Введение
Психология изучает закономерности проявления и развития психики, или, иными словами говоря особенности душевной жизни человека (психо — от греч. «псюхе» — душа).
Психологическое познание столь же древнее, как и сам человек. Первую научную систему психологических понятий приписывают Аристотелю (трактат «О душе»).
Однако психология в современном понимании появилась тогда, когда окончательно оторвалась от философии и стала опираться на экспериментальные данные. Необычайные перспективы психологии и ее исследований проистекают из постоянно растущей роли и значения людей, их психики и сознания. Можно с большой ответственностью сказать, что самой большой трудностью в будущем будет не разработка каких-то сверхсложных технических проектов, а прогнозирование поведения и действий людей при их реализации. Психология — это отрасль человеческих знаний, которая способствует решению многих сложных вопросов общественной жизни, производства, экономики, здоровья, искусства, политики, защиты окружающей среды. Психология неразрывно связана с другими науками, прежде всего с философией, естественными науками, социологией. Психологические методы исследования во многом схожи с методами других наук, но есть и чисто специфические методы. Изучение места психологии в системе наук и методов исследования современной психологии было задачей настоящего очерка.
1 . Объект, задачи психологии и ее место в системе наук
Психология — это специфическая область знаний, в которой, с одной стороны, много не укладывающегося в рамки обычных представлений (например, парапсихологические явления), а с другой — своеобразные объекты: личность (группа, если мы имеем в виду социальную психологию) и деятельность, поведение людей, поскольку именно в них проявляется психическое.
Задачи любой науки — это основные направления ее исследований и разработок, а также цели, которые ставит перед собой данная отрасль знаний, достигая определенных результатов.
Психология выделилась в самостоятельную отрасль знаний лишь в начале XIX в. и является чрезвычайно перспективной, поскольку не только не исчерпала своих возможностей, но, более того, постоянно их расширяет, отвечая на запросы современного социального и экономического прогресса, предполагающего совершенствование людей и их психики (Ярошевский М.Г., 1996).
Психология поведения человека в сфере экономики
... психологию человека, и без знания о влиянии тех или иных психологических факторов невозможно объяснить и предсказать поведение людей в реальных экономических ситуациях. Экономическая психология ... контрольной работы является изучение человека в сфере экономики. Для достижения поставленной цели рассмотрены следующие вопросы: личность в экономике, основы поведения человека ... этологии - науки о поведении ...
Психология — это наука о законах возникновения, развития и проявления психики и сознания человека.
Психология как наука возникла и развивалась в недрах философии, оставаясь на многие века больше загадкой, чем подлинно научным знанием. В стремлении понять духовный мир человека мыслители прошлого сосредоточили свое внимание на постижении сознания человека, настойчиво обращаясь к изучению внутренней, мыслительной и чувственной стороны психического, даже не пытаясь увидеть проявления психики во внешней, практической сфере, в его делах, поступках. Только развитие естественных наук привело к формированию психологии в самостоятельную научную дисциплину.
В настоящее время психология представляет собой весьма развитую отрасль человеческого знания, способствующую эффективному решению многих сложных вопросов социальной жизни, производства, экономики, здравоохранения, искусства, политики, защиты природной среды. Связи между психологией и другими областями науки, главным образом с философией, естественными науками и социологией, велики и обширны.
Для точности определения необходимо дать определение психики.
Психика — это свойство мозга, которое дает людям и животным возможность отражать эффекты объектов и явлений реального мира.
Психика многообразна в своих формах и проявлениях. Психика человека — это его чувства, мысли, переживания, намерения, т. е. все то, что составляет его субъективный внутренний мир, который проявляется в действиях и поступках, во взаимоотношениях с другими людьми.
Основной задачей психологии как науки является изучение объективных закономерностей психических явлений и процессов как отражения объективной действительности (Ярошевский М.Г., 1996).
При этом психология ставит перед собой и ряд других задач:
1) изучать качественные (структурные) особенности психических явлений и процессов, что имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение;
2) анализировать становление и развитие психических явлений и процессов в связи с обусловленностью психики объективными условиями жизни и деятельности людей;
3) изучать физиологические механизмы, лежащие в основе психических явлений, поскольку без их знания невозможно правильно овладеть практическими средствами их формирования и развития;
4) содействовать планомерному внедрению научных знаний психологии в практику (разработка научных и практических методик обучения и воспитания, рационализации процесса труда в различных видах деятельности людей).
важно, что философия, социология и другие социальные науки дают психологию возможность методологически точно и теоретически подходить к пониманию психики и сознания человека, их происхождения и роли в жизни и деятельности людей.
Исторические науки показывают психологию, как развитие психики и сознания людей происходило на различных этапах становления общества и человеческих отношений.
Физиология и антропология позволяют психологии более точно понимать структуру и функции нервной системы, их роль и значение в формировании механизмов функционирования психики.
Экономический человек и рациональное экономическое поведение
... экономического человека и его рациональное экономическое поведение. Целью данной работы является рассмотрение и анализ концепции экономического человека и рационального экономического поведения. Для достижения данной цели необходимо выполнение следующих задач: 1. Рассмотреть понятия и сущность экономического человека. 2. Проанализировать понятие экономической рациональности, экономического ...
Профессиональные науки ориентируют психологию на правильное понимание проблем проявления психики и сознания в условиях труда и отдыха, их требований к индивидуальным и социально-психологическим качествам людей.
Медицинские науки помогают психологии понять патологию психического развития людей и найти пути психокоррекции и психотерапии.
Педагогическая наука снабжает психологию информацией об основных направлениях обучения и воспитания людей, позволяя вырабатывать рекомендации по психологическому сопровождению этих процессов.
Исследуя закономерности формирования личности в конкретных социально-исторических обстоятельствах, психология оказывает определенную помощь историческим наукам.
Даже современные медицинские науки не могут обойтись без результатов психологических исследований, поскольку многие заболевания, как показывают результаты последних исследований, имеют психологическое происхождение.
Психология дает рекомендации руководителям и организаторам экономического производства, какими психологическими средствами и методами можно повысить эффективность трудовой деятельности людей, снизить конфликтность в ходе нее и т. д.
Психология имеет особое значение для педагогики, поскольку знание закономерностей развития личности, возрастных и индивидуальных особенностей людей дает теоретическую основу для разработки наиболее эффективных методов обучения и воспитания.
Междисциплинарные связи этих наук способствуют успешному поиску путей взаимного обогащения, интеграции, концентрации усилий для решения наиболее актуальных проблем. Об этом свидетельствует возрастающее число исследований по пограничным дисциплинам: политической психологии, социальной психологии, эргономике, психофизиологии, психофармакологии, экологической психологии, психолингвистике и т.п. Значительное число и объем исследований связаны с изучением психической деятельности в различных сферах деятельности человека: педагогической, медицинской, юридической, военной, космической, трудовой, игровой, управленческой, спортивной (Попов А.Л., 2001).
С другой стороны, психология, изучая условия и специфику протекания психических явлений и процессов, позволяет естественным и общественным наукам более правильно интерпретировать законы отражения объективной действительности, конкретизировать причинную обусловленность социальных и иных явлений и процессов.
Психология — одна из самых сложных наук, так как носителем психики является мозг, организм и сложнейший механизм по строению и законам деятельности. Да и сами психологические явления очень многогранны, и большинство законов психики еще не изучены.
Кроме того, научиться управлять психическими процессами и явлениями, психическими функциями труднее всего.
Слияние предмета и объекта психологии объясняется тем, что человек с помощью психики познает окружающий его мир, а потом на основе этого и свою собственную психику, влияние этого мира на нее. В то же время это слияние неоднозначно, имеет множество форм проявления, которые достаточно сложно изучить.
Уникальные практические следствия психологии состоят в том, что результаты исследования этой науки по сравнению с другими отраслями знаний очень часто значительно более значимы для людей и объективно, и субъективно, поскольку что может быть важнее, чем осмыслить причины всех проблем человечества — психику и сознание его самого (Попов А.Л., 2001).
Что такое методы исследования в дипломной работе
... Практические методы исследования Практические (или эмпирические) методы основаны на какой-то опытной работе, на чувственном восприятии, а также на использовании различных измерительных приборов. Эти методы необходимы для подтверждения гипотезы дипломного исследования. Наблюдение. ...
Все отрасли психологической науки возникли и развивались в связи с расширением сферы человеческой деятельности, ее рационализацией и совершенствованием. Однако нельзя рассматривать различные отрасли психологии как простое практическое применение психологических закономерностей (полученных в результате исследований, например, по общей психологии или социальной психологии) к тем или другим случаям жизни. Только в процессе решения конкретных практических задач, поставленных жизнью и практикой людей, могут быть правильно сформулированы и поняты теоретические проблемы психологии, выявлены общие и частные психологические закономерности. Вот почему в каждой из этих областей психологии теоретическим исследованиям отведено достаточно места.
Научное психологическое исследование может быть успешным только тогда, когда оно построено не абстрактно, а с учетом практических проблем. Изучая законы человеческой психики, психология делает это не изолированно от определенных видов человеческой деятельности, а в связи с ними и с особой целью: использовать результаты исследований для улучшения этих видов деятельности.
2 . Методы психологии
Метод: способ познания природных явлений и общественной жизни, метод, способ или способ действия исследователя. Способ организации деятельности, обоснованный нормативный способ проведения научных исследований. Путь исследования, возникающий из общетеоретических представлений о сущности изучаемого объекта. В широком смысле сюда относятся и самые общие принципы, лежащие в основе познания и практики, и вполне конкретные приемы обращения с тем или иным предметом,
— понятие метода распространяется на различные области практики.
Способы различаются активным или пассивным характером получения информации, распространения во времени, считаются основными или вспомогательными.
Особое внимание уделяется развитию и совершенствованию методов в науке, поскольку необходима уверенность в достоверности полученных данных и, следовательно, в оптимальности метода их получения.
В психологии выделяют два основных метода: наблюдение и эксперимент.
Наблюдение — это наиболее распространенный метод изучения психологических явлений без вмешательства в их течение. Наблюдение бывает житейским и научным, включенным и невключенным.
Существует другая классификация методов (по Головину С., 2000): , 1) экспериментальные и неэкспериментальные; , 2) лабораторные и клинические; , 3) прямые и косвенные; , 4) исследовательские и обследовательские (психодиагностические).
, Житейское наблюдение ограничивается регистрацией фактов, носит случайный, неорганизованный характер.
Научное наблюдение носит организованный характер, предполагает четкий план, фиксацию результатов в специальном дневнике.
Включенное наблюдение предполагает участие исследователя в деятельности, которую он изучает, невключенное этого не предусматривает (Крысько В.Г., 1998).
Объективное наблюдение предполагает обращение к тем аспектом, что можно зафиксировать средствами «стороннего» наблюдения (как правило — невключенное) — изменения поведения, деятельности предметной, речи и прочего, за коими предполагается определенная психическая реальность. Использование субъективных данных не исключено, но есть обязательство не принимать их как окончательную реальность. Он также предполагает тщательное планирование исследования, выбор предметов или объектов для наблюдения или диагностики, определение условий и этапов исследования с разработкой и обоснованием каждого из них. Особенно часто подчеркивается требование «чистоты» исследования — по сути, для возможного полного контроля условий и предотвращения влияния неучтенных факторов.
Разновидностью наблюдения является самонаблюдение т.е. совмещение задач исследователя и его предмета в одном лице. Самонаблюдение реализует специфический метод интроспекции (заглядывания внутрь) (Попов А.Л., 2001).
Вторым из основных методов является эксперимент. , Эксперимент может быть:
ѕ Лабораторным или естественным (в зависимости от того проводится ли он в специально организованных или естественных условиях).
ѕ Констатирующим или формирующим (в зависимости от способа организации при котором специально развиваются или не развиваются определенные качества испытуемых).
Вспомогательными методами психологического исследования являются анализ результатов выступления, тесты, обобщение независимых характеристик, опрос, интервью, экспертная оценка.
Метод тестирования отличается предъявлением определенных задач, заданий, вопросов в ходе решения которых проявляются особенности психического развития: способностей, качеств личности, отклонений в развитии и т.п.
Задания могут быть бланковыми, аппаратными, устными, предметными и т.п.
Тесты, как правило, готовятся квалифицированными психологами, очень трудоемки в своем создании, требуют многочисленных выборок предметов и умелого использования математических и статистических методов.
Проективный метод является разновидностью метода тестирования. На основе выявления проекций в экспериментальных данных с последующей их интерпретацией. Понятие проекции для обозначения метода исследования ввел Л. Фрэнк. Он характеризуется созданием экспериментальной ситуации, которая допускает множество возможных интерпретаций при восприятии субъектами. Для каждой интерпретации выявляется уникальная система личностных значений и характеристик стиля познавательного субъекта.
Метод обеспечивается совокупностью методик проективных (называемых также тестами проективными), среди коих различают:
1) ассоциативные — например, тест пятен Роршаха и тест Хольцмана, где испытуемые создают образы по стимулам — пятнам; тест завершения предложений неоконченных);
2) интерпретационные — например, тест апперцепционный тематический, где требуется истолковать социальную ситуацию, изображенную на картине;
3) экспрессивные — психодрама, тест рисунка человека, тест рисунка животного несуществующего, и пр. (Головин С., 2005).
Проективный метод направлен на изучение бессознательных или не полностью осознанных форм мотивации и поэтому является чуть ли не единственным психологическим методом проникновения в сугубо интимную область психики.
В свете концепции смысла личного, ясно, что эффективность этих методов основана на факте пристрастности отражения ментального сознания, особенно человеческого. Поэтому, описывая неоднозначные образы или выполняя неопределенно определенные действия, человек непроизвольно выражает себя, «проецируя» некоторые из своих значительных переживаний и, следовательно, свои личные характеристики.
Но следует уточнить, какие именно характеристики личности и ее внутреннего мира выражаются в ситуации проективного эксперимента и почему именно эта ситуация способствует проявлению этих характеристик. Всякие препятствующие обстоятельства прерывают действие, пока не будут преодолены или пока субъект не откажется от завершения действия; при этом действие оказывается незавершенным либо в своем внешнем плане, либо во внутреннем — поскольку еще не принято решение, преодолеть ли препятствие или отказаться от действия. Согласно исследованиям, незавершенные действия и сопутствующие им обстоятельства непроизвольно запоминаются лучше завершенных; к тому же формируются тенденция к завершению этих действий, а если прямое завершение невозможно, совершаются какие-то замещающие действия.
Ситуация проективного эксперимента предлагает лишь условия для суррогатного действия: при сознательном отношении к тесту испытуемый невольно обращается к своему опыту, и там прерванные действия и соответствующие им ситуации запоминаются «наиболее близкими к ним. И человек, даже иногда сознательно, пытается завершить прерванное действие, что, однако, возможно только символически. «Возврат» к прерванному действию происходит, даже когда оно состояло в сокрытии смысла, в искажении значения обстоятельств согласно своим интересам. При этом символическом завершении действия человек применяет особенно присущие ему решения, составляющие его индивидуальный стиль.
Таким образом, требования к проективным стимулам ясны: степень их достоверности или неопределенности фиксируется их применимостью к определенным замещающим действиям, связанным с препятствующими значениями разной степени конкретности. Следовательно, таблицы тематического теста апперцепции соответствуют значениям, связанным с препятствиями, которые могут быть несколько объективированы. Таблицы теста пятен Роршаха соответствуют смыслам препятствий обобщенного, недостаточно предметного характера, природа коих может лежать в самых общих особенностях индивидуального стиля человека — в особенностях функционирования его сознания и пр. Эти особенности менее всего доступны осознанию, ибо осознание того, о чем думаешь, куда проще и доступнее осознания того, как думаешь (Головин С., 2005).
Возможны и другие обоснования проективного метода в контексте других теорий и концепций. Подобные соображения приводят к пониманию некоторых фундаментальных трудностей. Так, принципиально затруднителен переход от особенностей, проявляемых при выполнении тестов, к таким образованиям личности, как мотивы, отношения, установки, конфликты, защиты и пр. Пока что значимые значения личности и их место в структуре личности не поддаются идентификации.
Метод разговора, интервью успешно дополняют наблюдение и эксперимент, часто предшествующие более глубокому исследованию. В благоприятном психологическом климате, при конфиденциальном общении, по специально подготовленным вопросам, помимо учета некоторых особенностей поведения испытуемых, устанавливаются различные аспекты деятельности, мотивы поведения и многое другое.
Интервью отличается от разговора тем, что изначально предполагается, что первое может быть опубликовано.
Опрос и анкетирование позволяет изучить мнение испытуемых по отношению к тем или иным событиям (предполагаемым или реальным).
Характер вопросов может быть открытым (допускающим любой ответ), закрытым (когда совершается выбор из предлагаемых ответов) или объединяющим оба варианта.
Изучение документации и продуктов деятельности — это изучение дневников, медицинских записей, профессий запрашиваемого лица. Здесь обнаруживается динамика психического развития, отношения к работе, умения и навыки (Крысько В.Г., 1998).
Биографический метод — это средство исследования, диагностики, исправления и прорисовки жизненного пути человека. Ранее включали анализ актуальных и предполагаемых в будущем событий (автобиография будущая, фантазия управляемая, графики жизни, каузометрия), а также исследования круга общения (биографии дополнительные, линии отношений субъекта).
Современные методы биографические, основанные на изучении личности в контексте истории и перспектив развития ее индивидуального бытия и взаимоотношений со значимыми другими, направлены на реконструкцию жизненных программ и сценариев развития личности, пространственно-временной организации ее деловой, семейной, духовной жизни, природной и среды социальной. Их использование предполагает получение информации, источники коей — методики автобиографические (опросники, интервью, тесты, автобиографии спонтанные и спровоцированные), свидетельства очевидцев (опрос близких людей, воспоминания современников), изучение продуктов деятельности (контент-анализ дневников и писем, построение кривых продуктивности и диаграмм жизненных измерений).
Метод экспертной оценки — это метод психологии, основанный на мнении экспертов, знакомых с оцениваемым явлением и способных дать ему достоверную оценку. Предполагает изучение и обобщение мнений всех участвующих экспертов. Широко применяется в психологии личности. В качестве экспертов могут выступать компетентные лица, хорошо знающие испытуемых: воспитатели, классные руководители, руководители коллективов и пр. Рекомендуется проводить экспертные оценки не в виде описания качественных проявлений свойств — это лучше всего сделать в последующей беседе со специалистами, а в виде количественной оценки выраженности этих свойств или элементов поведение. Эксперты должны фиксировать выраженность более или менее дробных, частных элементов поведения, однозначно понятных. Обобщение этих элементов — дело самого исследователя (Головин С., 2005).
3. Наиболее распространенные современные виды тестирования ,
психология наблюдение эксперимент тестирование
Дифференциально-психологическое изучение человека с помощью методов психологии не простое логическое развитие экспериментальной психологии, оно складывается под влиянием запросов практики, в первую очередь медицинской и педагогической, затем — индустриальной. С этими какой-то мере следует согласиться, но необходимо помнить и о том, что экспериментальная психология не может быть противопоставлена психологии индивидуальных различий. Процесс развития экспериментальной психологии, и сегодня это очень хороню видно, неумолимо приводит ее к проблеме личности; а тем самым — к индивидуальным различиям. В настоящее время в психологии продолжается изучение роли ситуаций в поведении индивидуума. По большей части это относится не к обычным житейским ситуациям — основное внимание уделяется анализу поведения человека в сложных, стрессовых условиях. Разрабатываются и соответствующие диагностические инструменты. К изучаемым феноменам в первую очередь относятся посттравматические стрессовые расстройства, для измерения которых создаются многочисленные опросники. Все большее значение придается разработке инструментов, позволяющих оценить особенности реагирования на сложную ситуацию (защитные механизмы, совпадающее поведение и др.).
Ниже приводится список наиболее популярных в настоящее время в психологической практике тестов (по Бурлачук Л., 2002).
|
Название личностного опросника |
Количество упоминаний; |
Опросник депрессии Бека , Опросник для диагностики тревожности , MMPI-2 , Опросник Айзенка (EPQ) , Опросник общего здоровья , Опросник- Айзенка (EPI)
|
1337 , 869 , 772 , 571 , 539 , 394
|
Не теряют своего авторитета среди психологов и проективные тесты. Наряду с появлением новых, идёт развитие уже известных, например теста Роршаха. За последние два десятилетия эта популярная методика превратилась в стандартный и надежный с точки, зрения психометрии инструмент оценки личности, применение которого позволяет сделать множество обоснованных выводов.
Сравнительный анализ популярности проективных тестов и личностных опросников показывает, что и за рамками клинической психологии проективная техника не утратила своего значения. Проведенный в США в 1990 г. опрос руководителей консультационных психологических программ по вопросу использования тренинга личностной оценки при подготовке психологов-консультантов показал, что 45% опрошенных используют в своих программах так называемую «объективную» личностную оценку, а 32% — проективную. Для проведения «объективной» личностной оценки чаще всего используют MMPI, Калифорнийский психологический опросник и опросники Кеттелла. Для проективной личностной оценки применяют тест Роршаха, ТАТ и методики незаконченных предложений (Бурлачук Л., 2002).
В большинстве своем новые тесты это компьютеризированные уже известные тесты, а не тесты, специально разработанные с учетом возможностей компьютера (компьютерные тесты).
К концу 1990-х гг. можно констатировать определенный спад интереса к компьютеризированным тестам, и не только потому, что зачастую возникают проблемы с их надежностью и валидностью. Многие психологи, прежде всего работающие в клинике, не удовлетворены предлагаемыми программами интерпретации получаемых результатов, вполне обоснованно полагая, что данная работа — задача диагноста.
В 1990-р гг. Центр психических измерений Буроса начинает очередной проект — публикацию реферативных настольных книг по отдельным направлениям тестирования. В 1994 г. выходит том, посвященный психологической оценке в школе. Своеобразным подведением итогов развития психодиагностики в 1990-е гг. стали публикации очередного, тринадцатого, выпуска «Ежегодника психических измерений», в котором сообщается о 370 новых тестах (в 1999 г. выходит приложение к этому Ежегоднику).
Нельзя не упомянуть и уникальное 6-томное издание, посвященное некоммерческим тестам (тесты, которые не вышли за рамки научных исследований и не предназначены для продажи другим пользователям), осуществленное Американской психологической ассоциацией (Бурлачук Л., 2002).
Все возрастающая заинтересованность правительственных органов США в применении психологических тестов привела в 1993 г. к образованию Совета по тестированию и оценке. Главная задача этого Совета состоит в разъяснении разнообразным правительственным службам значения психологических тестов как орудий государственной политики. Опубликованные Советом отчеты свидетельствуют о том, что наибольшее значение американское правительство придает тестированию в области образования, а также совершенствованию имеющихся тестов.
Итак, в настоящее время можно говорить о неуклонном повышении и расширении интереса к психологическому тестированию. На это указывает как разработка новых тестов, часть которых отражает принципиально новые подходы, так и непрекращающиеся исследования существующих тестов наряду с систематическим пересмотром их более ранних версий. За последнее время значительный прогресс был достигнут в разработке методик, с помощью которых пытались измерять едва ли не все возможные проявления индивидуальности. Психодиагностика (как и вся психология) прошла, как через пики популярности и признания, так и по низинам яростной критики и даже забвения и вошла в новое тысячелетие с множеством нерешенных проблем и с убежденностью в возможности их решения (Бурлачук Л., 2002).
Заключение На основании сказанного можно сделать следующие обобщения:
ѕ Психология является научной дисциплиной, позволяющей человеку понять самого себя; и основывается на научной картине мира;
ѕ Психология тесно связана с такими науками, как философия, физиология, история, медицина, педагогика и другими, появляются также науки на стыке некоторых научных дисциплин с психологией, что приводит к взаимному обогащению, дополнению, сосредоточению усилий для решения наиболее актуальных проблем. Об этом свидетельствует появление таких наук: политической психологии, социальной психологии, эргономики, психофизиологии, психофармакологии, экологической психологии, психолингвистике и т.п.
ѕ Только наличие исследовательских методов позволило психологии сформироваться в современном понимании ее как науки
ѕ Основными методами психологии являются наблюдение и эксперимент; вспомогательными являются опрос, экспертная оценка, тестирование и некоторые другие; особенностью психологических методов является то, что в некоторых из них (например при самонаблюдении) объект и субъект наблюдения сливаются.
ѕ Наиболее часто в современном психологическом исследовании применяются тестирование (распространены тесты Кетелла, ММРI), проективные методики (тест Роршаха).
ѕ В настоящее время при помощи методов психодиагностики можно решать многие прикладные задачи психологии, например, определение личностных особенностей людей, на основе чего прогнозирование степени их пригодности для различных видов деятельности, определение особенностей психических состояний людей на основе чего корректировка этих состояний.
Список использованной литературы
Бурлачук Л. Психодиагностика.- СПб: Питер, 2002 — 352с.
Головин С. Словарь практического психолога. М.: Флинта, 2005 — 260с.
Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним М.: Флинта, 1998 — 192с.
Маклаков А.Г. Общая психология — СПб: Питер, 2000 — 592с.
Попов А.Л. Психология: Учебное пособие. — М.: Флинта, 2001 — 336с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии — СПб: ЗАО Питер, 1999 — 720с.
Ярошевский М.Г. История психологии — М. Академия, 1996 — 463с.
