравственно-экономической культуры педагогов ДОУ.

Формирующая работа строилась нами поэтапно. (см. Приложение)

этап — Обучающий.

Этот этап имел целью формирование у детей экономических представлений. На этом этапе нами были выделены три тематических блока:

Труд.

Деньги. Цена.

Семейный бюджет.

Уточнение, обобщение представлений об экономических категориях. Основной метод: дидактические игр.

Формирование умения отражать экономические представления в деятельности.

Основной метод: сюжетно — ролевая игра.

После проведения работы на данном этапе у детей будут сформированы необходимые экономические представления, что позволит нам перейти к следующему этапу работы.

этап — Воспитывающий.

На этом этапе мы преследовали цель сформировать формированию у детей нравственно-экономических качествах. Для реализации цели данного этапа, нами также были выделены два тематических блока:

Бережливость.

Экономность.

Предполагается следующая логика:

) Формирование представления о нравственно-экономических качествах — бережливости и экономности.

Основной метод: занятие в игровой форме.

) Уточнение, обобщение представлений о проявлении экономного (не экономного), бережного (не бережного) отношения, выработка у детей оценки поведения.

Основной метод: дидактическая игра.

) Обучение детей ориентировке в проявлениях бережного (не бережного), экономного (не экономного) поведения.

Основной метод: игры-инсценировки.

) Формирование умения приводить примеры бережного, экономного поведения, демонстрировать его.

Основной метод: режиссерская игра.

) Обобщение полученных знаний.

Основной метод: игра-соревнование.

В результате этих двух этапов у детей сформировались представления, которые являются базой для формирования опыта поведения. Что и явилось содержанием третьего этапа.

этап — Практический.

Цель: закрепить умения проявлять нравственно-экономические качества в практике реального поведения.

Предполагается следующая логика:

закрепить умение детей выявлять положительное нравственно-экономическое поведение и отрицательное, давать характеристику.

Проведение дидактических игр.

Цель: закрепить умение детей выявлять положительное нравственно-экономическое поведение и отрицательное, давать характеристику.

Проведение игры с правилами.

Цель: формировать умение самостоятельно контролировать свое экономное или бережное отношение на протяжение длительного периода (в течение дня).

Проведение игр-соревнований.

Цель: закрепить умение проявлять нравственно-экономическую воспитанность по отношению к окружающим объектам, к труду взрослых.

Проведение игр — эстафет.

Цель: закрепить у детей представления о их собственном проявлении нравственно-экономических качеств в повседневной деятельности.

В результате проведенных трех этапов у детей будут сформированы не только экономические представления об экономических категориях и представления о нравственно-экономических качествах (бережливости и экономности), но и опыт нравственно-экономического поведения.

На формирующем этапе ведущей формой работы была игра. Нами был разработан перспективный план, который включает 5 занятий в игровой форме, дидактических игр, 2 сюжетно-ролевые игры, подвижную игру, 2 режиссерские игры, 4 игры-инсценировки, 4 игры-соревнования, игру с правилами, 2 игры-эстафеты. Всего 5 занятий и игр.

3.2 Педагогическая технология нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет в игровой деятельности

Наша формирующая работа строилась поэтапно.

Для успешной реализации технологии формирующего эксперимента нами был предусмотрен подготовительный этап.

Благодаря данному этапу воспитатели, по их собственной оценке значительно повысили свою культуру в области нравственно-экономического воспитания детей.

Проведение данного мероприятия создало условия для осуществления формирующей работы с детьми.

Дальнейшую работу мы проводили с детьми 6-7 лет. Эта работа по нравственно-экономическому воспитанию проводилась в три этапа.

Обучающий этап

Цель: сформировать у детей 6-7 лет экономические представления.

В плане мы определили основные экономические знания, практические умения и навыки, качества личности которые формируются у детей наряду с решением основной цели.

Для того, чтобы реализовать цель первого этапа мы изготовили наглядные пособия к запланированным играм и занятиям, анализ предметно-развивающей среды показал их отсутствие, что препятствует реализации нравственно- экономического воспитания детей.

Так как в процессе констатирующего этапа исследования нами было выявлено отсутствие ясности, полноты экономических представлений у детей, то каждый из блоков предполагал проведение 1 занятия, на котором уточнялись основные понятия, после этого в интервале 2-3 дня в развивающую среду вносились дидактические игры, в конце каждого блока проводилась сюжетно — ролевая игра.

Данный этап предполагает выполнение работы по трем тематическим блокам.

Первый тематический блок «Труд» состоит из занятия «Кому спасибо говорим?» и игр: а) дидактических («Кто что изготавливает?», «Чьи инструменты?», «Кто трудится, кто играет?», «Что купят быстрее?»); б) подвижной («Покупки»); в) сюжетно-ролевой («Кондитерская фабрика»).

Все игры и занятие в данном блоке были направлены на обобщение представлений детей о труде взрослых, о его значении, о результатах труда; о разнообразии профессий; о зависимости цены от качества товара; о процессе изготовления товара.

На примере проведенного занятия и игр рассмотрим формирование у детей экономических представлений о труде.

Целью занятия «Кому спасибо говорим?» (см. Приложение…) являлось: обобщить представления о труде взрослых у детей. Все занятие было посвящено труду и разным профессиям. Занятие началось с того, что детям предлагалось определить, о чем говориться в трех пословицах: «Без труда нет плода», «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда», «Каков работник, такова ему и плата». Все дети хором ответили, что говориться о труде. Далее детям предлагалось поговорить о труде взрослых и детей, о различных профессиях и о том, откуда появляются товары в магазинах. При этом у всех детей во взгляде и поведении проявлялся интерес. Затем речь шла о профессиях родителей детей, о пользе труда взрослых. Дети стараются отвечать на все вопросы, внимательно прислушиваются к пояснениям педагога. Далее давалось определение, что такое профессия ( -это какое — либо 1 занятие или труд, который выполняет взрослый человек).

Пример приводился на основе профессии одного из детей: «- У тебя мама что делает на работе?» («- Книги продает») «- Значит, ее профессия — продавец». После этого, чтобы подчеркнуть многообразие профессий, проводится дидактическая игра «Назови профессию». Здесь особое затруднение вызвали профессии: стюардессы, пожарного, артиста и капитана корабля. После игры детям задавались вопросы для рассуждения: «Какая профессия на земле самая главная?», «Почему вы считаете, что выбранная вами профессия самая нужная и интересная?». Дети принимали активное участие в обсуждении. После ответов детей педагог говорит о значимости любой из профессий. Далее давалось определение понятию «результат труда» (- это то, что сделал человек сам или с помощью машин).

Затем обсуждались результаты труда разных профессий. Следует отметить, что результат труда врача назвал только 1 ребенок: «Это здоровые дети» (Денис П.).

Следующая ступень данного занятия это обсуждение понятия «труд» (-это то, что продается и покупается).

Вся следующая работа на занятии была сконцентрирована на «доске почета», где представлены изображения людей разных профессий (парикмахер, швея, фермер, столяр, строитель).

Детям называлась профессия, ее результаты. Каждый из представителей профессий предлагал детям игры экономического содержания. Данная группа детей характеризуется не усидчивостью, в связи с чем была необходима частая смена деятельности, но это не сбило хода занятия. Так дети сыграли в игру «Кто трудится, кто играет?», где сразу отличали трудовую деятельность от игровой. Также была проведена игра «Магазин», где дети ищут в окружающей обстановке предметы, которые находились бы в магазине, если это магазин «Игрушек» («Мебели», «Комнатных растений» и т. д.).

Далее подводился итог по всему занятию и детям было дано домашнее задание — нарисовать свою будущую профессию и какие результаты труда у них будут. (см. Приложение)

На протяжении всего занятия дети были активны, все задействованы в играх. Ответы детей в конце занятия позволили нам судить о том, что мы достигли поставленной цели, активизировав детей с помощью разнообразных игр.

Целью первой дидактической игры «Кто, что изготавливает?» являлось обобщение представлений детей о профессиях и результатах труда. В начале игры педагог показывал картинку и называл профессию, затем находил карточку с изображением результата труда этой профессии, называл ее и произносил целиком профессию и ее результат труда. Например: «- Повар его результат труда — вкусные блюда». Затем детям предлагалось самим проделать тоже самое, но при этом обозначались правила: выбывает из игры тот, кто не правильно сопоставил карточки. Для начала все карточки с изображением профессий были у педагога, а детям раздавались карточки с изображением результатов труда. Педагог поднимал карточку с профессией и называл ее, а ребенку, у которого была карточка с результатом труда этой профессии, необходимо было поднять карточку и назвать его. Этот вариант игры проводился как с подгруппой детей, так и индивидуально. Дети в целом справлялись с заданием. Со второго и более раза дети допускали все меньше ошибок. Чаще всего дети допускали ошибки по отношению к таким профессиям как, повар, строитель, парикмахер. Далее детям предлагались другие варианты игры: 1. Найти к каждому результату труда представителя профессии; 2. Убирались все результаты труда и необходимо было назвать его у каждой профессии без опоры на наглядный материал; 3. Убирались все изображения профессий, оставлялись только карточки с изображением результатов труда, необходимо назвать профессию. Дети с интересом принимали каждый новый вариант игры. Далее в игру добавлялись карточки с изображением профессий, результат труда которых отодвинут во времени: врач, воспитатель. Представления об этих профессиях у детей сформированы, но нет знаний о их результатах труда, поэтому мы рассказали детям о том, что врач лечит людей и результат его труда — это здоровые люди; воспитатель играет с детьми, учит их, его результат — дети, которые все знают, и умеют все делать. В процессе проведения данной игры у детей были сформированы представления о названии некоторых профессий, о том, что у каждой профессии есть результат труда.

Следующей игрой в данном блоке была дидактическая игра «Чьи инструменты (орудия труда)?». В данной игре целью было формирование представлений о том, что у каждой профессии есть свои орудия труда. Игра проводилась лишь под руководством педагога. Перед началом игры детям был задан вопрос: «- У каждой профессии есть результат труда. Например, у дворника это чистый двор. А с помощью чего он делает двор чистым?» («- С помощью лопаты, веника» ( Саша К.)) «- Верно. Веник и лопата это орудия труда дворника». Далее детям предлагалось поиграть в игру «Чьи инструменты (орудия труда)?». В руках воспитателя были все карточки с инструментами, он показывал 1 из карточек, а задача детей была назвать, что изображено и к какой профессии относится. В игре побеждал тот, кто больше получал карточек за счет того, что правильно отвечал. За время эксперимента игра была проведена со всеми детьми. Данная игра в дальнейшем интересовала детей, так как содержит соревновательный характер. При этом, чем чаще играли дети, тем лучше они осваивали обучающую задачу.

Таким образом, цель, поставленная нами для этой игры, была осуществлена. Дети усвоили, что у каждой профессии есть свои орудия труда, наряду с этим дети осваивали названия некоторых инструментов.

Еще одна дидактическая игра в первом блоке «Что купят быстрее?» решает цель — упражнение детей в определении зависимости между качеством товара и его ценой. С понятием «брак» детей познакомили на занятии, необходимо было уточнить представления детей о том, что товар с браком стоит дешевле, так как имеет какие-либо неисправности или дефекты. Игра строилась по принципу игры «Найди отличия». Данная игра, хотя и не сложна, но реализует важную цель. В процессе игры дети научились отличать вещи с браком и качественные вещи, при этом они определяли, что купят быстрее и почему. Дети четко усвоили отличительные особенности таких вещей.

Подвижная игра «Покупки» была использована нами для формирования у детей представлений о том, что товар может продаваться в разных местах. Дети проявляли очень большой интерес к данной игре. В игре необходимо было «купить» обозначенное количество назначенного «товара». Побеждал тот, кто первым нашел товар, при этом место расположения товара всегда менялось. Реплики детей о том, что товар нельзя класть рядом друг к другу, потому что он в разных магазинах, позволяет утверждать, что цель данной игры была реализована.

Сюжетно-ролевая игра «Кондитерская фабрика» стала обобщающим этапом данного блока. Здесь дети применили полученные экономические представления о труде, о профессиях, о результатах труда, о качестве товара в практической деятельности. Следует отметить, что в игре были задействованы все дети, находящиеся в группе, игра проводилась во вторую половину дня. Мы предложили детям поиграть в новую для них игру «Кондитерская фабрика», что очень заинтересовало их. Всех детей интересовало и само название игры, так как никто из детей не имел представления о том, что такое кондитерская фабрика. Мы пояснили, что это место, где изготавливают разнообразные сладости. Далее мы обозначили основные профессии, которые будут задействованы в игре, в зависимости от желания ребенка он назначался на ту или иную должность: продавец, водитель, сортировщики конфет, покупатели. Сразу вместе с детьми определялись результаты труда каждой из профессий: продавец — проданный товар, водитель — доставленный груз, сортировщики — упакованный товар. Дети проявляли активность и инициативу в распределении ролей и подготовке необходимого материала. В начале все дети вырезали обертки для конфет. В процессе ручного труда особое внимание детей уделялось тому, как необходимо вырезать, то есть показывался пример педагогом экономного вырезания. Также для игры нами были закуплены конфеты без оберток, которые и сортировали дети, затем покупали. После сортировки конфет детьми, все вместе оценивали результат их труда, обсудили их качество. Далее мальчики — водители перевозили груз в магазин, где их уже ждали продавцы. Остальные дети, которые были заняты в сортировке, получали от нас зарплату, по 1 рублику за работу. Водители также подучили свою заработную плату. После этого все дети практиковались в покупке, в обращении к продавцу, в создании очереди, и соблюдении правил этикета в очереди.

Итак, данная игра являлась заключительной в данном блоке. Дети практиковались в отражении своих представлений в игровой деятельности. Активная позиция детей проявлялась в вырезании оберток для конфет, в выборе профессии.

Таким образом, мы считаем, что реализовали поставленные цели первого блока обучающего этапа формирующей работы — «Труд». Дети с увлечением играют в новые игры. Мы познакомили детей с разнообразием профессий, упражняли в различении инструментов, трудовой и игровой деятельности.

Так мы перешли к следующему второму тематическому блоку «Деньги. Цена.», который состоит из занятия «Музей денег» и дидактических игр: «Покажи правильно», «Разменный автомат», «Что дороже, что дешевле?», «Отгадай, сколько стоит». Все игры и занятие в данном блоке были направлены на обобщение представлений детей о деньгах, о цене товаре, о деньгах разного достоинства, о разнообразии цен.

На примере проведенного занятия и игр рассмотрим формирование у детей экономических представлений о деньгах.

Целью занятия «Музей денег» было сформировать представления о деньгах, о цене товара. Данное занятие было необходимо также для знакомства детей с историей возникновения денег, чтобы отношение детей к ним было более осознанным. Время проведения — первая половина дня. В занятии приняли участие все дети группы. Началось занятие с вводных вопросов: «Любите ли вы ходить в магазин?». Все дети без исключений ответили: «-Да!». Данный вопрос вызвал положительные эмоции у детей. Далее обсуждалось понятие «цена» (-это количество денег, которое покупатель должен уплатить продавцу, чтобы приобрести товар).

Так как понятие сложное, детям было предложено написать свою цену на товар, который им был предложен в изображении на индивидуальной карточке. (см. Приложение…).

Благодаря этому заданию мы обнаружили полное не знание детьми объективных цен. Все цены были превышены. В процессе занятия детям задавались вопросы для рассуждений: «Зачем нужны деньги?» После чего мы напоминали детям о том, что к деньгам, как и к другим вещам необходимо относиться бережно — нельзя рвать, выбрасывать. Далее детям предлагалось посетить «Музей денег» (находится в группе), где представлены древние деньги. После рассмотрения «картин» детям предлагалось вернуться на свои места и поиграть в игру «Древний рынок», где каждый из детей — представитель какого-либо племени. Педагог желает обменять свой товар на другой и подходит к детям. Во время проведения занятия обмен не состоялся, так как «представители племен» хотели приобрести что-то другое. Подчеркивается неудобство обмена и необходимость денег. Далее рассказывается история возникновения современных денег. Детей заинтересовал процесс появления названия «рубль» и «копейка». В конце занятия детям было предложено нарисовать деньги будущего, тем кто не желал рисовать на занятии было разрешено нарисовать рисунок дама. (см. Приложение…)

Во время всего занятия дети были активны, отвечали на поставленные вопросы. У детей были сформированы представления о возникновении денег, это показали ответы детей в конце занятия.

Наша дальнейшая задача предполагала уточнение и обобщение представлений у детей о деньгах и цене. Мы решали эту задачу через дидактические игры.

Так целью первой дидактической игры «Покажи правильно» было научить детей находить и показывать монеты разного достоинства. Игра проводилась во вторую половину дня со всеми желающими детьми (от 1 до 5 человек).

У всех детей, одновременно был набор моделей денег от 1 копейки до рублей. Детям мы сказали, что хотим узнать запомнили они или нет современные монеты, и смогут ли быстро и правильно показать их. Предлагаем поиграть в игру «Покажи правильно», где из игры выбывал тот, кто неправильно покажет монету. Для начала мы поднимаем и называем монету, а дети должны показать такую же. Очень многие дети путают одну копейку и один рубль, поэтому мы сравнивали их, отметив, что монета достоинством в одну копейку меньше по размеру и еще раз попросили детей быть внимательными при прочтении надписей. Больше ошибок допускали: Саша Коз., Маша С., Саша К., Юля С.. С этими детьми была проведена индивидуальная работа в свободное от занятий время. Дети с удовольствием участвовали в игре. Многие дети не допускали ошибок, были внимательными. Другим вариантом игры было называние детьми монет, а другие дети поднимали монеты. С этим заданием дети справлялись хуже, потому что возникали споры между ведущим и игроками. Не все дети доверяли оценке ведущего ребенка, в связи, с чем дети часто обращались за помощью к педагогу. К концу изучения данного блока все меньше детей допускали ошибки, и все чаще брали на себя роль ведущего. Мы считаем, что добились хороших результатов по решению задач данной игры. Почти все дети научились различать монеты. С детьми, плохо освоившими эту игру, мы проводили ее дополнительно.

С помощью дидактической игры «Разменный автомат» мы учили детей разменивать деньги на более мелкие. По сравнению с другими играми эта для детей оказалась очень трудной. В начале игры мы поставили перед детьми макет разменного автомата, с прикрытой материалом надписью, что сразу заинтересовало детей. Вопрос: «Как вы думаете, что это?». Дети долго думали, многие сказали, что не знают что это такое. Саша К. и Денис П. предположили, что это копилка и все дети согласились с ними. Тогда мы спросили, почему они так решили. Ребята не могли ответить. После этого мы открыли название. Дети вслух стали читать его и Аня И. сказала, что знает, что это. Аня И.: «Это в него кладут деньги и из него выпадают монетки». Затем мы рассмотрели внешний вид «Разменного автомата», отметив: 1) надписи «прием» и «выдача» у отверстия; 2) изображение монет подлежащих размену на обороте разменного автомата. После чего объяснили детям суть игры: «Вы по одному будете подходить к автомату, и бросать в отверстие свои деньги, но не все, а те которые хотите разменять. После этого ждите, когда автомат разменяет деньги. Не забудьте проверять выданные автоматом деньги. Если разменщик ошибается, то его заменяет другой, а предыдущий становится игроком. После этого игра началась, дети с азартом начали ее. Первым разменщиком был педагог, а затем дети по желанию. Дети с увлечением бросали монеты в автомат, не обращая внимания на результат. Тогда мы стали допускать умышленные ошибки, что бы заострить внимание детей на этом. После проведения ряда таких «обманов» дети стали внимательно пересчитывать количество получаемых денег. Далее дети играли самостоятельно. В процессе этих игр можно было заметить, что сами дети не могут разменивать деньги безошибочно. Игра проводилась еще не однократно в свободное от занятий время. К концу формирующей работы большая часть детей научилась разменивать деньги.

Таким образом, мы добились достаточно хороших результатов в осуществлении поставленной цели. Конечно не все дети научились разменивать деньги, но все они были ознакомлены с этим процессом.

Следующая игра на данном этапе — «Что дороже, что дешевле?». Цель: упражнять детей в нахождении более высоких и низких цен, на 1 рубль дороже или дешевле. Данная игра проводилась нами индивидуально с детьми. В начале игры мы говорили, что в магазине у каждого товара есть цена и цены эти бывают разные. Затем ребенку предлагалось поиграть в игру «Что дороже, что дешевле». При согласии ребенка мы продолжали. Педагог показывал карточку, на которой изображен товар с ценой. Ребенку необходимо было найти из предложенных ему карточек одну, на которой ( по инструкции педагога) должен быть изображен предмет на 1 рубль дороже или дешевле указанного. Ребенок считался победителем, если верно показал все карточки. По началу каждый из детей затруднялся в нахождении товара, но после нескольких повторений ошибки значительно уменьшились. С помощью этой игры мы обобщили представления детей о существовании разных цен.

Таким образом, мы решили поставленные задачи в этой игре.

В дидактической игре «Отгадай, сколько стоит?» схожие с предыдущей игрой условия, но цель здесь несколько иная: упражнять детей в назывании цен товара на 1 рубль или копейку дороже или дешевле. Эта игра проводилась с группой детей, поэтому тому, кто правильно называл цену товара, эта карточка отдавалась для подсчета в конце игры и выявления победителя. Начали мы игру с постановки игровой задачи: определить цену каждого товара. Затем были обговорены игровые действия: «Я буду называть цену какого-либо товара и показывать карточку с его изображением, а потом показывать карточку с другим товаром и называть , на сколько он дороже или дешевле названной цены товара. Ваша задача — подумать, сколько стоит товар, и поднять руку. Когда я увижу, что вы догадались, я подойду, и вы скажете мне ответ на ушко». После этого игра началась. Дети быстро определяли цену товара, так как нами было предусмотрено сравнение только смежных чисел. Первый раз мы поиграли вместе, хором обсуждая каждый шаг. В начале дети не понимали слов «дешево», «дорого». Мы их объяснили, и дети сразу стали лучше отвечать. Все дети справлялись с заданием, но одни дольше, другие быстрее.

По данной игре мы считаем задачи реализованными. Дети научились определять стоимость товара на 1 копейку (1 рубль) дешевле (дешевле).

Таким образом, мы реализовали на практике все цели данного этапа — «Деньги. Цена».

Следующий тематический блок на первом обучающем этапе являлся блок «Семейный бюджет». Он состоит из занятия «Путешествие к семье Экономистов» и игр: а) дидактических («Основной и дополнительный доход», «Хочу — надо»); б) сюжетно-ролевой («Экономная семья»).

В данном блоке мы обобщали представления детей о семейном бюджете, знакомили с основными составляющими семейного бюджета — доходами и расходами.

Для того чтобы сформировать у детей представление о семейном бюджете, познакомить с основными понятиями и подготовить основу для проведения игр мы провели занятие в сюжетно — ролевой форме «Путешествие к семье Экономистов». Для поддержания интереса детей и в первую очередь для более легкого усвоения нового сложного материала нами все занятие было выстроено как подготовка к путешествию и путешествие одной большой семьи. Этой большой семьей были все дети группы и педагог. В процессе занятия детей знакомили с понятиями «экономика» (- это искусство ведения домашнего хозяйства), «доход» (- это деньги, которые получает семья), «расход» (- это количество денег, потраченных человеком на приобретение чего либо или уплату за что-то), «бюджет» (- это все расходы и доходы семьи за какое-либо время), «экономный» (- не тратит денег зря), «бережливый» (- старается сохранить продукты труда, делает так, чтобы все дольше работало и т.д.).

При подготовке к путешествию дети собирали «ягоды» и «грибы», «ловили рыбу», таким образом они зарабатывали деньги (обменивали то, что насобирали, наловили на деньги).

Затем все вместе считали доход семьи и шли в магазин за покупкой в дорогу самого необходимого. После этого подсчитывался расход семьи. Все это фиксировалось на доске. Путешествие осуществлялось на «автобусе», сооруженного из стульев, по станциям: «Вопросиха», «Задачкино». На этих станциях дети отвечали на вопросы экономического характера. Приехав к Экономистам, дети обнаруживают, что никого нет. Дети находят письмо, в котором Экономисты извиняются, что не могут принять гостей, так как находятся на работе. Но они оставили для детей таблицу, на которой изображены основные расходы их семьи, они просят дополнить таблицу. Дети вместе с педагогом заполняют таблицу и едут обратно без остановок. В конце занятия детей спрашивали, с какими новыми словами они познакомились и что они означают. Ответы показали, что дети хорошо запомнили, что такое доходы и расходы, что означает слово «экономика». Однако не все дети сразу смогли, что бюджет семьи состоит из доходов и расходов.

Данное занятие прошло успешно, дети признались, что им очень понравилось занятие, что подтверждает наше предположение о том, что экономические представления лучше всего формируются в игровой деятельности.

Через игру «Основной и дополнительный доход» мы обобщали полученные на занятии представления о доходах семьи. Мы предложили группе детей набор карточек и сказали разложить их на 2 стороны: в одной все карточки с изображением основного дохода ( от профессии), в другой все карточки с изображением дополнительного дохода ( сбор ягод, ловля рыбы).

Эта игра не вызвала особых затруднений у большей части детей, но чаще затруднялись Христина С., Саша З., Юля С.. С этими детьми мы проводили игру дополнительно индивидуально. В целом дети справились с поставленной задачей. Мы в свою очередь решили свою цель.

Следующая дидактическая игра в данном блоке — «Хочу — надо» была направлена на то, чтобы дети научились точно распределять расходы, на те которые являются первостепенными (надо) и второстепенные (хочу).

Самое трудное для детей в игре было отказаться от желаемого. Но основная часть детей правильно справилась с заданием. Мы в процессе игры решили не только обучающую задачу, но и воспитательную.

Последней в обучающем блоке была сюжетно-ролевая игра «Экономная семья». В процессе данной игры мы также формировали у детей умение отражать экономические представления в деятельности. Эта игра характеризуется наличием разнообразных ролей. Когда детям было предложено поиграть в игру «Экономная семья» многие дети решили, что это будет повторение занятия «Путешествие к семье Экономистов», но они тут же поняли, что это не так. Для игры мы предложили выбрать 3 семьи, в каждой семье были мамы и папы, они имели разные профессии. Так же назначались работники банка, которые рисовали и выдавали деньги работникам пункта обмена, куда приносили свои результаты труда члены семей. Затем у каждой семьи подсчитывался доход и писался на доске. После этого семьи ходили в магазин, где покупали товары, нарисованные продавцами. У каждого товара была цена установленная продавцом. На этот раз цены были более объективными, чем на занятии «Музей денег». После похода семей по магазинам обсуждались их покупки — необходимы ли они, все ли необходимое было закуплено. Как выяснилось, ни одна семья не смогла приобрести нужные покупки. Следует указать, что детям нужно было приобрести все на неделю. Дети брали в магазине то, что стоило дешевле, но не задумывались о надобности. Так подсчитывались расходы каждой семьи. Эта игра была не только сюжетно-ролевой, но и соревновательной, так как в ходе игры мы выявляли самую экономную семью. Таковой оказалась семья Саши Кон. И Ани И.. Всем детям понравилась игра и они ее продолжали, но уже не под руководством педагога.

В ходе данного этапа у детей были сформированы представления о труде, о профессиях, о деньгах, о разнообразии цен, о составляющих семейного бюджета. Таким образом, мы в процессе реализации первого этапа (обучающего) подготовили основу для осуществления, следующего этапа.

Следующий этап является особо важным в нравственно-экономическом воспитании детей.

Воспитывающий этап.

Цель: сформировать представления о нравственно-экономических качествах (бережливости и экономности).

В плане мы определили основные экономические знания, практические умения и навыки, которые формируются у детей наряду с решением основной цели.

Чтобы успешно реализовать цель второго этапа мы изготовили наглядные пособия к запланированным играм и занятиям.

Данный этап предполагает выполнение работы по двум тематическим блокам: 1. Бережливость; 2. Экономность.

Первый тематический блок «Бережливость» включал занятие в игровой форме «Ты бережливый (-ая) хозяин (-ка)?», игры: а) дидактические («Кто бережливый?», «Карты разбойников», «Что произошло?», «Бережно — не бережно»); б) игры- инсценировки («Медвежья полянка», «Придумай сам и загадай другим»); в) режиссерскую игру «Как все учили Федору беречь!».

Рассмотрим на примере игр и игрового занятия процесс формирования представлений детей о таком качестве как бережливость.

На занятии «Ты бережливый (ая) хозяин (ка)?» у детей мы формировали представления о бережливости, уточняли понятие бережливости. В самом начале занятия детям был задан вопрос: «-Вы бережливые?». Большая часть детей сказали, что да, но на вопрос «-Что значит быть бережливым?» дети не смогли ответить точно, как и в процессе констатирующего этапа исследования. Тогда мы задали другие вопросы: «- Как люди могут обращаться с вещами?», «-Все ли люди хорошо относятся к своим вещам?». На данные вопросы дети дали массу разнообразных ответов, правильно называя как положительное, так и отрицательное отношение детей к вещам. Тогда мы дали определение понятию «бережливость» (это хорошее отношение ко всему, что нас окружает).

После этого детям предлагалось повторить понятие и его определение. Затем мы прочли детям произведение К.И. Чуковского «Федорино горе» и обсудили с детьми, какими качествами обладала Федора до того, как от нее убежала вся посуда, и какой она стала после возвращения посуды домой. Дети давали ответы используя новое для них слово — бережно. На вопрос, что это значит дети старались ответить, но давали не точные ответы. Далее детям предлагалось поиграть в игру «Скажи, как нужно беречь?», где дети упражнялись в приведении примеров бережного отношения к вещам Федоры. Большинство детей справились с заданием, а другие дети повторяли чужие ответы. В конце занятия была проведена игра, которая вызвала множество эмоции у детей. Все дети были посудой, а кто-либо из детей был Федорой, которая звала всю посуду домой. В данной игре дети упражнялись в использовании термина «бережно». Далее подводился итог занятия. Активное участие детей в обсуждении вопросов, в играх говорит о желании детей узнать больше. Частое употребление детьми в процессе занятия термина «бережно» позволяет говорить о степени усвоения материала. Таким образом, мы смогли заинтересовать детей новой информацией во многом благодаря тому, что она была представлена в игровой форме.

Далее мы приступили к основной деятельности — проведению ряда игр для уточнения представлений полученных в ходе занятия.

Целью первой дидактической игры «Кто бережливый?» было учить детей различать ситуации бережного и не бережного отношения. Мы предлагали детям вспомнить, как проявляется бережное отношение, затем предлагали поиграть в игру «Кто бережливый?». В начале педагог показывал карточку с изображением и спрашивал бережное или не бережное отношение изображено на карточке. Дети без труда отвечали. Затем педагог поднимал 2 карточки, на одной из которых отображено бережное, а на другой не бережное отношение, и спрашивал где какое отношение отображено. С этим заданием также справилась большая часть детей. Другой вариант этой игры проводился индивидуально с каждым ребенком. Детям давали все карточки и предлагали самостоятельно разложить их в две стопки — в одну бережное, в другое — не бережное. С этим заданием справились не все дети, но к концу формирующей работы все дети с легкостью различали бережное и не бережное отношение. Таким образом, мы реализовали поставленную цель.

Дидактическая игра «Карты разбойников» заинтересовала всех детей без исключения. Здесь дети учились каждому не бережному отношению находить бережное. Игровая задача позволила нам реализовать нашу воспитательную. Дети в процессе игры научились быстро находить отрицательному поведению положительное, что позволит им применять полученные в ходе игры знания в своем поведении. Эта игра стала одной самых востребованных в вечернее время, когда у детей много свободного времени. Наша задача была решена. В начале игра проводилась с участием педагога, а затем дети сами научились контролировать ход игры.

Целью следующей дидактической игры «Что произошло?» было- учить детей определять причину произошедшего. С детьми мы закрепили, что у каждого результата есть причина и продемонстрировали это наглядно. Далее дети самостоятельно определяли причины небрежного отношения. Многие дети по началу не понимали, что от них требуется, тут на помощь пришли дети, которые легко справлялись с этим заданием и после нескольких повторений дети освоили этот материал. Далее игра проводилась в соревновательной форме, то есть побеждал тот кто быстрее назовет причину произошедшего. Усложнение игры предполагало показ изображения действия, а дети указывали результат. Таким образом, мы решили поставленную изначально цель.

Особое внимание детей привлекла игра «Бережно- не бережно». Здесь дети упражнялись также в различении бережного и не бережного отношения, но игра строилась по типу домино. Эта игра способствовала обобщению представлений детей о бережливости.

Далее в этом блоке мы проводили игры-инсценировки, цель которых учить детей ориентироваться в проявлениях бережного поведения, давать им оценку.

Первая инсценировка проводилась самим педагогом и называлась «Медвежья Полянка». Все инсценировки проводились с помощью кукольного театра. Мы показали инсценировку, где основными героями были медведь, лиса, заяц, белка. Медведь никого не пускал на поляну и только в конце сказал, что всех запустит только, когда созреют ягоды. Детям предлагалось определить, кто из жителей леса был бережливым и почему. Все дети хором ответили, что бережливый медведь и объяснили свой ответ. Тем самым дети показали умение определять бережливость, следовательно, наша цель реализована.

Следующая инсценировка «Придумай сам и загадай другим!» предполагала то, что дети сами будут на основе уже имеющихся знаний составлять свои инсценировки о проявлении бережного отношения, а другие дети должны определить кто из героев бережливый, а кто нет. Все дети хотели поиграть с куклами, но мало кто смог продемонстрировать какое-либо действие. Детям трудно было придумать саму ситуацию, поэтому им помогал педагог. Но в конечном итоге многие из детей попробовали себя в роли кукловода и показали, и озвучили свои инсценировки.

Обобщающей в данном блоке была режиссерская игра «Как все учили Федору беречь!». Детям было предложено поиграть в игру. Для этого каждый из игроков выбирал себе куклу, роль которой будет играть. В группу была внесена кукла Федора, которая ходила ко всем в гости, ею управляли мы сами, для того, чтобы поддерживать интерес детей к игре, а также способствовать развертыванию сюжета. Детям необходимо было научить Федору бережливости. Дети приглашали нас в гости, показывали как необходимо затирать стол, складывать правильно посуду. Очень многие дети желали поиграть с самой игрушкой -Федорой, поэтому вскоре мы наблюдали за игрой со стороны. В процессе игры мы наблюдали, что дети правильно описывают бережное отношение к вещам, что свидетельствует об эффективности проведенной работы на данном этапе.

Следующий тематический блок «Экономность» реализовывался нами через занятие «В гости к Мухе-Цокотухе» и игры: а)дидактическую «Скрытая камера»; б) игры — инсценировки «Мама идет в магазин», » Старик со старухой»; в) игра-соревнование «Экономит-бережет». Все игры и занятие были организованы с целью формирования у детей представлений о таком нравственно-экономическом качестве как экономность.

Целью занятие «В гости к Мухе-Цокотухе» было формирование представлений об экономности. Детям предлагалось отправиться в страну «Экономию», на что они сразу откликнулись положительно. В ходе занятия дети встречались с таким персонажем, как Муха — Цокотуха, все дети узнают в ней воспитателя, но никто не говорит об этом, только улыбаются, что говорит о их заинтересованности. В процессе занятия детям давалось понятие «экономность», дети слушали сказку про Муху -Цокотуху и обсуждали экономна она или нет. Далее дети играли в игру «Сколько найдешь — столько и потратишь», в процессе которой дети упражнялись в покупке самовара, после чего выявлялся самый экономный покупатель. После игры детям предложила Муха-Цокотуха посмотреть, что она купила им к чаю (жучки, паучки, конфеты, печенье, торт, сахар, тараканы).

Дети убирали все не съедобные изображения. В заключении занятия мы запланировали чаепитие с конфетами и провели его. Так мы решили нашу цель- формирование представлений об экономности.

Но представления, полученные в ходе занятия, нуждались в уточнении, поэтому мы провели игры, способствующие этому.

В дидактической игре «Скрытая камера» мы уточняли представления детей о том, что покупки экономного человека отличаются от покупок не экономного. Дети показали хорошие результаты, никто из детей не допускал ошибок за исключением, тех случаев, когда дети пытались опередить друг друга. В целом дети хорошо отличали покупки экономного и неэкономного человека. Данные результаты позволили нам перейти к обыгрыванию инсценировок.

Нами было предложено 2 инсценировки при помощи кукольного театра «Мама идет в магазин», «Старик со старухой». Цель: учить детей определять качества героев по их поступкам. Дети и с этим заданием справились успешно. Игра прошла активно и способствовала закреплению и уточнению полученных на занятии представлений.

В конце данного этапа была проведена игра-соревнование «Экономит — бережет». Мы отметили для себя особое положительное отношение детей данной группы к играм такого рода. Мы предложили детям разбиться на 2 команды поровну и выбрать капитана. Капитанами стали Саша Кон. и Никита А. они после обсуждения давали ответ от команды. В процессе игры было допущено по 1 ошибке у каждой команды, поэтому была ничья. Дети смогли дать правильные ответы в большинстве случаев, что свидетельствует о системности полученных знаний, о сформированности у детей основных базовых экономических представлений и представлений о нравственно-экономических качествах — бережливости и экономности, их проявлении. Все эти выводы дают основание для начала формирования у детей опыта нравственно-экономического поведения. Что и является содержанием третьего этапа.

Практический этап.

Цель: закрепить умение проявлять на практике нравственно-экономические качества в практике реального поведения.

На этом этапе были использованы следующие виды игр: а) дидактическая «Волшебный кубик»; б) игра с правилами «Волшебный конверт»; в) игры — соревнования «Грязные ручки», «Я ем аккуратно»; г) игры-эстафеты «Что я умею делать!», «К чему я отношусь бережно!».

Во время дидактической игры «Волшебный кубик» дети закрепили умение выявлять положительное нравственно-экономическое поведение и отрицательное, давать героям характеристику. Игра проводилась после прочтения сказки Хопера Ф. «Продавец и лось». Детям понравилась сказка, возможно повлияло то, что действия происходят в современном мире в отличии от традиционных сказок. В начале педагог сам показывал, как необходимо играть и пояснил каждую из граней кубика. Детей испугало множество вопросов, которые могли выпасть любому из них, но интерес повлиял больше и игра началась. Дети показали хорошие результаты в процессе игры, большинство детей смогли ответить на вопрос без подсказки.

Таким образом, мы выявили достаточно хороший уровень представлений у детей и перешли к следующей игре.

Игры с правилами под общим названием «Волшебный конверт» были направлены на то, чтобы научить детей на протяжении всего дня, придерживаться 1 поручения. Например, всегда выключать воду, когда уходишь, закрывать двери, что бы не уходило тепло. Преимущество этой игры заключалось в том, что дети сами следили за тем, что они делают в данный момент. Благодаря этой игре дети стали более внимательными не только к себе, но и к другим людям. Таким образом, мы решили поставленную задачу. Конечно же эта игра проводилась не один раз, а на протяжении трех недель с интервалом в 2 дня.

В играх — соревнованиях, так полюбившихся детям данной группы, мы закрепили у умение проявлять нравственно-экономическую воспитанность по отношению к окружающим объектам. Так детям предлагались игры: «Грязные ручки», где закреплялось умение детей экономить воду, «Я ем аккуратно», где отражалось умение детей бережно относиться к труду взрослых и беречь продукты питания. Детей с утра предупреждали, что за ними будут наблюдать. В конце дня дети проявившие наиболее ярко качество, награждались жетонами: самый экономный буквой «Э», самый бережливый буквой «Б». Так по прошествии недели было выявлено 8 победителей — экономные, победителей — бережливые. Дети начали замечать в поведении друг друга нарушения экономного или бережливого поведения, что говорит об осознанности их поведения. Таким образом, мы достигли высоких результатов, решая наши цели, что подвело нас к заключительной части последнего этапа.

В конце формирующего этапа эксперимента мы провели 2 игры -эстафеты: «Что я умею экономить!», «К чему я отношусь бережно!». В данных играх дети вновь были объединены в команды, каждый из игроков называл ситуацию, где он(а) проявляли бережное (экономное) отношение к чему-либо. Нами оценивался ответ, и на доске фиксировались правильные ответы. Реакция детей на неправильные ответы была крайне резкой, по их реакции было видно недовольство.

Таким образом, в данных играх мы обобщили все накопленные в процессе формирующей работы представления о нравственно-экономических качествах (бережливости и экономности).

Проведя все три этапа, мы сформировали у детей экономические представления об экономических категориях, о нравственно-экономических качествах, сформировали у детей умение самостоятельно контролировать свое экономное или бережливое поведение.

Каких результатов мы достигли, проводя последовательную и целенаправленную работу, покажет контрольный эксперимент.

3.3 Результаты контрольного этапа исследования

В данном параграфе представлены результаты контрольного эксперимента.

Целью контрольного эксперимента является выявление эффективности созданных педагогических условий, проверка правильности выдвинутой гипотезы.

Методика контрольного этапа исследования аналогична сериям констатирующего эксперимента.

Материалы настоящего параграфа свидетельствуют о заметных положительных изменениях в развитии нравственно-экономической воспитанности у детей подготовительной группы, которые произошли в ходе формирующего эксперимента. Повышение уровня нравственно-экономической воспитанности детей отмечается по всем показателям.

Результаты исследования экономических представлений у детей показали значительный рост. Представления характеризуются большей полнотой, ясностью и точностью, в связи с чем можно говорить о системности полученных знаний. (см. Приложение…).

Исходя из результатов контрольного исследования и, сопоставив их с результатами констатирующего этапа, мы сделали следующие выводы.

По сравнению с констатирующим этапом исследования вопросы не вызвали у детей затруднений. Все дети старались дать ответы. Качество ответов улучшилось. Ответы «Не знаю» практически отсутствовали. Это свидетельствует о повышении экономических представлений у детей. Однако дети по-прежнему затрудняются в назывании всех основных функций товара: покупка, продажа, изготовление; характеристики экономного человека; значение цены. Значительно улучшились ответы в вопросах: о заработной плате, о товаре, о профессиях, о том, кто должен трудиться.

Наглядно результаты данного этапа исследования можно представить в таблице. (см. Таблица 6)

Таким образом, мы можем в результате эксперимента констатировать выявление 2 уровней развития экономических представлений:

% детей — низкий уровень;

% детей — средний уровень;

% детей — высокий уровень.

Таблица 6 — Уровень развития экономических представлений у детей 6-7 лет

Ф.И. ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Средний балл	Уровень
1.Саша К.	2	3	2	3	3	3	3	3	3	2,7	Высокий
2.Рома М.	2	3	3	3	3	3	2	3	1	2,5	Высокий
3.Денис П.	3	3	2	3	2	2	1	3	1	2,2	Средний
4.Юля Ч.	2	3	2	3	1	3	1	2	2	1,8	Средний
5.Женя С.	2	2	2	2	1	3	2	2	1	1,8	Средний
6. Лера С.	2	2	3	1	2	3	3	1	2,1	Средний
7.ХристинаС.	2	2	3	3	1	3	1	3	1	2,1	Средний
8.Аня И.	3	2	2	3	2	1	2	3	2	2,2	Средний
9.Дима Ж.	3	2	3	1	2	2	3	2	3	2,3	Средний
10.Никита А.	2	3	3	2	1	3	2	2	1	2,1	Средний
11.Маша С.	2	2	2	3	3	2	3	3	1	2,3	Средний
12.Рома Д.	2	3	3	3	2	2	2	2	1	2,2	Средний
13.Саша З.	2	3	2	3	2	2	1	3	2	2,2	Средний
14.Саша Коз.	2	2	2	1	1	3	3	2	1	1,8	Средний
15.Алена С.	2	2	3	3	1	2	2	3	1	2,1	Средний

Эти результаты позволяют нам сделать вывод, что проведенная формирующая работа позволила нам сформировать у детей ясные, полные экономические представления.

Динамику развития экономических представлений у детей 6-7 лет можно представить в таблице 7.

Таблица 7 — Динамика развития экономических представлений у детей 6-7 лет

Этап исследования	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Констатирующий эксперимент	67%	33%	0%
Контрольный эксперимент	0%	87%	13%

Следующая методика была направлена на выявление уровня развития представлений о нравственно-экономических нормах. В результате беседы, мы выявили, что у детей представления приобрели более целостный характер. Ответы детей в сравнении с констатирующим этапом исследования стали более полными и включают точный выбор характеристики поведения — положительное или отрицательное, а также четкое объяснение возможных последствий данного поведения (см. Приложение…).

Ситуации у детей не вызывали особых затруднений. В целом наблюдается улучшение качества ответов. Дети оперируют понятиями: «экономить», «беречь», «деньги», «цена». Представления о нравственно-экономических нормах поведения лучше всего у детей выражаются в ситуациях наиболее близких им самим: ситуации с бережным, небрежным отношением с книжкой, с игрушкой.

Результаты данного этапа исследования можно представить в таблице 8.

Так по итогам контрольного этапа исследования дети распределены по следующим уровням:

% детей — низкий уровень;

%детей — средний уровень;

% детей — высокий уровень.

Таблица 8 — Уровень развития представлений о нравственно-экономических нормах у детей 6-7 лет

Ф.И. ребенка	1	2	3	4	5	6	7	Средний балл	Уровень
1.Саша К.	3	3	3	3	3	2	3	2,8	Высокий
2.Рома М.	2	2	3	2	2	3	2	2,2	Средний
3.Денис П.	2	3	3	2	2	2	2	2,2	Средний
4.Юля Ч.	3	3	2	3	2	2	3	2,5	Высокий
5.Женя С.	3	3	3	2	2	1	3	2,4	Средний
6. Лера С.	3	3	3	3	3	3	2	2,8	Высокий
7.ХристинаС.	3	2	3	2	2	2	2	2,2	Средний
8.Аня И.	2	2	2	3	3	3	3	2,5	Высокий
9.Дима Ж.	2	3	3	2	3	2	3	2,5	Высокий
10.Никита А.	3	3	2	2	3	1	2	2,3	Средний
11.Маша С.	3	3	1	2	3	2	3	2,4	Средний
12.Рома Д.	2	2	2	2	2	3	3	2,2	Средний
13.Саша З.	3	3	3	3	3	3	2	2,8	Высокий
14.Саша Коз.	1	3	3	3	2	1	3	2,2	Средний
15.Алена С.	3	3	2	2	2	2	2	2,2	Средний

Эти результаты позволяют нам говорить об эффективности проведенной формирующей работы.

Динамику развития представлений о нравственно-экономических нормах у детей мы представили в таблице 9.

Таблица 9 — Динамика развития представлений о нравственно-экономических нормах у детей 6-7 лет

Этап исследования	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Констатирующий эксперимент	0%	87%	13%
Контрольный эксперимент	0%	60%	40%

Изучение проявлений нравственно-экономической воспитанности у детей показало, что после проведенной формирующей работы у детей значительно изменилось поведение, чаще стало проявляться бережное отношение к своим вещам (игрушкам, одежде, результатам труда).

Дети подмечают не экономное или не бережное отношение других детей. Часть детей стали чаще проявлять бережное отношение к чужим результатам труда. Дети научились выдвигать обоснованные требования к своим вещам, результату труда, в требования вкладывают такое значение как бережно, экономно. Многие дети сами стали прислушиваться к чужим требованиям. (см. Приложение…)

Наглядно представить результаты данного этапа исследования можно с помощью таблицы 10.

Количественный анализ показателей наблюдения за детьми позволил выделить следующие уровни проявления нравственно-экономической воспитанности детей:

%детей — низкий уровень;

% детей — средний уровень;

% детей — высокий уровень.

Таблица — Уровень проявления нравственно-экономической воспитанности у детей 6-7 лет в ДОУ

Ф.И. ребенка	1	2	3	4	5	Средний балл	Уровень
1.Саша К.	2	2	2	2	2	2,0	Средний
2.Рома М.	2	2	3	3	3	2,6	Высокий
3.Денис П.	2	1	3	2	2	2,0	Средний
4.Юля Ч.	1	3	2	3	2,4	Средний
5.Женя С.	3	3	2	3	1	2,4	Средний
6. Лера С.	3	1	2	1	2	1,8	Средний
7.ХристинаС.	2	3	3	3	3	2,8	Высокий
8.Аня И.	2	3	2	2	2	2,2	Средний
9.Дима Ж.	2	3	2	1	2	2,0	Средний
10.Никита А.	1	1	3	3	3	2,2	Средний
11.Маша С.	3	3	3	3	3	3,0	Высокий
12.Рома Д.	3	2	2	2	2	2,2	Средний
13.Саша З.	3	3	3	3	2	2,8	Высокий
14.Саша Коз.	1	1	2	1	2	1,4	Низкий
15.Алена С.	1	3	3	3	3	2,6	Высокий

Данные результаты свидетельствуют об эффективности формирующей работы.

Мы выявили динамику проявления нравственно-экономической воспитанности у детей. (см. Таблица 11)

Таблица — Динамика проявления нравственно-экономической воспитанности у детей 6-7 лет

Этап исследования	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Констатирующий эксперимент	33%	53%	14%
Контрольный эксперимент	7%	60%	33%

Следующая ступень контрольного эксперимента — изучение проявления нравственно-экономической воспитанности у детей в условиях семьи.

Результаты исследования показали, что после проведения работы с детьми на формирующем этапе, большая часть детей изменила свое поведение и в условиях семьи. Родители отмечают проявление интереса детей к бюджету семьи, бережного и экономного отношения детей не только к своим вещам (игрушкам, одежде), но и к своим результатам труда. Больше детей стало прислушиваться к родителям по поводу покупок и в случае отсутствия денег идти на уступки. Также родителями отмечен значительный рост проявления нравственно-экономической воспитанности по отношению к чужим результатам труда, что является особо важным новообразованием в структуре нравственно-экономической воспитанности детей. Родителями отмечено улучшение отношения детей к материалам для труда. Оценка родителей в целом совпадает с нашей оценкой проявления детей, в некоторых случаях даже превышает, что свойственно оцениванию родителями своих детей.

Наглядно результаты данного этапа мы представили в таблице 12.

Количественный анализ ответов родителей на вопросы анкетирования позволил выделить уровни проявления нравственно- экономической воспитанности у детей подготовительной группы в условиях семьи:

% детей — низкий уровень;

% детей — средний уровень;

% детей — высокий уровень.

Таблица — Уровень проявления нравственно-экономической воспитанности у детей 6-7 лет (результаты анкетирования родителей)

Ф.И. ребенка	1	2	3	4	5	6	7	Средний балл	Уровень
1.Саша К.	3	3	2	3	3	2	2	2,6	Высокий
2.Рома М.	3	3	3	3	3	3	3	3,0	Высокий
3.Денис П.	1	2	2	2	2	2	2	1,9	Средний
4.Юля Ч.	3	2	3	2	3	3	3	2,7	Высокий
5.Женя С.	1	2	3	2	3	2	3	2,3	Средний
6. Лера С.	3	1	2	2	3	2	2	2,1	Средний
7.ХристинаС.	2	2	2	2	3	3	3	2,4	Средний
8.Аня И.	2	3	3	3	3	3	3	2,9	Высокий
9.Дима Ж.	3	2	2	2	3	2	3	2,6	Высокий
10.Никита А.	3	3	2	3	3	3	3	2,9	Высокий
11.Маша С.	2	3	3	3	3	2	3	2,7	Высокий
12.Рома Д.	1	2	2	2	3	2	2	2,0	Средний
13.Саша З.	2	3	2	2	3	2	3	2,4	Средний
14.Саша Коз.	3	1	2	1	2	2	2	2,1	Средний
15.Алена С.	1	3	3	3	3	3	3	2,7	Высокий

В процессе анализа анкетирования родителей мы выявили динамику проявления нравственно-экономической воспитанности у детей (см. Таблица13).

Таблица — Динамика проявления нравственно-экономической воспитанности у детей 6-7 лет (анкетирование родителей)

Этап исследования	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Констатирующий эксперимент	13%	67%	20%
Контрольный эксперимент	0%	47%	53%

Для выявления общего уровня нравственно-экономической воспитанности, мы суммировали показатели средних баллов, полученных нами при выявлении уровня развития экономических представлений, уровня развития представлений о нравственно-экономических нормах, уровня проявления нравственно-экономической воспитанности у детей. Результаты представлены нами в таблице 14.

Таким образом, мы получили следующие результаты:

% детей — низкий уровень;

% детей — средний уровень;

% детей — высокий уровень.

Таблица — Общий уровень развития нравственно-экономической воспитанности у детей 6-7 лет

Ф.И. ребенка	Показатели				Общий балл	Средний балл	Уровень
Представления		Проявление
Экономические	О нрав.-эконм. нормах	в ДОУ	В семье
1.Саша К.	2,7	2,8	2,0	2,6	10,1	2,5	Высокий
2.Рома М.	2,5	2,2	2,6	3,0	10,3	2,6	Высокий
3.Денис П.	2,2	2,2	2,0	1,9	8,3	2,1	Средний
4.Юля Ч.	1,8	2,5	2,4	2,7	9,4	2,3	Средний
5.Женя С.	1,8	2,4	2,4	2,3	8,9	2,2	Средний
6. Лера С.	2,1	2,8	2,1	8,8	2,2	Средний
7.ХристинаС.	2,1	2,2	2,8	2,4	9,5	2,4	Средний
8.Аня И.	2,2	2,5	2,2	2,9	9,8	2,5	Высокий
9.Дима Ж.	2,3	2,5	2,0	2,6	9,4	2,3	Средний
10.Никита А.	2,1	2,3	2,2	2,9	9,5	2,4	Средний
11.Маша С.	2,3	2,4	3,0	2,7	10,4	2,6	Высокий
12.Рома Д.	2,2	2,2	2,2	2,0	8,6	2,2	Средний
13.Саша З.	2,2	2,8	2,8	2,4	10,2	2,6	Высокий
14.Саша Коз.	1,8	2,2	1,4	2,1	7,5	1,9	Средний
15.Алена С.	2,1	2,2	2,6	2,7	9,6	2,4	Средний

Соотношение уровней экономических представлений, представлений о нравственно-экономических нормах и проявления нравственно-экономической воспитанности у детей 6-7 лет на контрольном этапе исследования можно проследить в диаграмме (см. Диаграмма 2).

Диаграмма 2

Динамика уровня нравственно-экономической воспитанности детей после проведенной формирующей работы можно проследить по таблице 15.

Таблица — Сравнительные данные динамики уровня развития нравственно-экономической воспитанности у детей 6-7 лет

Этап исследования	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Констатирующий эксперимент	27%	73%	0%
Контрольный эксперимент	0%	67%	33%

Диаграмма 3

Мы видим, что проведенная формирующая работа позволила нам значительно повысить уровень нравственно-экономической воспитанности детей. Обобщенный анализ данных, проведенный в группе детей после формирующей работы подтвердил, что педагогические условия, созданные нами для нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет являлись эффективными. 27% детей повысили уровень нравственно-экономической воспитанности с низкого до среднего. Также 27% детей поднялись до высокого уровня. По всем показателям нравственно-экономической воспитанности произошли позитивные сдвиги у каждого ребенка.

Таким образом, контрольный эксперимент позволил проследить путь становления нравственно-экономической воспитанности детей. Результатом работы стало то, что дети самостоятельно начали замечать в своем и чужом поведении нарушения нравственно экономических норм, начали распознавать экономические категории и характеризовать их, а главное начали проявлять такие качества личности как бережливость и экономность не только по отношению к своим вещам, результатам труда ,но и к труду, вещам других людей.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило правомерность положенной в его основу гипотезы, что позволило сделать следующие выводы:

У детей 6-7 лет могут быть сформированы основные компоненты нравственно-экономической воспитанности. В ходе исследования выявлена система педагогических условий, направленная на нравственно-экономическое воспитание детей.

. Первым условием является доступное освоению дошкольниками содержание нравственно — экономического воспитания. Содержание нравственно-экономического воспитания должно включать три блока: экономические представления, нравственно-экономические качества, проявление нравственно-экономической воспитанности.

. Вторым условием нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет является реализация поэтапной педагогической технологии, способствующей последовательному освоению нравственно-экономического опыта.

этап — Обучающий направлен на формирование у детей экономических представлений. На этом этапе работы нами использовались занятия в игровой форме, различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные. Все игры и занятия формировали, уточняли, обобщали представления детей о труде, профессиях, результатах труда, о деньгах, цене, о составляющих семейного бюджета — доходах и расходах.

этап — Воспитывающий преследовал цель сформировать у детей представления о нравственно-экономических качествах. Для реализации цели данного этапа, нами также были проведены занятия в игровой форме и игры: дидактические, игры-инсценировки, режиссерские игры, игра-соревнование, направленные на формирование, обобщение, уточнение представлений о нравственно-экономических качествах (экономности, бережливости).

этап — Практический. Этот этап преследовал цель закрепить умения проявлять нравственно-экономические качества в практике реального поведения. На этом этапе также были проведены игры, позволяющие формировать у детей умение самостоятельно контролировать свое экономное или бережное отношение, закрепить умение детей проявлять нравственно-экономическую воспитанность по отношению к окружающим объектам.

. Третьим условием нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет является создание условий для нарастания субъектной позиции ребенка в игровой деятельности нравственно-экономического содержания.

Таким образом, в настоящем исследовании подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, реализована его цель и решены поставленные задачи.

Библиография

1. Алиева Т., Лысенко В., Гиз Н. Экономика: жизнь и игра Обруч, 1998. — №3. — С. 3-4.

2. Аменд А., Саламатов А. Формирование нравственных представлений в процессе экономического воспитания дошкольников Детский сад от А до Я, 2003. — №4.

. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000.

. Березин А. История с деньгами или Путешествовать во времени разрешается Мурзилка, 1998. — №6.- №10. — С. 24-28.

. Беспалова Т. Детский экономический словарь Обруч, 1999.- №1. — С. 26.

. Дошкольная педагогика. В 2 ч. / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. — М.: Просвещение, 1998. — 270 с.

. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 415 с.

. Дупенко А. Бизнес Крокодила Гены Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки, 2001. — №4. — С. 67-71.

. Дыбина О.В. Что было до…: Игры — путешествия в прошлое предметов. — М.: Сфера, 1999.- 160с.

. Зеленов А. Деньги Внеклассное чтение, 2001. — №4. — С.10-11.

. Козакова Н. Мы любим рекламу Обруч, 1999. — №1. — С.29.

. Как знакомить детей с денежными единицами Обруч, 1999. — №1. — С. 24-25.

. Кларина Л.М. Экономика и экология в начальной школе: Пособие для учителей. — М.: Вита Пресс, 1997. — 208 с.

. Кларина Л.М. Экономика и экология для малышей Обруч, 1997. — №10, С. 27-28.

. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студентов сред. Пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. — 416 с.

. Кошель П. История денег Дошкольное образование, 2003. — №19. — С. 7.

. Лунева Г. Играем в экономику Дошкольное воспитание, 2003. — №10. — С.51-53.

. Люблинская А.А. Детская психология. — М.: Просвещение, 1971. — 415 с.

. Медведева В. Ее величество Экономика сто друзей, 2002. — №17. — С. 3.

. Медников Н. История денег Детская роман-газета, 1998. — №15. — С. 49-52.

. Нарушева Г. Экономика и дошкольник. Актуально ли? Обруч, 1997. — №4. — С. 23-24.

. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Под ред. Козловой С.А. — М.: Академия, 2002. — 192 с.

. Парма: Программа развития и воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении Республики Коми / Под ред. Белых С.С., Штекляйн С.Н., Потолицыной Н.Б. — Сыктывкар: КРИРО и ПК, 2001. — 221с.

. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. — Мн.: Современное — слово, 2005. — 720 с.

. Педагогический словарь / Под ред. Каирова И.А. — т.2. — М.: Издательство АПМ РСФСР, 1961. — 766 с.

. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Вита Пресс, 1999. — Кн. Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

. Попова Т. Когда начинать говорить с ребенком об экономике «Миша» для родителей, 1998. — №3. — С. 72-82.

. Попова Т. Когда начинать говорить с ребенком об экономике «Миша» для родителей, 1998. — №4. — С. 72-82.

. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. Ред. М.А. Васильева. — М.: Просвещение, 1985. — 174 с.

. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду / Под ред. Т.Н. Дороновой, В.В. Гербой, Т.И. Гризик и др. — М.: Просвещение, 997.- 224с.

. Рузанова Т. Разноцветные деньги Обруч, 1997. — №10, С. 25-27.

. Рыжова Н. Играем в … рекламу Обруч, 1997. — №2. — С. 28.

. Савкусанова Л. Экономика и человек Обруч, 1999. — №1. — С. 23.

. Смоленцева А.А.Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Детство — Пресс, 2001. — 176с.

. Смоленцева А.А. Знакомим дошкольника с азами экономики с помощью сказок: Практическое пособие. — М.: АРКТИ, 2006. — с.

. Шатова А. Дошкольник и … экономика Обруч, 1999. — №1. — С. 5.

. Шатова А. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание Дошкольное воспитание, 1989. — №1. — С. 62.

. Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников: Учеб. — метод. пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2005. — 256 с.

. Экономическое воспитание дошкольников: Примерная программа, перспективное планирование, конспекты занятий / Под ред. Е.А. Курака. — М.: ГЦ Сфера, 2002. — с.