Развитие дополнительного профессионального образования в России

Реферат

В древнерусской «Повести временных лет» есть рассказ, в котором славянские послы за морем говорят: «Страна наша богатая и обильная, а порядка в ней нет, приходите и володейте нами». В переводе на современный научный язык это означает, что у восточных славян в то время не оказалось внутренних ресурсов для обеспечения собственного устойчивого социально-политического развития.

В современной России этих ресурсов также немного, но среди них — система образования, которая представляет собой тот национальный ресурс, который пока позволяет преодолевать и западнический синдром подражания, и почвеннический синдром национальной автаркии.

Однако российская система образования, сохраняя свои традиции, не может развиваться изолированно от тех процессов, которые имеют место в других странах. Она не должна копировать чужие образовательные образцы, а готовить собственные образовательные ответы на вызовы времени с учетом и финансовой ситуации, и российской ментальности, и сложившейся системы образования.

Одним из ответов является формирование нового социального института — института дополнительного профессионального образования. В настоящее время в России уже сложилась определенная система дополнительного профессионального образования преподавателей. В чем это выражается?

Во-первых, определены уровни дополнительного профессионального образования, которые включают стажировку, курсы повышения квалификации, профессиональную переподготовку и курсы получения дополнительной квалификации. В результате чего преподаватель может повысить свое профессиональное мастерство в русле имеющегося базового образования, приобрести новую квалификацию или поменять свою профессию. Во-вторых, определены нормативные требования к преподавателям этих дисциплин. В-третьих, приняты новые государственные образовательные стандарты преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в высшей школе.

Система дополнительного профессионального образования преподавателей в России еще не стала в настоящее время составной частью непрерывного образования («образования через всю жизнь»), а во многом носит конъюнктурный характер, вызванный кардинальными переменами, произошедшими в образовательном пространстве страны. Так появилась потребность в преподавателях тех дисциплин, которые вообще раньше не читались в высшей школе.

Парадигмальные сдвиги в гуманитарных и социально-экономических дисциплинах вызвали потребность в систематическом обновлении имеющихся у преподавателей профессиональных знаний и умений, в усвоении инновационных форм и технологий профессиональной деятельности. Поэтому система дополнительного профессионального образования преподавателей в современной России выполняет не столько культурную, сколько социальную и даже экономическую миссию.

3 стр., 1443 слов

Формирование современного преподавателя через механизмы и формы ...

... компетентностью. Повышение квалификации педагогов - это постоянный процесс обновления профессиональных знаний, умений и навыков, который должен стать частью целостной и долгосрочной программы развития образовательной системы. Вопросы повышения квалификации преподавателей в системе профессионального и технического образования ...

Сама система дополнительного профессионального образования преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин в России содержит целый ряд вопросов.

Например, какой может быть система дополнительного профессионального образования преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин?

В первую очередь эта система должна стать социально эффективной. Социальная эффективность определяется конкурентоспособностью специалистов на рынке труда, что напрямую связано с качеством предоставляемых образовательных услуг.

Качество этих услуг зависит от нескольких факторов, среди которых можно выделить: 1) нормативно-правовое обеспечение функционирования системы дополнительного профессионального образования; 2) содержание дополнительных профессиональных образовательных программ.

Создание нормативно-правовой базы дополнительного профессионального образования не без основания рассматривается в качестве одной из стратегических задач его развития. В настоящее время уже существуют законодательные акты, регулирующие организацию дополнительного профессионального образования, содержание его программ, процедуру их принятия и т. д. Идет обсуждение федерального закона о дополнительном профессиональном образовании.

Однако в нормативных документах имеются противоречия. Так, например, принципы составления дополнительных образовательных программ предусматривают соответствие их государственным образовательным стандартам и квалификационным характеристикам, а диплом о профессиональной переподготовке преподавателей не предусматривает записи о присвоении квалификации.

Качество оказываемых дополнительных образовательных услуг преподавателям должно регулироваться государственными образовательными стандартами, обязательными для любых высших учебных заведений, реализующих соответствующие программы. Необходимо разработать и принять такие государственные образовательные стандарты по дополнительному профессиональному образованию специалистов с высшим образованием, которые содержали бы набор дидактических единиц, выполняли инструментально-технологическую функцию и обеспечивали качество обучения.

Вместе с тем система контроля за качеством дополнительного профессионального образования должна строиться, на наш взгляд, на принципах сочетания государственного и общественно-профессионального контроля. С этой целью необходимо ввести процедуру сертификации профессиональной пригодности преподавателя, получившего дополнительные образовательные услуги, к новому виду профессиональной деятельности или в рамках новой квалификации. Такую процедуру сертификации должны осуществлять негосударственные профессиональные ассоциации.

И тогда государственный документ, полученный преподавателем в учреждении дополнительного профессионального образования, будет являться подтверждением его права на профессиональную деятельность, а сертификат — признанием профессиональной пригодности со стороны профессионального сообщества.

31 стр., 15159 слов

Методическая деятельность преподавателя управленческо-экономических ...

... профессионального образования влечет за собой внедрение современных форм методической деятельности преподавателей учреждений профессионального образования. В современных условиях в системе методической работы в образовательном ... открытие собственных школ-семинаров для учителей, защита научных работ по результатам исследований собственной научно-методической системы. Продуктами (результатами) ...

Ведущее место в системе дополнительного профессионального образования преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин должно принадлежать классическим университетам и прежде всего тем их структурам, которые реализуют программы дополнительного профессионального образования. К ним относятся прежде всего ИППК и центры профессиональной переподготовки.

На сегодняшний день эти структуры при крупнейших университетских центрах, где развита научно-исследовательская инфраструктура, могут обеспечить все компоненты современной профессиональной переподготовки и повышения квалификации преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин: теоретическую фундаментальность, специально разработанный методический аппарат, адаптированность содержания учебных курсов к российской и региональной специфике.

При этом следует отметить особую роль ИППК, которые имеют большие традиции, опыт в решении задач профессионального совершенствования и переподготовки, соответствующий кадровый потенциал, опыт реализации образовательных программ междисциплинарного характера, банки научно-методических разработок.

И хотя я являюсь директором ИППК при РГУ, но выступаю против жесткой централизации и считаю, что преподаватели могут получать дополнительное профессиональное образование не только в ИППК. Вопрос не в том, где получать это образование, а в его качестве.

Поэтому преподаватели вузов должны иметь:

  • право на выбор при получении дополнительных образовательных услуг. Это будет способствовать созданию конкурентной образовательной среды и заставит учреждения дополнительного профессионального образования повышать качество и разнообразие образовательных услуг;

  • право на доступность получения качественных образовательных услуг. Преподаватели в России, как известно, «люди небогатые», и поэтому проблема бесплатного приобретения ими новой специальности или квалификации чрезвычайно актуальна.

Какие учреждения в современной России могут оказывать такие образовательные услуги преподавателям? И снова я назову ИППК и центры профессиональной переподготовки при ведущих университетах страны.

Что могут делать ИППК и эти центры? Приведу несколько примеров из деятельности ИППК при РГУ.

К нам часто приходят на обучение преподаватели, которые в своих вузах ведут занятия по разным дисциплинам, не имея соответствующего базового образования. Только в ИППК слушатель может повышать квалификацию по одной специальности и одновременно получать дополнительное профессиональное образование — по другой.

Только ИППК может в настоящее время обеспечить комплексную профессиональную переподготовку преподавателей, в полной мере реализуя и естественнонаучный, и общий профессиональный, и методический блоки дополнительных образовательных программ.

В настоящее время специалисты обратили внимание на снижение общего уровня педагогического мастерства преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Это объясняется тем, что в период всевозможных организационных трансформаций, связанных с преподаванием этих дисциплин, упущено, может быть, главное — без надлежащего педагогического мастерства никакие новые образовательные стандарты, никакие новые информационные технологии не дадут необходимого образовательного результата. В этом плане ИППК тоже кое-что упустили. Но именно ИППК обладают необходимыми организационными и интеллектуальными ресурсами, чтобы стать центрами повышения педагогического мастерства преподавателей вузов России.

40 стр., 19870 слов

ДОКЛАД О СОСТОЯНИИ И РЕЗУЛЬТАТАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ...

... совершенствования, развивать связи профессионального образования с рынком труда. Опыт пятого Публичного доклада Департамента образования и молодежной политики Орловской области представлен для диалога с общественностью ... 6,0% 4,0% 2,0% 0,0% Валовый региональный продукт Орловской области Представление о тенденциях развития экономики субъектов Российской Федерации дают межрегиональные сопоставления ...

В частности, в ИППК при РГУ в последнее время стали уделять большое внимание этому аспекту подготовки слушателей. Они получили возможность ознакомиться с новыми образовательными технологиями, приобрести навыки разработки методических конструктов занятий, разработки компьютерных обучающих программ, составления рабочих программ учебных курсов, написания учебно-методических пособий для преподавателей и студентов, проведения учебных занятий с использованием активных методов обучения, направленных на развитие познавательной самостоятельности студентов и т. д.

У нас обязательным условием аттестации слушателей является не только посещение занятий и сдача зачетов, но и разработка учебно-методических пособий, адаптированных к условиям вуза, рабочих программ учебных курсов в соответствии с определенными образовательными алгоритмами и методическими конструктами учебных занятий, компьютерными контролирующими и обучающими программами.

В целом опыт работы ИППК при РГУ показал, что составной частью дополнительного профессионального образования преподавателей должно быть формирование его профессионально-педагогической культуры, которая должна выражаться в специализированном мышлении, профессиональной компетентности и педагогическом мастерстве.

В ИППК при РГУ обучаются много преподавателей, работающих над кандидатскими и докторскими диссертациями. Таким слушателям предоставляется возможность посещать занятия в центре подготовки аспирантов и докторантов, где проводятся занятия по методологии социального исследования, психологии научной деятельности, актуальным проблемам развития социальных и гуманитарных наук и т. д. Им предоставляется возможность получить консультации ведущих ученых из России и других стран, регулярно выступающих с лекциями в ИППК.

И, наконец, проблема кадров. На сегодняшний день только ИППК, где собраны, как правило, специалисты высшей квалификации, в состоянии обеспечить необходимый качественный уровень дополнительного профессионального образования преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Именно возможность привлекать высококвалифицированных специалистов позволила ИППК при РГУ подготовить и издать (в том числе и в Москве) ряд учебников и учебных пособий почти по всем гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам.

Отвечая на вопрос, какой может быть система дополнительного профессионального образования преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин, можно сказать, что она должна быть доступной, ориентированной на оказание качественных и разнообразных образовательных услуг и обязательной для преподавателей в плане повышения их профессионального мастерства.

На последнем стоит особенно заострить внимание. Так, существует нормативное требование о повышении квалификации (профессиональной переподготовки) преподавателей один раз в пять лет, что должно являться необходимым основанием для заключения (или продления) контракта вуза с преподавателем. Но это требование у нас систематически не выполняется и не только по причине финансовых затруднений.

8 стр., 3585 слов

«Развитие системы отечественного образования в современных ...

... образовательных учреждений и академических свобод преподавателей, реально входят в нашу практику. Проблемы системы образования Вместе с тем разразившийся в стране в последнее десятилетие социально-экономический кризис поставил перед системой образования России целый ряд острых ...

Каким же предполагается содержание дополнительного профессионального образования преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин?

Это образование должно учитывать прежде всего те перспективные тенденции, которые наметились в системе высшего образования, но еще не получили в ней должного развития. Надо выделить стратегические ориентиры в современной парадигме образования, чтобы знать чему учить самих преподавателей, а именно: теоретический фундаментализм; когнитивную целостность; гуманитаризацию; методологизм и плюрализм.

Педагогическое сообщество DisTTutor — профессиональная дистанционная подготовка к ЕГЭ, ГИА, а также, олимпиадам, экзаменам в ВУзе и т.д. Все репетиторы являются высококвалифицированными преподавателями ведущих ВУЗов и школ, имеют огромный опыт в сфере онлайн обучения. Индивидуально подобранный поможет качественно подготовить учащегося по определенному предмету. Дистанционное обучение с DisTTutor — это возможность получения качественного и современного образования по доступной цене.

В системе дополнительного профессионального образования необходимо больше внимания обращать на педагогическую подготовку преподавателей. Особую роль при этом приобретает уровень методической подготовки преподавателя, основанной на изучении и передаче опыта использования творческих методов развивающего обучения, направленных на активизацию познавательной самостоятельности студентов и нацеленных на преодоление разного рода «ознакомительных» и «репродуктивных» концепций преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузах. Если мы хотим ориентироваться на развивающее обучение, то система дополнительного профессионального образования преподавателей должна создавать такое образовательное пространство, в котором вся организация образовательного процесса строилась бы на основаниях культуры развивающего образования и личностно-деятельностном подходе с воплощением личностной проекции индивидуальной образовательной траектории.

При этом надо исходить из того, что педагогическая деятельность образует внутри культуры специфический канал образования, через который проходит содержание данной культуры, становящееся достоянием конкретного индивида. В связи с чем некоторые специалисты полагают, что понимание образования как простой трансляции знаний с ориентацией на подготовку специалиста вступает в противоречие с тенденцией развития человечества. По их мнению, на смену такому пониманию должно прийти осознание образования как феномена культуры, как способа ее воспроизводства.

Если рассматривать образование не как «наукоучение», а как приобщение к культуре, то современное образование-культура заключается не в том, чтобы что-то знать, как заметил французский ученый Моль, а в том, чтобы знать, как познавать, знать, когда и как применить то, что знаешь, чтобы тебе открылось то, чего ты не знал.

В целом можно наметить такие ориентиры дополнительного профессионального образования преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин, которые включают в себя переход от наукоучения к культуре; от репродуктивности к креативности; от эмпиризма и теоретизма к методологизму.

14 стр., 6965 слов

Экономика. 10 социально-гуманитарный класс

... экономики. МАОУ лицей №1 «Классический». Аннотации к рабочим программам по экономике Метод экономической науки. Моделирование экономики. Понятие экономической модели. Экономические переменные и их взаимозависимость. Экономические данные. Размерность экономических ... внешних сил на рыночное равновесие. «Потолок» цены и образование дефицита. Минимальная цена и избыток товара. Государственная политика ...

Система образования в современной России должна способствовать увеличению интеллектуального потенциала нации, препятствующего тому, что кто-то нами «володел», и обеспечивать порядок в обществе. Перефразируя известный афоризм, порядок надо навести прежде всего в голове, и свое слово здесь должны сказать, в первую очередь, преподаватели-гуманитарии.

С некоторых пор из лексикона российских преподавателей стали исчезать такие понятия, как «воспитание», «идеология». Употребление этих понятий стало чуть ли не дурным тоном. В результате в высшую школу пришли преподаватели, которые даже не догадываются, что образование — это не только обучение, но и воспитание, что образование — это не только наукоучение, но прежде всего приобщение к культуре.

В свое время в массы был брошен лозунг «деидеологизации высшей школы», который был нацелен на преодоление марксистского догматизма и создание условий для возможности выбора и студентами, и преподавателями идеологических ориентиров. Однако на практике это сопровождалось навязыванием сверху либеральных ценностей, сопровождавшимся усилением идеологического хаоса в сознании.

В конечном счете это привело к тому, что наши преподаватели-гуманитарии, которые за сравнительно короткий срок успели «обжечься на коммунистических идеях, общечеловеческих ценностях и либеральных приоритетах», стали говорить о том, что необходимо сначала разработать национально-государственную идею, а они потом станут ее проводниками.

Я думаю, что это не гражданская позиция. У преподавателей-гуманитариев есть свои идеологические приоритеты, вытекающие из существа их профессии. Это — приоритеты идеологии гуманизма. Речь идет не о пропаганде идей гипертрофированного индивидуализма или социального патернализма, а о создании таких условий, которые бы способствовали гуманитаризации и индивидуализации образовательного процесса в высшей школе.

Гуманитаризация образовательного процесса имеет как интернальные, так и экстернальные моменты. Во-первых, гуманитаризация образования должна быть направлена на развитие творческих способностей человека, на развитие его эстетического мировосприятия и этического отношения к действительности. Во-вторых, гуманитаризация должна ориентировать специалиста на необходимость понимания той социокультурной среды, в которой ему приходится работать.

Это ставит еще одну проблему — проблему индивидуализации учебного процесса. Однако эту проблему мы никогда не решим, пока сами преподаватели не ощутят себя личностями, способными к творческой самореализации.

В системе дополнительного профессионального образования этому следует уделять повышенное внимание. Не секрет, что у многих наших преподавателей доминирует стремление «быть, как все». Это выливается в установки: «все должны учить всех по одной программе», «должен быть один официально одобренный учебник», «вузам надо дать указания, какие дисциплины и в каком объеме надо преподавать» и т. д.

В этом, в частности, кроются причины нежелания наших преподавателей осваивать новые образовательные технологии, направленные на активизацию познавательной самостоятельности студентов, нежелание использовать компьютеры в образовательном процессе, поскольку все это предполагает индивидуализацию процесса обучения и расширяет его возможности.

45 стр., 22212 слов

Тема 1. предмет и метод дисциплины ? история экономических учений?

... относительность экономических знаний, необходимость их постоянного уточнения, углубления, совершенствования. Метод истории экономических учений Как видно из названия нашей дисциплины, здесь ... экономических категорий, законов, концепций. Изучение истории экономической науки помогает проникнуть в лабораторию экономического мышления. Это своего рода стартовая площадка, вводный курс экономической ...

В ИППК при РГУ мы предлагали преподавателям задуматься над такими вопросами: с какой целью они идут в аудиторию к студентам; можно ли, используя современную аудио-, видео- и компьютерную технику, заменить их в аудитории электронной техникой? И каков же результат этих раздумий? Оказалось, что некоторые преподаватели вообще никогда не задумывались над тем, зачем они идут в аудиторию, поскольку полагали, что их задача передать студентам определенную сумму научных знаний. А при такой постановке вопроса получается, что преподавателя можно легко заменить в аудитории техникой.

Несколько слов о качестве гуманитарного и социально-экономического образования. Это качество зависит от нескольких составляющих: от содержания; от образовательных технологий и методик обучения; от организации учебного процесса; от решения воспитательных задач.

Именно на это мы нацеливаем преподавателей, обучающихся в системе дополнительного профессионального образования в ИППК при РГУ.

Сейчас как-то все больше говорят о новых образовательных технологиях, о компьютерных обучающих программах, об интернете и т. д. Все это действительно открывает «захватывающие дух» образовательные перспективы. Но добиться образовательных результатов можно лишь на основе соответствующего содержания.

В содержательном плане преподавание гуманитарных и социальных дисциплин в высшей школе страдает двумя недостатками. Во-первых, оно предметно и не способствует развитию творческих способностей студентов. (Наши студенты почти всегда побеждают на международных олимпиадах, когда речь идет о демонстрации фундаментальных знаний, но проигрывают, когда речь заходит о навыках творческой, инновационной деятельности.) Во-вторых, нормативность гуманитарных и социально-экономических знаний.

Обратим внимание на некоторые тенденции в системе образования за последние два века. Если в ХIХ в. основная задача науки и соответственно образования состояла в расширении знаний, то в ХХ столетии на первый план вышла задача объяснения и понимания огромного, накопленного всем предшествующим познавательным опытом фактического материала. В конце ХХ в. основной проблемой стал поиск новых методологических ориентиров познавательной деятельности. В области образования наметился переход от теоретизма к методологизму, от усвоения различных теоретических конструктов к усвоению многообразных способов познавательной деятельности.

В связи с этим преподаватели гуманитарных и социально-экономических дисциплин должны сделать поправку, касающуюся соотношения в учебном процессе знаний предметного и методологического содержания.

Дополнительное профессиональное образование преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин должно строиться с учетом того, что роль преподавателя в вузе изменилась и содержательно она включает в себя решение нескольких задач.

Во-первых, преподаватель должен уметь передать студентам предметные, методологические и историко-научные знания теоретического, эмпирического и аксиологического содержания, аккумулирующие важнейшие достижения в области социальных и гуманитарных наук в стране и за рубежом, а также создать необходимые организационные и интеллектуальные условия для усвоения этих знаний студентами.

13 стр., 6177 слов

Форма промежуточной аттестации обучающегося по учебной дисциплине

... по учебной дисциплине , Тема: Предмет и методы экономической теории. Общая характеристика рыночной экономики Цель: формирование у студентов экономического мышления и экономической культуры, усвоение теоретико-методологических основ данной дисциплины ... информационного обеспечения образовательного процесса на всех уровнях образования. http://www.ecsoc.ru «Эксоцентр» - Центр экономической социологии ...

Во-вторых, преподаватель, демонстрируя образцы познавательной деятельности, должен активизировать познавательную самостоятельность студентов, формировать у них сознание, адекватное современным реалиям, навыки самостоятельного анализа и прогноза развития социальных процессов, умение ориентироваться в сложных социальных ситуациях и принимать практические решения в плане выбора целей и средств социального поведения.

Поэтому в ходе профессиональной переподготовки следует уделять большое внимание вопросам методологии, позволяющим приобрести навыки самостоятельного анализа социальных явлений и процессов, выработать определенные его алгоритмы, которым можно затем обучить студентов.

Преподаватель должен обладать способностью к рефлексивной деятельности и знать современные подходы к изучению социальной действительности, которых придерживаются представители различных направлений, течений и школ в современной науке и философии.

Остановлюсь еще на одной проблеме. В последние годы студенты и преподаватели высших учебных заведений получили возможность познакомиться с новейшими достижениями в области социально-гуманитарных наук, с наиболее популярными на Западе теориями социального развития и разнообразными, порой альтернативными методологиями социального познания. Тем самым закладываются реальные основы для перехода нашей науки от монистической интерпретации социальной реальности к плюралистической.

Это важно, потому что научные знания представляют собой общечеловеческую ценность, и овладение ими может стать залогом взаимопонимания и сотрудничества, взаимовыгодного диалога с другими странами и народами.

Однако механистическое распространение этих новаций в высшей школе без осознания того, что эти теории и методологии возникли в иной социокультурной и языковой среде для описания и объяснения западных экономических, социальных и политических вариантов развития, значительно снижают образовательный эффект в высшей школе.

Поэтому попытки объяснить с помощью этих теорий современные российские реалии зачастую не приводят к положительному результату. Мы понимаем, что отечественная наука находится на пути к поиску адекватных теорий для объяснения процессов, происходящих в России. Однако российские преподаватели должны быть знакомы с этими теориями и доносить их до студенчества. Пока же этого не получается.

Многое ли, к примеру, можно объяснить или понять в нашей российской действительности с помощью знаний, почерпнутых из многочисленных современных учебников по политологии, социологии или экономике, содержащих преимущественно либеральные идеи и рецепты. Вот и приходится преподавателям выдавать часто желаемое за действительное. От этого авторитет преподавателя, увы, не повышается и поэтому на него опять иногда начинают смотреть как на «промывателя мозгов».

В данном случае мы сталкиваемся с важной проблемой в преподавании гуманитарных и социально-экономических дисциплин, которая обусловлена тем, что учебные знания носят в основном нормативистский характер — это знания о том, как должно быть, а не о том, как это есть на самом деле, например, в России, и что часто они имеют настолько абстрактный характер, что приобретение их студентами лишается какой-либо практической значимости.

13 стр., 6053 слов

Микроэкономика в системе экономических знаний

... курсовой работы является составная часть экономической науки микроэкономика. Целью данной работы является изучение места и роли микроэкономики в системе экономических знаний. Для осуществления данной цели в работе ... научных интересов экономистов. Со второй половины XIX в. экономическая теория стала развиваться по трем направлениям, существенно различающимся методологией исследования. Продолжатели ...

Преодоление нормативизма в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин — первоочередная задача.

Качество образования зависит и от образовательных технологий и методик обучения. В этом вопросе наша позиция такова: новые образовательные технологии не могут заменить преподаватели, если речь идет об индивидуализации процесса обучения. Однако новые образовательные технологии следует интенсивно осваивать, поскольку именно они (в частности, интернет) создают благоприятные условия для такой индивидуализации.

Преподаватель-предметник в вузе — это уже анахронизм. Будущее — за преподавателями-тьюторами, владеющими современными образовательными технологиями и развивающими методиками обучения.

Преподаватель-тьютор — это педагог в полном смысле слова, а не «преподаватель учебной дисциплины». В отличие от последнего преподаватель-тьютор работает не со знанием информации, а с культурной ситуацией, в которой у студента рождается мысль. Главная цель — активизация познавательной самостоятельности студентов в ходе диалога «преподаватель — студент» в ситуации «рождения мысли».

Несколько слов о некоторых организационных проблемах дополнительного профессионального образования преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Не секрет, что часто финансовые проблемы не позволяют преподавателю доехать до места обучения, не говоря уже о том, чтобы он мог длительное время обучаться вдалеке от основного места жительства. В ИППК при РГУ создаются определенные льготы таким преподавателям и в плане проживания, и в плане бесплатного получения некоторых образовательных услуг, но это не решает проблему в целом. Поэтому надо осваивать новые организационные формы предоставления дополнительных образовательных услуг.

Система дополнительного профессионального образования, на наш взгляд, должна все в большей степени осваивать формы и методы дистанционного обучения или, как сейчас говорят, «открытого образования». Это позволит ведущим университетам и их ИППК организовать на местах центры дополнительного профессионального образования преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Остановлюсь на некоторых проблемах, связанных с введением новых образовательных стандартов по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам.

Как быть с дисциплинами, которые в стандартах отнесены к разряду необязательных? С позиций тех, кто учит преподавателей, нам представляется целесообразным сохранить в вузах в разных пропорциях весь набор этих дисциплин. Такой подход, с одной стороны, вполне вписывается в нашу систему высшего образования, которая ориентируется не столько на интересы преподавателя или студента, сколько на системность и фундаментальность знаний. (В этом одно из преимуществ нашего образования.) С другой стороны, такой подход позволяет формировать у студентов цельные картины мира, что также вписывается в российскую ментальность, стремящуюся к холизму.

Не следует сбрасывать со счетов и прагматический аспект этой проблемы: у нас сложилось представление, если что-то необязательно, так вроде и не нужно вообще. В вузах это приведет к тому, что многие дисциплины социально-гуманитарного цикла будут попросту «выброшены» из учебного процесса. В результате возникнут проблемы с трудоустройством как ныне действующих преподавателей, так и будущих выпускников гуманитарных факультетов. К этому вопросу надо подходить по-государственному, т. е. действовать исходя не из лучших побуждений, а с учетом социальных последствий.

Здесь важно учесть момент. В настоящее время все более увеличивается разрыв между уровнем подготовки в средней школе и требованиями, которые предъявляются к студентам вузов. Снижать эти требования нельзя, а значит надо ликвидировать образовательные лакуны, возникшие у студентов на предшествующем этапе обучения, в том числе и в плане их знаний и умений по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам. Мы поддерживаем и такую новацию, как национально-региональный (вузовский) компонент. Однако обращаем внимание на то, что в стандартах эта новация прописана четко, и это дает возможность по-разному ее трактовать в преподавании гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Недавно в ИППК при РГУ по поручению Министерства образования России проводили специальное совещание по этой проблеме и выявили, что одни под этим компонентом понимают «знания о регионе», а другие — набор дисциплин, которые целесообразно читать в том или ином вузе.

Наше видение этой проблемы таково. Большинству выпускников вузов придется работать в регионе, где он учился. Поэтому ему необходимы знания регионального характера. Мы считаем, что в процессе изучения гуманитарных социально-экономических дисциплин студент должен приобрести знания, привязанные не только к специфике России, но и к особенностям регионального развития. Поэтому каждая такая учебная дисциплина должна включать элементы регионального знания.

Однако студент должен иметь и цельное представление о регионе. Поэтому может быть целесообразным введение специально для выпускников вузов такого учебного курса, как «регионоведение», в котором бы рассматривались исторические, экономические, демографические, социальные, политические, культурные и прочие процессы, протекающие в регионе как исторической геосоциальной общности (но не как субъекте федерации).

Исходя из вышеизложенного, мы предлагаем в пределах отведенных стандартами часов сохранить весь набор социально-гуманитарных дисциплин. Стандарты содержат основные дидактические единицы учебных курсов.

Задачи преподавателя:

  • разработать на их основе рабочие программы курсов с учетом региональной принадлежности и профессионального профиля вуза, межпредметных связей, уровня подготовки студентов;

  • преодолевать нормативность содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Студенты должны усваивать: базовые теоретические концепты; теоретические, эмпирические и аксиологические знания, связанные с объяснением, пониманием и описанием российских и региональных реалий; компаративные знания, необходимые для уяснения российской и региональной специфики;

  • избежать репродуктивности в преподавании этих дисциплин. Учебный процесс должен быть направлен на активизацию познавательной самостоятельности студентов. Студенты должны овладеть алгоритмами познавательной деятельности, приобрести навыки использования полученных теоретических знаний для анализа конкретной социальной действительности;

  • повысить роль ИППК и других образовательных структур в системе ведущих университетов страны по оказанию качественных и доступных дополнительных образовательных услуг преподавателям гуманитарных и социально-экономических дисциплин;

  • провести в ближайшее время на базе ИППК при ведущих университетах региональные совещания по проблемам преподавания всего комплекса гуманитарных социально-экономических дисциплин в вузах с учетом региональной и профессиональной их специфики.

В ближайшие два-три года осуществить: профессиональную переподготовку и повысить квалификацию преподавателей по всем дисциплинам гуманитарного и социального цикла в полном соответствии с требованиями новых государственных образовательных стандартов; информационное обеспечение преподавания социально-гуманитарных дисциплин в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами; разработку новых методик преподавания социально-гуманитарных дисциплин с учетом: возможностей новых образовательных технологий и задач, связанных с активизацией познавательной самостоятельности студентов; создание соответствующей информационной базы, которая включает в себя подготовку и создание новых учебных пособий, компьютерных обучающих программ, аудио- и видео-обучающих пособий.

Для реализации национально-регионального компонента в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин осуществить нормативно-правовое, научно-методическое, информационное и технологическое его обеспечение. Приоритетными направлениями этого обеспечения являются: принятие на федеральном уровне рекомендаций по реализации национально-регионального компонента в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин и подготовка кадров специалистов, преподавателей регионоведения.

Для решения этих задач необходимо, опираясь на государственную поддержку, кооперировать организационные, интеллектуальные и финансовые ресурсы вузов региона.