Формирование экономической культуры учащихся

метки: Экономический, Культура, Человек, Знание, Развитие, Процесс, Подготовка, Работа

Введение

В нашей стране в 90-х годах появились проблемы, которые большинство людей раньше не затрагивали: различные формы безработицы, сокращение возможностей трудоустройства, различия в оплате труда специалистов одинаковой квалификации в государственных и частных предприятиях и учреждениях. Переход к рыночной экономике требует совершенствования экономической подготовки школьников. Необходимо воспитывать и обучать »новых» людей, которые могли бы свободно ориентироваться в мире высоких технологий и больших потоков информации. Новая личность должна представлять себе, по крайней мере в общих чертах, какие материалы и технологии существуют, в каких направлениях развивается современная наука и техника. Кроме того, необходимо воспитывать творчески думающую, активно действующую и легко адаптирующуюся личность.

Некоторые школы, стремясь идти в ногу со временем, сначала ввели факультативный курс экономики, а затем включили его в учебный программу по предмету »Технология».

Не менее важным, чем предыдущее, является культура. Культура – сово-купность искусственных порядков и объектов, созданных людьми в дополнение к природным, заученных форм человеческого поведения и деятельности, обретенных знаний, образов самопознания и символичных обозначений окру-жающего мира. Культура – прежде всего свод »правил игры» коллективного существования, выработанная людьми система нормативных технологий и оценочных критериев по осуществлению тех или других социально значимых практических и интеллектуальных действий. Ни одна разновидность культуры в обществе не имеет столько внутренних различий и противоречий, как эконо-мическая культура. Экономическая культура как особая характеристика функционирования экономики страны отражает способ и содержание, уровень и качество, ценностное значение и направленность, конкретные показатели экономической жизни людей или, может быть, жизнедеятельности людей в сфере экономики. Структура экономической культуры раскрывает также и системы ее ценностей. К основным ценностям относятся: орудие труда; предметы труда; человек как главная социально-активная и творческая фигура экономических процессов, наделенный знаниями, имеющие навыки и умения квалифицированной деятельности в сфере экономики; финансы; транспорт; связь; природные ресурсы; используемые в экономической деятельности. В процессе исторического развития ведущие ценностные ориентации экономи-ческой культуры менялись, хотя и нечасто. Труд стал оцениваться как высшее предназначение человека, создающее его и возвышающие над природой.

Труд и трудовая деятельность людей. Экономика труда

... деятельности, режимом труда и отдыха, а также взаимоотношениями междусотрудниками предприятия. Таким образом, условия труда могутрассматриваться в технических, организационных, психофизиологических, соци­альных,правовых и других аспектах. Проектирование условий труда должноосуществляться с учетом различий ...

Действительно, формирование основ культуры личности будет осущест-вляться при определении содержательной стороны базовой культуры и лич-ности. Конечно, на уроках технологии каждый учитель может сделать многое для пробуждения стремлений ребенка, дать навыки формирования культуры. В двадцатом веке дети считаются величайшей ценностью семьи, очищаются от утилитарных целей продления рода или наследия могущества семьи, а приобретает действительно возвышающий человека характер. Смена куль-турных ориентацией оказалась главной предпосылкой для развития нового качества человеческой личности, требования изменений ее жизни. В последнее время возникает потребность в более тесной непрерываемой связи культуры и воспитания потому, что все большее количество людей и преподавателей и ее основных составляющих морали, религии, образования, науки и искусства. Однако особо хотелось бы выделить тот факт, что при попытке внедрить готовые модели экономической культуры в различных частях света без учета местных деловых и культурных традиций преподаватели часто терпят неудачу. Понимание правил общения позволит устранить препятствие в обучении и скорректировать учебный курс с учетом местных обычаев и политической системы.

С учетом педагогической психологической точек зрения разработанные методические рекомендации и система занятий курса технологии направленных на формирование на уроках экономических понятий. Одной из основных форм экономической подготовки школьников является урок.

Проблема:
к сожалению, чаще всего преподаватели технологии на своих уроках формируют только технологические знания и умения. Изменившиеся социально-экономические условия требуют от современного человека как гражданина, работника, потребителя не только технологической подготовленности, но и экономической культуры.

Цель дипломного проекта:
разработка методических рекомендаций для преподавателя и системы занятий курса технологии, направленных на формирование элементов экономической культуры.

Гипотеза:
введение экономической составляющей в курс технологии на всех этапах обучения будет способствовать гармоничному формированию экономической культуры учащихся.

В настоящее время возникло

Задачи:

1) провести теоретический анализ понятия и составляющих экономической культуры.

2) разработать методические рекомендации формирования элементов экономической культуры на уроках технологии.

3) дать анализ результатов апробации методических рекомендаций.

Предметом исследования является: процесс формирования элементов экономической культуры на уроках технологии.

Объектом исследования является: учащиеся 6-х классов Игринской средней школы №3.

1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

1.1
Экономическая культура как потребность

социально-экономического развития современного общества.,

Любой человек, начинающий вести самостоятельную хозяйственную деятельность, а это происходит намного раньше, чем мы привыкли думать (когда мы отправляем своего ребенка в магазин за мороженым, он уже совершает акт самостоятельного хозяйствования) вынужден оценивать свои действия, принимать решения и давать оценку их результатам. Тем более это важно для гражданина, занимающегося преобразовательной, созидательной деятельностью.

Экономический образ мышления

... к вопросу об общественном сотрудничестве и ко второй характерной особенности экономического образа мышления. Экономическая теория утверждает, что, действуя в своих собственных интересах, люди создают ... народов 4. Интеллектуальный инструмент Что мы, собственно говоря, понимаем под "экономическим образом мышления"? Прежде всего, то, что подразумевается самим термином: скорее подход, чем набор ...

Экономический образ мышления применяется на протяжении всей осознанной жизни человека в большинстве принимаемых им решений и их реализации. Может ли в таком случае стоять вопрос о целесообразности обучения экономическому образу мышления?! Если экономический образ мышления необходим современному человеку для обеспечения его нормальной хозяйственной деятельности, комфортного существования в обществе и взаимодействия с окружающими его людьми, максимального удовлетворения существующих у него потребностей, то система образования обязана обеспечить ему возможность овладения основными приемами экономического образа мышления.

При овладении принципами и методами экономического образа мышления, человек начинает принимать более рациональные решения, оценивать и использовать имеющиеся у него ресурсы более эффективно, то есть он начинает более грамотно вести свою профессиональную, трудовую деятельность.

1.2. Экономическая подготовка в условиях современной школы.

В нашей стране с 90-х годов происходит заметное повышение интереса к вопросам экономики. Появились проблемы, которые большинство людей не затрагивали: различные формы безработицы, сокращение возможностей трудо-устройства, различия в оплате труда специалистов одинаковой квалификации в государственных и частных предприятиях и учреждениях и др.

В средствах массовой информации существенное место заняла экономи-ческая тематика. Вошло много понятий: »бизнес», »рынок», »акция», »биржа» и т.д. В обсуждении ставших актуальными экономических вопросов наряду со взрослыми все больше включаются дети подросткового возраста.

Повышение роли экономики в жизни страны, увеличение потребностей в кадрах экономического профиля вызвали рост популярности соответствующих профессий: экономистов, бухгалтеров, управленцев (менеджеров).

В педагоги-ческой печати развернулась дискуссия о целях экономической подготовки школьников, о сущности экономического образования и воспитания.

Переход нашей страны к рыночной экономике требует совершенствования экономической подготовки не только специалистов, но и школьников. Но цели и содержание, как показала практика, еще не достаточно проработаны. (24)

В настоящее время в России есть как государственная, так и различные формы негосударственной собственности. В государственной собственности остались: полностью – железнодорожный транспорт, военно-промышленный комплекс, а также, морские, речные и аэропорты; в большинстве своем – учреждения связи, высшего профессионального и общего образования, здраво-охранения, научно-исследовательские, спорта и искусства. Различные формы негосударственной собственности преобладают теперь в промышленности, сельском хозяйстве, в морском, речном, автомобильном и авиационном

транспорте, жилищно-коммунальном хозяйстве и ряде областей социальной сферы.

У государственных и негосударственных учреждений и предприятий – разные цели деятельности. Основная цель первых – приумножение националь-ного богатства, обеспечение национальной независимости и безопасности, сохранение окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов, повышение материального благосостояния и духовности народа, укрепление его здоровья и обеспечение работой. Конечно, далеко не всегда так получается, но в идеале цель именно такова.

Экономическая теория как наука

... им обновление экономической теории коснулось и ее названия. Он исходил из представлений новоклассиков о том, что предметом данной теории является «чистая экономика» — хозяйственная деятельность частных ... в процессах товарного и денежного обращения. Задачу экономической теории меркантилисты видели в том, чтобы разрабатывать практические рекомендации для государственной политики. Они считали, что ...

В негосударственных учреждениях и предприятиях цель деятельности принципиально иная – получение максимальной прибыли. Различие целей государственных и негосударственных учреждений и предприятий – харак-терная черта складывающейся в нашей стране рыночной экономики; эту экономику можно рассматривать на микро- и макро- уровнях, что очень важно для установления целей и содержания экономической подготовки школьников. На микроуровне осуществляется взаимодействие отдельных предприятий и учреждений с другими производителями товаров и услуг и со сферой потребления.

На макроуровне экономика представляется в масштабах всего государства или входящего в его состав региона, и функционирование рынка регулируется государством в интересах всего общества, страны.(17)

В странах Запада педагогическая литература и школьная практика ориен-тируются на планомерную подготовку выпускников общеобразовательной школы к тем рыночным условиям, в которых им предстоит в дальнейшем жить и работать. В классическом труде Кэмпбелла Р.Макконнелла и Стэнли Л.Брю »Экономикс» указывается, что главной движущей силой экономики является личный интерес, что »каждая экономическая единица стремится делать то, что выгодно ей самой», и »что личный интерес формирует фундаментальный образ

действий различных экономических единиц» (Таллинн, 1993. Т.1. С 52).

История выкристаллизовала у каждого этноса свой образ материальной и духовной жизни. У российских народов в течение веков сложились собствен-ные коллективные и индивидуальные особенности восприятия действительнос-ти, сформировавшиеся в процессе национально-культурной идентификации в форме сознательных и бессознательных установок мышления, чувств и действий, в виде стереотипов поведения, отношения к природе, государству, семье, окружающим.

Русская духовность воспитана русской православной и мирской культу-рой, она никогда не была буржуазной и несет в себе много антирыночных элементов и установок, противостоящих индивидуализму, предприимчивости как ловкости, которые исстари воспринимались большинством как нечто чуждое, инородное.(24)

Что же должна делать школа?

Школа должна не только сохранять, но и крепить в подростково — молодежной среде русскую национально-культурную ментальность. В этом случае русские юноши и девушки, попав в профессиональное учреждение или учебное заведение и на практическую работу, будут не просто усваивать профессиональные знания, умения и нормы поведения, но и подходить к ним с нравственных позиций, заданных русской национальной традицией, семьей и закрепленных школой. Им легче будет противостоять отрицательным тенден-циям, характерным для нашего только формирующегося рынка.

Реальность современного рынка, в которую попадает бывший школьник, все равно существенно изменит жизненные установки привитые в школе. Тем актуальнее задачи всемерного укрепления национального менталитета в школе и вне ее стен и борьба со всем, что может его расширить.

Современные школы, стремясь идти в ногу со временем, сначала ввели факультативный курс экономики, а затем включили его в учебный программу по предмету »Технология».(9)

Труд и трудовая деятельность людей. Экономика труда

... на разделении труда, т. е. на относительном разграничении видов деятельности. В той или иной форме разделение труда существует на всех уров­нях: от мирового хозяйства до рабочего места. Разграничение видов деятельности в экономике ... особыми методами в каждой социально-экономической формации, но как бы ни менялись эти методы, всегда сохраняется необходимость во взаимном сотрудничестве людей в той или ...

Рассмотрим один из них. В.В.Акимов, В.Ф.Мерзляков, К.А.Огай »Основы экономических знаний» М., 1996 г. В нем три главы.

1.»Основы рыночной экономики» – рассматриваются механизмы рынка и четыре, по мнению авторов, наиболее важных его закона:

• равновесия спроса и предложения,
• редкости,
• убывающей доходности,
• непредвидимых последствий.

Учащиеся 9 – классов должны уже иметь (но не имеют!) определенную подготовку в области философии, политической экономики, статистики. Без усвоения материала первой главы нельзя понять то, что дается в двух других…

2 глава посвящена пяти основным условиям, необходимых для функци-онирования рынка. Материал этой главы подводит к третьей.

3. »Основы предпринимательства» является основной. В ней сжато, но достаточно ясно освещаются все стороны предпринимательской деятельности, начиная с целей, личных качеств предпринимателя, организационно-правовых форм предприятия и кончая механизмами товарно – денежного обращения и маркетинга.

Несомненно, выпускнику средней школы, как и каждому гражданину страны, необходимо понимать процессы, происходящие в отечественной экономике и знать ее прошлое – это важный компонент содержания школьного общего образования.

В состав экономических знаний, которые должна давать средняя школа, на наш взгляд, входят и социально-демографические проблемы. В процессе изуче-ния экономики учащиеся ознакомятся с широко используемой экономической терминологией, поскольку она служит »языком» обсуждения вопросов эконо-мики. Им придется познакомиться (на элементарном уровне) и с теми учрежде-ниями, с которыми связана экономическая деятельность (банки, биржи и т.д.).

Весомый вклад в экономическую подготовку школьников может внести и курс отечественной истории, в котором большое внимание уделяется измене-ниям в экономике России, происшедшим как в дореволюционный период, так и в советские годы. Однако в последнее время в курсе отечественной истории усилилась культурологическая направленность, в ряде случаев, к сожалению, за счет сокращения экономических вопросов, что едва ли правильно.

Экономическая проблематика входит и в курс правоведения, где в целом ряде разделов рассматриваются правовые аспекты экономики (права человека, в том числе право на труд, право собственности, обеспечение прав).

Таким образом, экономическая подготовка школьников – это подготовка к пониманию микроэкономики. Она осуществляется при изучении уже имеющихся в учебном плане школы предметов и может быть усилена за счет осовременивания их содержания с учетом происходящих в нашей стране изменений.(2)

1.3 Актуальность формирования элементов экономической культуры в технологической подготовке.

В научной литературе существует множество определений культуры. Прежде всего, экономическая культура – это видовое понятие, вид культуры как часть человеческой культуры. Культуру как целое нельзя представить простой суммой качеств ее частей, ибо, будучи синтезом частей, целое приобретает интегративные свойства, оно детерминируется состоянием частей. В этом кон-тексте экономическая культура обладает особой силой воздействия на ход культурной жизни общества.

Организация и проведение экономической и маркетинговой деятельности

... Деятельность по организации наличного денежного обращения и ... и механизмы, и способы использования денег для содействия экономическому и ... и радиовещания, периодической печати и издательств и т.п.). Здравоохранение, физическая культура и спорт (содержит 10 подразделов, связанных с финансированием здравоохранения, физической культуры и ... отраслей, несвоевременного проведения структурных изменений, ...

Несмотря на разнокачественность и разнородность составляющих культу-ры компонентов, их объединяет то, что все они связаны с каким-либо специфи-ческим способом человеческой деятельности. Структура культуры весьма сложная: экономическая, политическая, художественная, национальная, клас-совая, религиозная, региональная, общечеловеческая. (1)

Экономическая культура характеризует состояние хозяйственной деятель-ности на определенной ступени его развития. Она включает в себя материаль-ный продукт, материальные услуги, экономические идеи, теории, концепции, знания. Экономическая культура подразделяется на материальную и духовную. В основе этого деления лежит деление общественного воспроизводства на материальное и духовное.

В ее материальном виде охватывает мир вещей, предметов, производственных процессов.

А в ее духовном виде охватывает экономические знания и мышление, хозяйственный опыт людей.

Оба вида тесно взаимосвязаны, их автономное функционирование невоз-можно. При этом не только духовная экономическая культура не может обла-дать абсолютной независимостью от материальной экономической культуры, но и материальная не в состоянии развиваться вне и независимо от духовной.

Она обогащается в результате прогресса производительных сил, производственных отношений, общественного воспроизводства в целом; во многом зависит от уровня и качества жизни людей. Экономическая культура, включает культуру труда, производства и управления, выступает важным фактором социально-экономического прогресса, ибо ее непосредственная функ-ция – повышение экономической и социальной эффективности общественного воспроизводства. В ее формировании велика роль общеобразовательной и профессиональной школы, особенно высших учебных заведений. Определяю-щее значение в этом процессе имеют экономические дисциплины, в частности политическая экономия, изучающая экономические законы и категории, закономерности развития и прогресса хозяйственной практики.

Итак, экономическая культура, с одной стороны отражает меру гуманиза-ции общественного воспроизводства, а с другой – способствует ее дальней-шему обогащению. (19)

2. ПОНЯТИЕ И СОСТАВЛЯЮЩИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ., 2.1. Понятие и составляющие культуры.

Понятие «культура» относится к числу фундаментальных в современном обществознании. Трудно назвать другое слово, которое имело бы такое множество смысловых оттенков. Для нас вполне привычно звучат такие словосочетания, как «культура ума», «культура чувств», «культура поведения», «физическая культура». «В обыденном сознании культура служит оценочным понятием и относится к таким чертам личности, которые точнее было бы назвать не культурой, а культурностью…В науке принято говорить о «культурных чертах», «культурных системах», развитии, и упадке культур…»

Американские культуроведы Альфред Кребер и Клайд Клакхон в их совместном исследовании, посвященном определениям культуры, отметили огромный и всевозрастающий интерес к этому понятию. Так, если, по их подсчетам, с1871 по 1919 г. было дано 7 определений культуры (первое, как они считают, принадлежит выдающемуся английскому этногрофу Эдуарду Тайлору), то с1920 г. по 1950 г. у различных авторов они насчитали 157 определений данного понятия. В отечественной литературе готовность сопоставить различные определения культуры позволила Л.Е.Кертману насчитать более 400 определений. Сейчас число определений измеряется уже четырехзначными цифрами. (3)

Экономическая культура. Экономическая культура

... процессе экономической деятельности и поведения и соответственно понимать сущность экономических явлений и процессов, происходящих в данном обществе и во всем мире. теоретическим экономическим сознанием. А для массового сознания в экономической культуре ...

Чем можно объяснить такое многообразие трактовок? Прежде всего тем, что культура выражает глубину и неизмеримость человеческого бытия. В той мере, в какой неисчерпаем и разнолик человек, многогранна, многоаспектна и культура. Нас не должно смущать множество определений. Каждый исследователь обращает внимание на одну из сторон самого феномена. Кроме того, и сам подход к культуре обусловлен во многом исследовательскими установками. Культура нередко оказывается объектом изучения со стороны не только культуроведов, но и философов, социологов, историков, аксиологов. В зависимости от теоретической методики вырастает и способ, помогающий постигать феномен. Можно ли, однако, вычленить некоторые проблемы, которые помогают обсудить сущность культуры?

Культура
( от лат. – возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание)- совокупность искусственных порядков и объектов, созданных людьми в дополнение к природным, заученных форм человеческого поведения и деятельности, обретенных знаний, образов самопознания и символичных обозначений окружающего мира. Культура есть «возделанная» среда обитания людей, организованная посредством специфических человеческих способов (технологий) деятельности и насыщенная продуктами (результатами) этой деятельности; мир «возделанных» личностей, чье сознание и поведение мотивируется и регулируется уже не столько биологически, сколько социаль-ными интересами и потребностями, общепринятыми нормами и правилами их удовлетворения; мир «упорядоченных» коллективов людей, объединенных общими экзистенциальными ориентациями, социальными проблемами и опытом совместной жизнедеятельности; мир особых нормативных порядков и форм осуществления деятельности и образов сознания, аккумулированных и селектированных социальным опытом на основании критериев их прием-лемости по социальной цене и последствиям, их допустимости с точки зрения поддержания уровня социальной консолидированности сообществ и вопло-щенных в системах социальных целей, ценностей, правил, обычаев, социаль-ных стандартов, технологий социализации личности и воспроизводства сообществ как устойчивых функциональных целостностей, опредмеченных в специфических чертах технологий и продуктов любой социально значимой и целенаправленной активности людей; мир символических обозначений явлений и понятий, сконструированный людьми с целью фиксации и трансляции социально значимой информации, знаний, представлений, опыта, идей, и т.п; мир творческих новаций – способов и результатов познания, интеллектуальных и образных рефлексий бытия и его практического преобразования с целью расширения объемов производства, распределения и потребления социальных благ. Культура является продуктом совместной жизнедеятельности людей, системой согласованных процедур и способов их коллективного сущест-вования, деятельности и взаимодействия, обозначений и оценок, консолидации во имя достижения общих целей, упорядоченных правил и социально приемлемых технологий удовлетворения групповых и индивидуальных интересов и потребностей (как материальных, так и познавательных, символи-ческих, оценочных), реализуемых в формах человеческой деятельности.

Оценка экономической эффективности деятельности предприятия и пути ее повышения

... их выполнением, выявляются резервы повышения эффективности производства, оцениваются результаты деятельности предприятия, его подразделений и работников. Цель дипломной работы - анализ финансового состояния предприятия и разработка рекомендаций по повышению экономической эффективности деятельности предприятия. Поставленная цель ...

Вместе с тем культура не является механической суммой всех актов жизнедеятельности людей. Культура – прежде всего свод »правил игры» коллективного существования, выработанная людьми система нормативных технологий и оценочных критериев по осуществлению тех или других социально значимых практических и интеллектуальных действий(при различной степени жесткости их нормативной регуляции).

В отличие от биологических свойств и потребностей человека нормы культуры не наследуется генетически, а усваиваются только методом научения, и потому вопрос об уровне культуры в обществе сводится к проблеме эффективности такого рода «научения» (т. е. механизмов социализации и инкультурации личности).

(15)

Составляющие Культуры.

Культура
(лат. сultura) -1. совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей; 2. высокий уровень чего-нибудь, высокое развитие, умение.

Культура информационная
–знания и навыки эффективного пользования информации. Предполагает разностороннее умение поиска нужной информа-ции и ее использования, от работы с библиотечным каталогом, компьютерной грамотности до просмотра информации в сети Интернет.

Культура корпорации
– атмосфера или социальный климат в организации.

Культура предпринимательства
– уровень, степень развития предприни-мательской деятельности.

Культура труда по Гастеру
– категория, которая имеет экономическое измерение: так при правильном расположении инструментов работник выиг-рывает час в течение дня; у культурного человека «всегда все под ру-кой».Таким образом, НОТ у Гастева – это еще и культура рабочего места. Культура движения органически переходит в культуру поведения, личная культура – в коллективную. Взаимоотношения людей на производстве, согласно гастерской концепции, требуют определенной «культурной условности», которая смягчает наше общежитие. Проявлять тактичность в отношении с другими, приветливость, пусть даже и условную, вместо нарочито подчеркнутой грубости»- обязанность и право каждого человека. Эти качества, наряду с дисциплинированностью, способностью подчиняться общей задаче (иначе – исполнительной), энтузиазмом и умением заражать окружающих тем делом, которым вы сейчас занимаетесь, называется социальными установками, составляющими «искусство коллективной работы». На вершине пирамиды культуры труда у Гастера находится культура рабочего класса. Приобретенные каждым работником индивидуальные навыки закрепляются четкой организацией совместной деятельностью, которая пробуждает жажду творчест-ва и стремление усовершенствовать свое орудие труда. Осознание того, что средства производства теперь является собственностью класса, формирует в пролетариате принципиально новое, творческое отношение к труду. Рабочий становится творцом и распорядителем, он как бы сливается со всем заводским механизмом. Так вопросы культуры труда выходили на проблему отношения к труду. Свои основные идеи и взгляды на трудовое воспитание Гастев изложил в многочисленных книгах и статьях. В самом концентрированном виде они выражены в знаменитой « Памятке- правилах», содержащей пунктов правил и наставлений о том, как надо правильно и культурно работать.

Экономическая культура общества и ее особенности в России

... 18, Экономическая культура общества и ее особенности в России. Принято счи­тать, что необходимость перестройки и последующих реформ была вызвана замедлением темпов экономического роста и ... нетитульных националь­ностей и национальных меньшинств, отодвигаемых с наиболее престижных экономических и профессиональных позиций. Соци­ально-профессиональная дискриминация женщин не только ...

Культура управления
– комплексная, обобщающая характеристика управленческого труда, отражающая его качественные черты и особенности. Культура управления включает совокупность знаний, их структуру и глубину, мировоззрение, морально – этические нормы работы, отношения к труду, на-выки в организации работы, умение владеть собой и понимать особенности работающих рядом людей. Культуру управления проявляется так же в эстетике работы, стремлении оформить и выполнить ее красиво.

2.2 Экономическая культура.

Ни одна разновидность культуры в обществе не имеет столько внутренних различий и противоречий, как экономическая культура. Но ни одна видовая культура не играла и не играет такого доминирующего естественного воздействия на жизнедеятельность людей, которое присуще экономической культуре. В веке экономическая культура мирового сообщества во многом стала не просто чуждой, но и враждебной по отношению к экономической культуре личности. Вместе с тем, аксиоматичным является и положение, что вне экономической культуры общества, невозможна и экономическая культура личности. Экономическая культура общества – материальная основа общей его культуры. Этого нельзя сказать о политической, нравственной, правовой и других видах культуры.

Экономическая, экологическая, политическая, правовая, нравственная, религиозная, атеистическая, художественно – эстетическая, информационная и другие культуры отражают структуру и содержание культуры общества на основе видов социальной деятельности. Вид социальной деятельности, в свою очередь, это базис конкретного социального института неорганизационного характера экономики, права, морали, религии, искусства и т. д. Поэтому видовая характеристика культуры иногда называется институциональной. Одним из ведущих институтов общества является экономика, а среди видов деятельности – экономическая деятельность. Их функционированию свой-ственны признаки культуры, сами они выступают элементами культуры общества.

Итак,

экономическая культура

– это система ценностей и побуждений хозяйственной деятельности, уважительное отношение к любой форме собственности и коммерческому успеху как к большому социальному достижению, успеху, неприятие настроения «уравниловки», создание и развитие социальной среде для предпринимательства. (7)

Экономическая культура соотносится с материальной культурой как часть и общее. Экономическая культура – главный и ведущий, но не единственный элемент материальной культуры. Последняя включает в себя так же компо-ненты, которые формируются вне экономической деятельностью. Элементы материальной культуры присутствуют в политической и социальной сферах жизни общества и там создаются. Физическая культура личности и других субъектов общества так же элементов материальной, но не экономической культуры. Культура воспроизводства человека, реализующая закон народо-населения, — сущее таенный элемент материальной культуры. Но, как было отмечено, именно экономическая культура выступает основным элементом материальной культуры общества.

Экономическая культура общества в общем осмыслении означает, во- первых, меру и степень совершенства экономики, экономической жизни об-щества. Во – вторых, она содержит человеческое измерение. В – третьих, экономическая культура выражает некоторую гармонию природы и общества в их экономических взаимодействиях. В – четвертых, экономическая культура характеризует направленность экономической жизни общества на стабилизацию и укрепление мира, а не на войну, на ее подготовку и ведение.(11)

Экономическая культура как особая характеристика функционирования экономики страны отражает способ и содержание, уровень и качество, ценностное значение и направленность, конкретные показатели экономической жизни людей или, может быть, жизнедеятельности людей в сфере экономики.

Экономическую культуру общества можно определить как совокупность материальных ценностей, институтов, норм и принципов хозяйственно – производственной деятельности людей, характер производственных (эконо-мических) отношений и процесс эффективного функционировании экономики страны, образующие способ и содержание жизнедеятельности людей в данной сфере. Она определяется так же как одна из особых, специализированных сфер культуры, которая связана с воспроизводством отношений, складывающихся между людьми в процессе и по поводу хозяйственной деятельности. Эконо-мическая культура – это как бы проекция экономики на сферу культуры или культуры на экономику. (13)

Экономическая культура общества анализируется в структурно – содержа-тельном, историческом, цивилизационном, формационном и других аспектах. Как элемент культуры общества она обладает своей спецификой, которая выражена различными формами, и прежде всего структурой.

Основными элементами структуры экономической культуры общества является:

• наличие имеющих ценностное значение материальных условий и факторов производственной деятельности: средств производства, чело-века как производительной силы и цели производства, сырьевых и энергетических ресурсов, других вспомогательных средств и условий;
• процесс производства материальных ценностей (благ) определенным способом и другие операции с ними: потребление, хранение, распреде-ление учет и т.

п.;

• институты хозяйственной деятельности;
• нормы и принципы организации и осуществления хозяйственной деятельности, тесно связанные с формами собственности, государствен-ности, правовыми нормами общества и интересами личности, других субъектов;
• характер и направленность экономического сознания общества, миро-воззренческих ценностных экономических ориентации;
• система производственных отношений;
• согласованность имущественных и других экономических интересов субъектов общества, общества и государства и др.

(22)

Структура экономической культуры общества с позиций проявления в ней и фиксации признаков собственно культуры может выглядеть иначе. Она включает:

• национальные стереотипы уровня и качества образа жизни;
• уровень и структуру потребления, стереотипы потребления;
• культурные образцы экономических представлений и экономические поведения;
• нормы и образцы социального взаимодействия хозяйственных субъек-тов, способы воспроизведения и трансляции этих образов;
• организованные формы существования экономической культуры (преобладание коллективного или индивидуального типа деятельности, жесткая или свободная регламентация взаимодействия и т.

п.);

• ценностно–мотивационное отношение к труду, богатству, накоплению (трудовая этика);
• степень реализации экономической цели и завершенности самой экономической деятельности;
• мера интенсивности освоения (обработки) экономического пространст-ва;
• соотношение изменчивости и консерватизма;
• наличие или отсутствие в культуре внутренних импульсов развития и др.

Такое объяснение экономической культуры и ее строение выглядит по многим моментам достаточно абстрактным. Некоторые элементы характери-зуют не только культуру экономической жизни, но и другие составляющие культуры общества. Тем не менее, данный подход позволяет определить важ-ные элементы структуру экономической культуры и изучить их. (13)

Структура экономической культуры раскрывает также и системы ее цен-ностей. К основным ценностям относятся: орудие труда, прежде всего технические орудия труда и технологии; предметы труда; человек как главная социально-активная и творческая фигура экономических процессов, наделен-ный знаниями, имеющие навыки и умения квалифицированной деятельности в сфере экономики; финансы; транспорт; связь; природные ресурсы; исполь-зуемые в экономической деятельности. Ценностным содержанием обладают производственно – экономические отношения, потребности и интересы субъек-тов экономической культуры. Экономическая информация, а также другие виды информации (политическая, правовая, управленческая, нравственная, коммуникационная и т.п.), которые играют важную роль в поведении, общении и деятельности субъектов экономической культуры, имеют очень высокую ценность, особенно в развитых обществах.

В процессе исторического развития ведущие ценностные ориентации экономической культуры менялись, хотя и нечасто. С древних обществ до нового времени главной установкой экономической культуры было пренебре-жение к физическому труду. Культурным для большей части граждан было занятие интеллектуальной (умственной) деятельностью, а также искусством, управление государством и церковью. Положительно оценивалось военное насилие, участие в походах и сражениях. Существовало представление, что физическим трудом должны заниматься рабы или низкие слои общества. Поэтому свобода часто понималась как свобода от труда. Особенно сильно это проявлялось у людей, чей труд жестоко эксплуатировался, а сам работающий не признавался за человека. Трудовая деятельность угнетала и подавляла духовность трудящихся, побуждала их к освобождению от такой деятельности. Возрождение и реформация были эпохами кардинального пересмотра отношения к трудовой деятельности, труд стал оцениваться как высшее предназначение человека, создающее его и возвышающие над природой. «Бого-угодность» понимания труда в протестантизме, а затем и во всем христианстве нового времени было дополнено марксистским научным анализом. Было доказано, что трудовая деятельность является ведущим социокультурным фактором исторического развития. Она социализирует человека и активно фор-мирует его культуру. Без активной трудовой деятельности граждан общества оно не продвигается по пути развития, не формирует признаков цивилизован-ности. Свобода стала отождествляться в первую очередь с экономической самостоятельностью и независимостью, с правом выбора рода и вида эконо-мической деятельности как главного средства самовыражения личности.

В современном обществе получили ценностное признание следующие нормы и принципы экономической культуры: свобода собственности, свобода предпринимательства, активный качественный труд, применение передовых безопасных технологий, деловая активность, гуманистическая направленность хозяйственной деятельности, новаторство, нравственно – правовая обоснован-ность экономической трудовой активности, нацеленность на будущее и другие. Они отражают важные признаки и процессы функционирования экономики как проекции культуры, как воплощение культуры в отношениях субъектов хозяйственной деятельности. (24)

Поэтому ведущими показателями экономической культуры общества можно считать:

• мировоззренческую и профессиональную компетентность субъектов общества, занятых в экономике;
• качественно – количественные характеристики основных элементов хозяйства, его динамику;
• оптимальность и надежность инфраструктуры хозяйства страны;
• развитая и надежная, многообразная по субъектам финансовая система общества;
• многообразие форм собственности и связанная с ним мобильность экономики, разнообразие форм и способов хозяйствования, согласую-щиеся с интересами и идеалами личности, общества и государства;
• мера нравственно-правовой регуляции системы экономических отно-шений;
• соотношение культуры производства и культуры потребления мате-риальных благ, целенаправленности и целесообразности материально-экономических интересов граждан;
• гуманистическая и экологическая направленность научно-технического процесса, всей хозяйственной деятельности общества.

Перечисленные критерии по-разному выражены в экономической культуре обществ, что характеризует неравномерность и неравноценность ее конкретных состояний. Но она создается, развивается и потребляется субъектами, среди которых особая роль принадлежит личности. (13)

Экономическая культура личности с необходимостью содержит в транс-формированном виде признаки и элементы экономической культуры общества, но имеет и свои собственные. Она включает в себя признаки экономической культуры профессиональной и непрофессиональной активности личности в сфере экономики. На этой основе формируются главные ценностные ориен-тации. Не потеряла своего значения, например, мудрость древних о богатстве и его роли в жизни человека. Она принадлежит Аристипу, который сказал: «Богатство… дает возможность наслаждения, самостоятельной же ценности не имеет». Сформировать данное ведущее, наиболее значимое для современной экономической культуры ценностное положение можно не обращаясь к практике. Важно знать прошлое, ту мудрость, которая шлифовалась веками и тысячелетиями.

В современном российском обществе становится нормой «пользование» имеющимся богатством. Многие крупные собственники используют свое экономическое положение для формирования общего имиджа, для обоснования «законности» той социальной «ступеньки» лестницы, которую они обязательно должны знать. Способности и свойства, духовность личности, степень ее действительной культуры подменяется тем «капиталом», которым человек располагает. Но ведь не зря сказано в древности: богатство самостоятельного значения не имеет.

Экономическая культура личности намного богаче и многообразнее, чем тот капитал, который находится в ее распоряжении. Ее содержание составляют:

• информационно-экономический элемент: количество и качество знаний, эмоционально-чувственные и волевые состояния, сопровождающие пере-осмысление и переоценку имеющихся общих и профессиональных экономи-ческих знаний, а также экономические идеалы, нормы и принципы, убеждения и надежды, верования экономического характера;
• мотивационный элемент: экономические интересы и ориентации, установки и побуждения, активизирующие и направляющие социально-эконо-мическую активность личности, их качество и устойчивость, многообразие и гибкость;
• операциональный элемент: практическая реализация духовных элементов культуры личности в поведении, общении и деятельности в сфере экономики и экономической культуры общества.

Данные элементы экономической культуры личности могут быть представ-лены в разных формах и иметь различную степень зрелости. Они с учетом субъективности личности воспринимают и воспроизводят коды и язык эконо-мической культуры общества, традиционное и новаторское в ней, историческое и конкретно-действительное, должное и сущее, многие другие стороны и признаки. Можно сказать, что экономическая культура личности – исходная и результирующая основа экономической культуры общества, индикатор ее человеческого измерения.

Возможно, наиболее актуальным лозунгом для современной экономичес-кой культуры российского общества является гиппократовское «Не навреди!». Необыкновенно расширившиеся возможности удовлетворения гражданами своих экономических потребностей привели к их существенной деформации с приобретением капитала, к острому противоборству групп и кланов крупных и средних собственников. Из-за такого противоборства, а также массового разбазаривания и разворовывания государственного (народного) имущества российское общество терпит огромные потери.

Таким образом, современная планетарная экономическая культура харак-теризуется большим многообразием содержания, способов и форм сущест-вования. Вместе с тем ей присущи и общемировые тенденции: интеграция в научно-технической сфере, укрепление гуманистической направленности, попытки сообща решить глобальные проблемы через экономическое развитие, стабилизировать мир на планете. (13)

2.3. Составляющие экономической культуры.

Что мы понимаем под выражением «формирование элементов и навыков»? Что имеют в виду преподаватели, когда они говорят, что их курсы обучения «эффективны»? Как можно оценить эффективность обучения? По положительным откликам или по результатам контрольных тестов?

Наверное, гораздо важнее, чтобы полученные знания повлияли на дальнейшую трудовую деятельность нынешних учеников. Им нужна уверен-ность в том, что обучение способно дать конкретные результаты. Тем не менее, возможность оценить эффективность обучения, и даже несколькими спосо-бами, существует. Для примера можно привести пятиуровневую модель оценки эффективности обучения, а именно: посещаемость занятий, мнение слуша-телей, объем полученных знаний, применение их на практике, результа-тивность, т.е. реальные изменения в работе. В любом случае, какие бы оценки не приводились, суть вопроса состоит в том, что в эффективности обучения

заинтересованы и преподаватель, и ученик.

В современной ситуации необходим творческий поиск новых подходов, концептуальных путей и содержательных форм в работе по формированию навыков экономической культуры. (14)

Современные воспитательные концепции отличаются стремлением опи-раться на общечеловеческие ценности и цивилизованные формы жизнедея-тельности во всех сферах. Во всех концепциях в той или иной мере присут-ствуют:

• идеи гуманизации;
• осуществление воспитания в контексте культуры;
• создания открытых воспитательных систем;
• возврата воспитания в семью;
• поддержки и развития индивидуальности;
• альтернативности и гибкости методов и организационных форм воспитания.

В психолого-педагогической науке ведется разработка проблем развития многогранной культуры личности, что подчеркивает ее теоретическую и практическую необходимость для реального учебно-воспитательного процесса. Актуальность этого вопроса заключается в том, что гуманистическое обучение осуществляет решительный поворот к личности ученика — он становится действительно субъектом своего развития во всех аспектах культуры: информационной, предпринимательской, физической, корпоративной, управ-ленческой, а не средством, с помощью которого педагоги реализуют отчужденные от данного индивида абстрактные планы и программы. Такое образование уважает личное достоинство каждого ученика, его индивидуаль-ные жизненные цели, запросы и интересы, создает благоприятные условия для его самоопределения в развитии. Педагоги в такой школе ориентируются не только на подготовку воспитанника к будущей жизни, но на обеспечения полноценного проживания каждого возрастного этапа: детства, отрочества и юности – в соответствии с психическими особенностями развивающейся личности.

Действительно, формирование основ культуры личности будет осущест-вляться при определении содержательной стороны базовой культуры личности, создании культурных сред для ее формирования в учебно-воспитательном процессе, активном взаимодействии в пространстве культуры. (7).

Несколько лет назад у большинства из нас была иллюзия: быстрая демократизация страны также приведет нас к высокому экономическому и культурному уровню, который достигнут в большинстве цивилизованных стран и в образовании, и в воспитании в том числе. Однако жизнь показывает, что пройдет немало времени, пока в нашей стране ситуация в семье и в школе изменится кардинально.

Конечно, на уроке технологии каждый учитель может сделать многое для пробуждения стремлений ребенка, дать навыки формирования культуры. И если бы семья, окружающая социальная действительность подтверждали переживаемое на уроках, то опыт общения с миром взрослых закреплял лучшие человеческие качества, то, пожалуй, этого было бы вполне достаточно для школьного воспитания.

Однако нравственное состояние внешкольной среды, размывание мораль-ных принципов в обществе, возникшее на зыбком фундаменте экономической разрухи, не могут дать необходимого питания для духовного здоровья чело-века. Свободный рынок приходит к нам с такими нравственными рецидивами, как стяжательство, воровство, взяточничество, организованная преступность. Под прикрытием деловитости предпринимательства зачастую понимается престиж крайнего эгоизма, оправдывается законность достижения целей любыми путями, возникает опасность уважения не честности, справедливости, а преклонения перед богатством, властью денег, «красивой жизнью», независимо от того, какой ценой это достигнуто. В то время, когда стираются границы между добром и злом, между нравственным и безнравственным, — взрослое общество, сознающее свою ответственность перед подрастающим поколением, не может оставить его без поддержки и помощи в трудный период самоопределения.

И учителя, и родители, и любой зрелый человек должен брать на себя задачу культурного наставничества. Тем более эту задачу должен решать профессионал – учитель, воспитатель, классный руководитель.(4)

Цели, как известно, бывают ближние и дальние. Можем ли мы говорить о всестороннем развитии как о самой близкой перспективе? Есть ли такие возможности у общества сейчас? Возможностей, чтобы каждый без исклю-чения мог максимально развивать свои умственные и художественные способности, технические таланты, действительно овладеть физической и духовной культурой (а не просто познакомиться с ней), трудиться в той области, которая наиболее благоприятна для расцвета его личности и раскрытия творческого потенциала, — их пока нет. (8)

Заявляя всестороннее развитие личности в качестве цели воспитания, некоторые теоретики имели в виду лишь создание материальных условий для занятий детей той или иной деятельностью.

Нельзя не учесть и такой субъективный фактор, как желание и готовность самих учащихся развивать свои дарования и способности. Этот фактор формируется, конечно, в сумме результатов школьного и семейного воспи-тания. Но в первую очередь он является результатом воздействия общест-венной культуры. Она же, как известно, развивается десятилетиями, если не веками.

Поскольку, все сказанное выше показывает, что разработка темы в нашей стране началась не так давно, то и серьезных исследований в отечественной психолого-педагогической литературе по данной проблеме не так много, а зарубежные исследования, к сожалению, так малодоступны.(9).

Интересные подходы, которые более всего отвечают возможностям обновления воспитательной деятельности в нашей стране представлены в концепциях Бондаревской Е.В., Газмана О.С., Таланчук Н.М. Рассмотрим их.

Бондаревская Е.В. (Ростов –на-Дону) выдвигает общую цель: воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. В концепции для реализации цели определены содержательные базовые компоненты, которые включают:

• интернализацию универсальных общечеловеческих ценностей, сохра-нение совокупного духовного опыта человечества: диалог между различ-ными культурами и народами; уважение к человеческой жизни, осознание ее неприкосновенности; свобода и ответственность;
• овладение основными сферами жизнедеятельности современного человека, гуманизирующими личность и отношения между людьми; художественное и техническое творчество; забота о здоровье и жилье; охрана природы и среды обитания; общение с родителями и друзьями; совместные экскурсии и путешествия; оказание помощи младшим и старшим и другое;
• освоение материальных и духовных ценностей общечеловеческой и национальной культуры: научных, художественных, технических нравственных и воспроизводство в творческих видах деятельности;
• формирование опыта гражданского поведения: участие в гражданских делах, проявление гражданских чувств, отстаивание прав человека, противодействие аморальным явлениям и другое;
• накопление опыта эмоционально-насыщенных ситуаций гуманного поведения: организация актов милосердия, проявление заботы о близких, уважение прав и достоинства других людей и другое;
• овладение ситуациями реальной ответственности, самостоятельности: принятия решений, свободный выбор поступков и ответственности за них, выбор способов саморегуляции поведения во всех сферах жизнедея-тельности, овладение способами самовоспитания и совершенствования и другое.

Реализация базового содержания воспитания опирается на принципы гуманизации и теснейшим образом связана с гуманитаризацией образования.(8)

Другой, интересный, на наш взгляд подход, изложен в концепции руководителя авторского коллектива Газмана О.С.

Выдвинутая цель – обеспечить каждому школьнику базовое образование и культуру как основу для жизненного самоопределения. Основные задачи педагогической работы направлены на формирование способности личности к культурной самореализации, самоорганизации и самореабилитации. Основные направления воспитательной деятельности отражены в целевых программах.

• «Здоровье»;
• «Учение»;
• «Общение»;
• «Досуг»;
• «Семья».

При этом реализация программ происходит с обеспечением процессов самоопределения, самореализации, самоорганизации, самореабилитации, которые выступают важнейшими компонентами саморазвития личности и становятся основными направлениями педагогической работы.(8)

Много интересных идей несет в себе оригинальная системно-социальная концепция школьного воспитания (автор Таланчук Н. М.).

В основу концепции положен системно-ролевой подход к формированию личности. Отсюда задачи воспитания в интегрированном виде сводятся к подготовке подрастающего поколения к выполнению семейных, профессионально-трудовых, гражданских, геосоциальных и интерсоциальных и само регулятивных ролей.

Система ролей включает в себя:

• в сфере «Семья» – сыновне-дочернюю, супружескую, отцовскую, отцовско-материнскую; выдвигает задачи воспитания и самовоспитания – формирование супружеской, педагогической культуры, формирование чувства долга и ответственности перед родителями;
• в коллективе – профессионально-трудовой, экономическую, организа-торско-управленческую, коммуникативную и другие задачи воспитания – формирование профессиональных знаний, умений, экономической, коммуникативной культуры и организаторских способностей;
• в сфере «Общества» – патриотическую, национально-интернацио-нальную, политическую, правовую, нравственную и экологическую; задачи воспитания – формирование основных компонентов этих культур;
• в сфере «Мир» – геосоциальную и интерсоциальную;
• в сфере «Я – Сфера» — субъекта материальных и духовных потреб-ностей, учения, самовоспитания, творчества, психорегулятивную; задачи воспитания выражаются в формировании здоровых потребностей, умении самообразования и самовоспитания, развития творческих способностей, умений ставить жизненные цели, саморегуляции» (19).

Раскрыть проблему существования личности ребенка в пространстве культуры нельзя без того, чтобы не объяснить, что же такое культура. На сегодняшний день существует более двухсот сорока определений культуры.

На наш взгляд более приемлемо следующее: «Культура – общефилософ-ская категория, в которой выражены качественная определенность, техноло-гичность, высокий уровень развитости и самоорганизации человеческого общества, творческих сил и способностей людей, их духовный потенциал. В культуре синтезируется совокупность материальных и духовных ценностей различных обществ. Понятие культуры употребляется для характеристики и человека, и общества, ступеней и этапов их развития».

Культура является сложной и открытой системой, имеющей разные структурные уровни (макро-, мезо-, микро-).

По данному определению видно, что уровни и качество развития и самоорганизации любой сферы общества (в частности образования) должны иметь культурные характеристики.

Сейчас в мировом обществе и, конечно, у нас в стране, существуют проб-лемы катастрофического падения рождаемости в развитых странах; возрастающее число врожденных патологий и уродов; ухудшение детского здоровья – физического и в особенности психического; снижение стандартов образования; ранее биологическое взросление, сочетание с социальным ин-фантилизмом; упрочение «антикультурного синдрома» как питательной почвы для антисоциальных подростковых субкультур. Как возможно внутри одной культуры объединение явного детоцентризма, с «культурной дискриминацией ребенка?».

Несмотря на значительный прогресс в изучении ребенка (особенно психологии детского развития), он остается для современной культуры анонимным существом в себе. И дело не только в особенностях детской куль-туры – фольклоре, игре, этикете – с ее своеобразным мировоззрением, этикой и эстетикой. Здесь имеется ввиду один загадочный эффект: из почти безгра-ничного набора хранящихся в социальной памяти человечества обликов детства культура отбирает по сути лишь суррогаты, соответствующие тому «месту» на пересечении смысловых осей культуры, в которое «укладывается» выбранный облик. Или иначе: культура использует тот образ ребенка, который не противоречит его концептуальному статусу в культуре, независимо от того лестным или отталкивающим является этот образ. (16)

В ХХ веке дети считаются величайшей ценностью семьи, очищаются от утилитарных целей продления рода или наследия могущества семьи, а приобретают действительно возвышающий человека характер. Для молодежи продление детства означает возможность приобщиться к вершинам мировой культуры, впитать принципиально новые нравственные, эмоциональные и интеллектуальные ценности. В этот период происходит слияние и приобщения личности молодого человека к мировой культуре. Смена культурных ориен-тацией оказалась главной предпосылкой для развития нового качества человеческой личности, требования изменений ее жизни. В 50-60 годы в ряде развитых стран смена адреса внутрисемейных потребностей и ориентация на создание сложной развитой рабочей силы нового поколения привели к освобождению из-под власти массового конвейерного производства. В резуль-тате изменения спроса, увеличения рамок выбора, гибкость, мобильность изменения потребностей, непрерывное формирование все новых и новых потребностей, изменение старых способствовали выработке новых форм жизни, культурных стереотипов.

Включение ребенка в культуру идет через мозаику субкультурсемейную, детскую, подростковую, молодежную, религиозную, профессиональную, кон-фессиональную, клановую и тому подобные.(13)

На уровне общества: богатство связей субкультур и форм их взаимодей-ствия формирует ту многоукладность культуры, которая и позволяет человеку стать индивидуальностью, а каждой социальной группе самореализоваться в культуре.

На уровне личности: многообразию культурного пространства помогает личности в ее культурном самоопределении; чем больше субкультур «участ-вуют» в жизнедеятельности человека, тем больше маневра для жизненного демократического выбора, больше условий для формирования широкого культурного потенциала личности ее «ненасильственной» психологии.

В процессе становления дети соприкасаются с большим разнообразием субкультур – от элитных до преступных, а также с достаточным набором национальных культур. У каждого формируется свой собственный культурный опыт, складывающийся из разных соотношений тех или иных субкультурных и культурных пространств.

На основании вышесказанного можно сделать вывод о том, что ребенок развивается в накладывающихся друг на друга субкультурных пространствах, которые пересекаются. (15)

Эффект пересекаемости субкультур воздействует на личность двояко. В негативном плане возможно развитие маргинальной, поверхностной включен-ности в культуру, и как результат – неприятие ребенком существующего общекультурного, чувства культурного отчуждения и одиночества. В позитивном плане – включенность в сложное субкультурное пространство помогает ребенку и подростку в формировании демократической установки на диалог культур – в искусстве, религии, социальных движениях, образовании. Включенность в сложное субкультурное пространство помогает ребенку в выработке демократических норм общения – гибкости мышления, терпимости к другим культурам, а также формирует широкий круг культурных знаний и интересов.

Большую роль в этом играет «среда». Она включает условия и окружение: жизнедеятельности ребенка в семье взаимоотношений и действий в различных неформальных группах, как одновозрастных, так и разновозрастных; ситуатив-ного поведения вне семьи и групп.

Один из средовых факторов развития ребенка разнообразные детские общности, неформальные группы и коллективы. В пору отрочества они играют более значимую роль, чем семья. Подросток (даже если его взаимоотношения в семье складываются благоприятно) выходит в более широкое социокультурное пространство, что обусловлено его взрослением и объективным расширением культурного опыта.(6)

Культура личности – это комплекс характеристик (знаний, качеств, привычек, способов достижения задуманного, ценностных ориентаций, твор-ческих успехов), который позволяет личности жить в гармонии с общечело-веческой национальной культурой, развивать и общество, и индивидуальное своеобразие своей личности.

Каждая эпоха, каждый этап развития общества вносят свои акценты, новое содержание в культуру личности. Так, за долгие годы существования социализ-ма наша педагогика стремилась сформировать всесторонне развитую, гар-моническую личность. Возможно ли это? Мы не спорим с тем, что это идеал, к которому нужно стремиться, высшая цель воспитания, но на наш взгляд сформировать, или, точнее, помочь формированию гармонической личности – можно, а вот сформировать всесторонне гармонически развитую личность –

нельзя. Это просто невозможно, это химерическая идея.

Куда более важнее сформировать у человека адекватное отношение к себе как социальной и биологической индивидуальности, к жизни как высшей ценности.

В связи с этим и должен вырабатываться базовый минимум, под которым понимается внешние и внутренние общекультурные предпосылки, необходи-мые для здорового неантагонического существования человека и окружающей его среды, условия их гармоничного развития.

В этой связи базовый комплекс культуры личности определим, как способность человека самостоятельно вырабатывать руководящие принципы и способы своей деятельности (интеллектуальной, практически-преобразо-вательной, коммуникативной, ценностно-ориентированной, художественной и др.) и социального поведения. Иначе говоря, базовый компонент культуры поведения человека есть его готовность и способность к жизненному самоопределению, что открывает возможность достижения гармонии с собой и окружающей жизнью.

Базовый компонент культуры в системе целей воспитания вынуждает по-новому относиться к самому воспитателю. Так, совершенно очевидно, что если мы будем передавать духовные ценности от первого поколения к другому в готовом, завершенном виде, ни о какой культуре не может быть и речи. Тут может возникнуть конфликт « отцов и детей».(13)

Демократическое воспитание – это сотрудничество поколений, совместная выработка ценностей, норм, задач, социальной деятельности, то есть духовное творчество старших и младших, продуктом которого является жизненная позиция.

При таком подходе процесс воспитания начинается не с постановки перед детьми целей, а с совместной выработки целей актуализации идеалов, осмыс-ления способов самоопределения в жизненной практике. В нашей стране этому в той или иной мере была близка коммунарская методика.

Прошло время, когда в системе целей воспитания провозглашались только те задачи, которые отражают непосредственно государственные нужды. В современных условиях в социальном заказе необходимо достаточно четко сформировать требования по формированию индивидуального стиля жизни, обеспечению условий для полноценной жизнедеятельности граждан детского возраста, формированию способности к культурному самоопределению как к стержневому свойству личности. Точнее, речь здесь идет о формировании куль-туры отношения человека не только к обществу, но и к себе, к своему здоровью, образу жизни, к своим талантам, притязаниям и привязанностям, к режиму физических и интеллектуальных отдач, к свободному времени.

Надо сказать, что жизненное самоопределение понятие более широкое, чем только профессиональное и даже гражданское. Оно характеризует человека как субъекта собственной жизни и собственного счастья и поэтому должно стоять на первом месте в структуре целей воспитания, выступая как этап самореализации человеком своих сил и способностей. В то же время смысл самоопределения нельзя отрывать от контекста человека как существа общественного: человек живет для других людей, для общества, общество – для человека.(18)

К сожалению, вопросы о самой ценности человека, о его развитии как высшей цели общества фактически был снят практикой административно-бюракратического руководства. Это отразилось и в социальной политике, и в идеологии, и в практике, и в культуре, и педагогике.

В нашей педагогике долгое время считалось правилом, чтобы ученик вырос гражданином: надо предъявлять к нему гражданские требования. И чем больше их будет, тем в большей степени будет выражен у человека патриотизм и ответственность. Но вот в конце 50-х в начале 60-х г.г. в общественном педагогическом сознании обнаружилось достаточно (точнее вспомнилось), что прямых зависимостей здесь нет, что есть проблема мотивации, что действия педагога опосредуются и средой, и опытом личности, его психикой. Задача воспитания сделать так, чтобы человек сам себе предъявлял требования, сам поставил перед собой социально значимые задачи. В 60-70-е годы даже передовые педагоги стремились создать технологию прямого перевода целей воспитания в личностные установки.

Наконец, следствие социологизаторства состоит в игнорировании детских интересов. Вопреки гуманистической линии, проходящей через всю историю педагогики – от Аристотеля до Сухомлинского педагогов и учащихся, учили (и до сих пор учат) видеть смысл в результатах, выходящих за пределы сегод-няшней жизни индивида; где-то там, далеко в будущих свершениях и делах. Отсюда детство, школьные годы рассматривались не как сама жизнь, а только как подготовка к ней. Не правда ли, похоже, на мировоззрение древних египтян, которые всю жизнь готовились, чтобы перейти в другую жизнь – загробную. Может быть, несколько коробящее душу сравнение, но именно оно приходит на ум.

И далее, продолжая о нашей современности: все, что прямолинейно не работает на интеллектуальную, трудовую, профессиональную, гражданскую подготовку, второстепенно: художественное мировосприятие, спорт, успехи в игре и творчестве, любовь или влюбленность, радость общения, привязанность к дому, к родителям, отношения с ними, борьба за престиж в товарищеской среде, чувство собственного достоинства и другие личностные переживания подростка.

Все это говорит о мифологизации общественного сознания, школьных, образовательных и воспитательных программ по типу древневосточных культур. Таким образом, многое из того, что порождает живые чувства, что, отвечает непосредственным потребностям детства, отрочества, юности стано-вилось вне целей воспитания.

В формировании целей воспитания теория педагогики должна исходить из необходимости развития у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как неповторимую индивидуальность, со своими специфическими запросами и индивидуальными способностями социальной самореализации. При этом «необходимо выделить совершенно самостоятельный вопрос «как жить?». Как построить свой индивидуальный образ жизни, выбрать оптималь-ный режим проживания индивидуальной жизни в нормальных, а не в экстре-мальных условия – важнейшая задача в системе целей воспитания.(11)

Центром, системообразующим понятием, характеризующим процесс полноценного проживания, т.е. самореализации человеком своих сил и способностей, является понятие самоопределения человека. Научить жить – значит выработать свою жизненную позицию в жизни, свое мировоззрение, отношение к себе, к окружающему миру, понять себя, других, общественные процессы, поставить себе задачу, чтобы действовать в соответствии с ней. В нашей педагогике, начиная с 60-х годов, стали говорить о формировании активной жизненной позиции, но фактически формировали лишь некую часть – исполнительскую активность, а не позицию, другими словами не активность, а реактивность.

Самоопределение предполагает и самостоятельность, и позиционную определенность, и программу действий для ее воплощения. Основным условием, обеспечивающим действие этого механизма. Его базой является наличие сфер самоопределения, выступающих обычно содержанием формирования мировоззрения. Таких сфер четыре – человек, общество, природа, интегрированные продукты человеческой деятельности. Воспитание должно обеспечивать гармонию человека с самим собой через определение им гармонии с другими людьми, обществом, природой, человеческой деятель-ностью. Именно достижение гармонии — такова веками вырабатываемая суть псих., нравственного здоровья человека.

Ценности педагогики не существует в изолированном пространстве. Социально-духовные сферы разных стран влияют друг на друга. Кризис или подъем в одних вызывает соответствующие изменения в других, поскольку все локальные подсистемы культуры (и образование в том числе) составляют открытую и динамическую систему, где развитие отдельных элементов естественно ведет ее трансформации в целом.

Видоизменение мировой системы образования происходит постоянно, особенно в условиях обострения региональных кризисов, поэтому не случайна озабоченность ученых и практиков воспитания вопросами очередного выбора пути.(15)

Социокультурные характеристики современного кризиса связаны с ломкой прежних отношений между субъектами культурной деятельности. В сфере образования такая ломка вызвана еще и проявлением принципиального нового (для российского массового менталитета) понимания образования как личностно-ориентированной культурной деятельности. (18)

Альтернативная система повышения квалификации педагогов начала готовить школьных психологов и классных воспитателей по специальным методикам воспитания, которые способствуют развитию у педагогов, нового понимания образования. Опросы, проведенные в их среде показали, что для них ведущей основной задачей является личность ребенка и основной задачей – создание условий для свободного развития его индивидуальных способностей (душевных и физических, творческих и репродуктивных, общекультурных и специальных).

Педагоги нового поколения, безусловно принимают личность ребенка и строят свою деятельность на его поддержке и защите.

Новые реалии воспитания осмысливаются в контексте знания, накоплен-ного различными направлениями антропологии (философской, культурной, социальной, исторической, педагогической, религиозной).

Современной педа-гогике подчас становится тесно в рамках собственных теорий. Философия педагогики, антропология и педагогическая психология совместными усилиями разных школ вышли на расширение представлений о концептуальных основах воспитания.

Если раньше концепции воспитания находили свое теоретическое обосно—вание, в основном, в философии и психологии, то теперь возникает потребность

в привлечении других сфер гуманитарного знания, прежде всего культуро-логии. Это вызвано не только потребностью культуроспособности образования, но и всем ходом развития реформ и самого гуманитарного знания.

Выделяется новый взгляд на все богатства соотношений образования и культуры:

• на культуру индивидуального образования и дифференцированного подхода к обучению;
• на культурное содержание и технологии развивающего, личностно-ориентированного обучения;
• на культурные модели учебных заведений и культуру управления ими;
• на культуру общения и предметных контактов учителя и ученика;
• на педагогическую (профессиональную) культуру самого педагога;
• на индивидуальную культурную деятельность ребенка, в которой происходит его культурное самоопределение;
• на культурную среду школы;
• на культурную среду вне школы;
• на сложившуюся в обществе социально-педагогическую культуру в целом;
• на воздействующий, на развитие ребенка конгломерат культур конкретного общества;
• наконец, на широкое социокультурное представление о пространстве, в котором существуют и спокойно взаимодействуют все эти и многие другие проявления культурной жизни, в реалиях которых развивается ребенок.

Здесь перечислены основные структуры, блоки проблематики культурного образования.

Ее задача – понять объяснить современное свободное воспитание и образо-вание, а также саморазвитие личности как взаимосвязь разнообразных микро –

и макрокультурных процессов. Отнюдь не случайно, что культурология образования развивается в тесном взаимодействии с гуманистической и философией демократии, у них общие корни – ценности культурной, фило-софской, социальной и педагогической антропологией.

В последнее время возникла потребность в более тесной непрерываемой связи культуры и воспитания потому, что все большее количество людей и педагогов, в том числе, убеждается, что преобразование общества невозможно вне культуры и ее основных составляющих – морали, религии, образования, науки и искусства. (5)

Отечественное образование и культура много лет, на наш взгляд существовали как бы реально. Ведь в культурном воспитании подрастающего поколения мало внимания уделялось истории искусства, воспитывали человека «социалистической морали», а не общечеловеческой, хотя, конечно, социалис-тическая мораль включает и общечеловеческие ценности. Именно поэтому сегодня возрастает социальная значимость культурных целей образования. Она актуализирована и потребностью восстановлением разрушительных связей в культурном развитии страны , и текущими задачами меняющейся культурной политики, и внутренними проблемами самого реформируемого образования, которое должно стать сферой подлинной культуры.

В настоящее время в обществе осознана необходимость реализации культурных целей образования, ориентированных, прежде всего на личность, ее культурное самоопределение и саморазвитие, назовем эти процессы аккуль-турацией, т.е. приобщение к культуре. «Есть одна особенность включения подростков в культуру, которую надо учитывать в образовании. Речь идет об индивидуальных свойствах личностной культуры. Известно, что личность – носитель социопсихологических и социокультурных черт поведения, общения и деятельности. Совокупность таких черт складывается в определенные типы индивидуальной культуры.

В свете принципа гуманизации важнейшей функцией воспитания в современных условиях становится приобщение воспитателей и воспитанников к ценностям гуманитарной культуры, и на основе этого воспитание духовности и нравственности.

Основной элемент успешного обучения – эффективное общение. На всех стадиях цикла обучения общение играет существенную роль. Например, для выявления потребностей слушателей в обучении преподаватель может провести с ними беседу или использовать для этой цели анкетирование. При разработке учебного курса преподавателю необходимо понимать и учитывать особенности общения, тогда он сможет подготовить курс, который будет логичным, занятия – интересными, а материал – легко усваиваемым. Препо-даватель должен знать, как привлечь и удержать внимание аудитории, как вызвать интерес слушателей, как изложить материал и выделить главное – а это все различные стороны общения.

Однако особо хотелось бы выделить тот факт, что при попытке внедрять готовые модели экономической культуры в различных частях света без учета местных деловых и культурных традиций преподаватели часто терпят неудачу. Именно невнимание к особенностям местной культуры, которые влияют на характер и соответственно на обучение, являются одной из причин того, почему внедрение готовых моделей не всегда эффективно. Понимание правил общения позволит устранить препятствия, мешающие этому общению, даст преподавателю возможность четко определить потребности слушателей в обучении и скорректировать учебный курс с учетом местных обычаев и политической системы. (15)

При оценке потребностей в обучении важно определить «начальный уровень» учащегося. Для этого преподаватель должен выяснить не только степень подготовки, но также и отношение учащегося к занятиям, и его «эмоциональный настрой». И преподавателю, наверное, стоит потратить в начале курсов какое-то время на то, чтобы заинтересовать слушателей его курса, пришедших «по принуждению», подробно объяснив им, к примеру, возможную пользу от занятий. Знание начального уровня своих слушателей поможет преподавателю скорректировать учебный план и методику преподавания, основываясь на том, что слушателям уже известно и знакомо.

Любое обучение – это самообучение. Занятия в аудитории могут быть весьма полезны – если они правильно организованы, и если применение полученных знаний будет поощряться.

Учебу можно определить как «изменение в стереотипах поведения, которое помогает учащемуся». Обучение же – это процесс общения и/или побуждения к учебе.

Чтобы быть эффективными, виды общения должны начинать с ясной формулировкой цели. Общение следует начинать только тогда, когда уже определены его желаемые результаты: цель общения – попытка добиться этих результатов. Цель напрямую связана с конкретной ситуацией, которую можно изменить в лучшую сторону, решив существующие проблемы или воспользовавшись благоприятной возможностью. Общение предполагает законченный цикл:

• определяется цель;
• предпринимается попытка общения;
• осуществляется обучение.

Меняется поведение, либо используются переданные знания или навыки;

• достигаются определенные результаты, которые благоприятно влияют на первоначальную ситуацию. Другими словами, наблюдается улучшение первоначальной ситуации.

Таков цикл коммуникативных усилий, предпринимаемых для того, чтобы оказать слушателям помощь в учебе.

Для уверенной и эффективной работы чрезвычайно важно понимание необходимости:

• изменить стереотипы поведения учащегося,
• добиться появления результатов обучения в жизни или работе слушателей,
• улучшить первоначальную ситуацию

Общение должно быть двусторонним процессом. Как только определены все потребности в обучении – от целей до результатов – двусторонняя природа процесса общения становится наиболее важным моментом.

Информацией и новыми поведенческими стереотипами нельзя просто так взять, да и одарить другое лицо. Обучение — это взаимодействие. Обе стороны должны быть готовы к серьезной работе, обе должны не останавливаться на достигнутом и уметь вовремя скорректировать свое поведение.

Существенную долю усилий преподавателей следует направить на обеспечение и непрерывное поддержание обратной связи со слушателями. Без постоянной обратной связи до, во время и после процесса общения, оно вряд ли будет настолько эффективным, чтобы вызвать заметные изменения.

Для успешной обратной связи с адресатом отправитель информации должен уметь говорить, слушать и отвечать на вопросы.

Обучение — это циклическое движение от неосознанной некомпетентности к неосознанной компетентности. На каждом этапе обучение можно облегчить, используя различные стили общения. (3)

2.3.1. Потребительская культура в содержании образовании школьников.

Проблема формирования готовности молодежи к адаптации в изменяю-щихся условиях социально-экономической жизни, приобщения к экономи-ческим знаниям актуальна на современном этапе подготовки учащихся общеобразовательных учреждениях. В этом плане полезную работу проводят Минобразования РФ, Государственный антимонопольный комитет РФ и Международная конфедерация обществ потребителей.

В ситуации, когда не существует однозначно понятых определений понятия »потребительская культура», предположим, что это относительно целостная подсистема экономической и общей культуры человека, связанная с ней едиными категориями: культурой мышления, поведения, общения и деятель-ности. На наш взгляд, в основу потребительской культуры входит триада »хочу – могу – надо». »Хочу» означает то, что человек желает иметь и чем хотел бы пользоваться; »могу» – это то, что он может иметь и достичь; »надо» – это то, что с учетом социального развития он считает необходимым иметь и может использовать.

Лишь в идеале есть полное удовлетворение материальных и духовных потребностей человека, т.е. совпадение или равенство всех этих »хочу», »могу» и »надо». Можно сказать, что потребительская культура – это исторически сложившийся определенный уровень развития потребностей человека и общества в целом, возможность их разумного удовлетворения при соответ-ствующем уровне защиты прав потребителей государством и другими органи-зациями. Разумеется, защита прав потребителей – одна из важных задач государства в условиях рыночной экономики, и эта проблема достойна того, чтобы занять должное место в содержании школьного образования. (19)

Выделили следующие уровни потребительской культуры: оптимальный, завышенный и заниженный.

• При оптимальном человек потребляет материальные и духовные блага в соответствии со своими возможностями, руководствуясь принципом »хочу – могу – надо».
• При завышенном уровне он потребляет значительно больше своих возможностей, главным образом за счет других.

В этом случае »хочу – надо» превышает »могу».

• При заниженном уровне человек потребляет продукции ниже сложившихся норм, чрезмерно экономит, свои права не отстаивает. В этом случае »надо» горазда ниже заявки »хочу и могу»

Потребительская культура включает в себе два взаимосвязанных аспекта:

1) материальный, означающий меру освоения производства и доступность предоставляемых благ для пользования.

2) нравственный, определяющий уровень сформированности интересов, убеждений, мотивов деятельности.

Полагаем, что суть потребительской культуры заключается в том, чтобы качественно удовлетворять разумные потребности человека, обеспечивающие его развитие и благополучную жизнь. С одной стороны, это явление социаль-ное: государство должно гарантировать права человека на потребление опре-деленного уровня благ. С другой – оно имеет личностный смысл: каждый использует блага по-разному в соответствии со своими убеждениями, мотивами и волевыми качествами. (28)

В настоящее время в общеобразовательной школе нет специального предмета, изучая который школьники приобрели бы знания, необходимые им в современной жизни, — о разумном потребительском поведении, о специфике потребления в условиях рыночной экономики. Наша программа призвана помочь учащимся овладеть современными знаниями в области прав человека, умениями и навыками грамотного поведения и защиты прав в различных рыночных ситуациях в соответствии с законами Российской Федерации.

Ее особенностями являются:

1) она может быть представлена на двух уровнях – как цикл непрерывного обучения, интегрированного в экономические, граждановедческие и правовые дисциплины.

2) предусмотренные программой знания, умения и навыки являются универ-сальными.

3) курс имеет ярко выраженную практическую направленность.

Принципиальной особенностью построения учебной программы является основательное изучение закона »О защите прав потребителей» и других законо-дательных актов о правах человека – от элементарных понятий и до практики их применения в жизни. Тем самым реализуются дидактические принципы

систематичности и последовательности, доступности и посильности изучаемого материала в связи обучения с жизнью.

В первом разделе программы рассматриваются роль человека, сущность производства как главной движущей силы жизнедеятельности общества. Учащиеся осмысливают и анализируют проблему безграничных потребностей и ограниченности природных ресурсов.

Из второго и третьего разделов учащиеся узнают о классификации человеческих потребностей и потребностей, о рациональном потреблении и норме потребления. Активно обсуждают проблему взаимодействия потреби-телей с окружающей средой.

Знание о рынке товаров (работ, услуг) школьники приобретают, изучая содержание четвертого раздела – »Потребительский рынок». Одной из сложных в сфере экономической деятельности является проблема взаимоотношений потребителей и производителей, продавцов и покупателей.

В какой степени они зависят друг от друга, что больше всего пользуется спросом и за что люди готовы заплатить самую высокую цену – на эти вопросы поможет ответить содержание пятого раздела.

Теории потребительского поведения посвящено содержание шестого раз-дела, в котором так же, как и в предыдущем, указаны отдельные темы для изучения в классах с углубленным изучением экономики.

Восьмой раздел знакомит учащихся с различными источниками информа-ции. Далее следуют два логически взаимосвязанных раздела о поведении пот-ребителей при покупке товаров и оказании услуг. Как показывают данные анке-тирования, изучение именно этих разделов вызывает у учащихся наибольшую заинтересованность (более %).

Завершает программу раздел о защите прав потребителей с обязательной отработкой практической части, предусмотренной для каждого изучаемого раздела.

Основы потребительской культуры не будут сформированы в полной мере, если изначально в учебной программе не представлен воспитательный аспект, что учитывалось при построении программы данного курса. Особая роль в усвоении учащимися знаний и формирование умений принадлежит проблемно-поисковым методам. Проблемные ситуации, в ходе решения которых школь-ники »переносят» имеющиеся у них знания и умения в новые условия. Большую практическую ценность имеют для учащихся занятия, когда изучаемый учеб-ный материал тесно связан с социально-экономическим положением региона, города, в котором они живут. (25)

Закрепление экономических и правовых знаний, навыков экономического расчета проводилось в процессе решения экономических задач, самостоятель-ной работы. При изучении темы »Доходы и расходы потребителей» группа учащихся разрабатывает творческий проект. »Куда вложить деньги?». В резуль-тате они узнают, какие формы сбережения осуществляют, как население распоряжалось своими деньгами пять лет назад и какова ситуация теперь. Учащиеся обосновывают свой выбор и изготавливают рекламный щит. (28)

Эффективный и трудоемкий метод обучения – деловая игра. Со старше-классниками проводились деловые игры »Интеллектуальный бизнес», »Реклам-ный агент», »Гениальная идея» и др. Но особенно результативной в плане обобщения и систематизации знаний, развития познавательной деятельности и творческих способностей учащихся, их продуктивного мышления является разработанная нами тема »Потребитель и маркетинг». В ходе игры учащиеся выяснили, как влияют на потребителя составляющие маркетинга: продукт, продажная цена, продвижение товара, продажа. Они осваивали экономическую специфику взаимоотношений между потребителями и производителями, формируя тем самым коммуникативные умения. (23)

Наибольший интерес у школьников вызывают экскурсии в сберегательный банк, супермаркет, дом быта и др. Они способствуют приобщению к потре-бительской культуре, развивают любознательность, внимательность. В ходе экспериментальной работы с учащимися были получены результаты, в про-цессе которых были выявлены показатели эффективности обучения Учащихся основами потребительской культуры: устойчивость познавательных интересов; наличие необходимого уровня знаний и умений; индивидуальная и групповая творческая деятельность; эмоциональная удовлетворенность процессом и результатом учебной деятельности. Было установлено возрастание роли дан-ного курса для учащихся. По степени важности в начале эксперимента курс »Основы потребительской культуры» занимал 9-е место в обеих классах, в конце эксперимента – 4-е место в 8 классе и 5-е место в 9. Выяснилось, что при подготовке к занятиям школьники стали чаще обращаться к учебной литературе, не ограничиваясь конспектами лекций, как было это в начале эксперимента. Появился интерес к научно-популярной литературе по вопросам потребительской этики. 89% восьмиклассников и 75% девятиклассников указали, что используют уже сейчас знания, получаемые на занятиях, и 90% и 89% соответственно, считают нужным продолжить изучение основ потребительской культуры. Характер отношения к учебе в целом также изменился в лучшую сторону (с до 97% в 8 классе и с до 93% — в 9).

(22)

Были сформированы выводы с учетом результатов оценки самостоятель-ности учащихся, полученные на основе анкетирования учеников и препода-вателей экспериментальных классов:

1) со стороны учащихся возрастает стремление к независимости от учителя при выполнении различных учебных заданий, однако не происходит полного отказа от его помощи;

2) обращение за советом к другим, в том числе и к учителю, становится эпизодическим (признак самостоятельности);

3) Несколько возрастает у учащихся (от эпизодического до постоянного) стремление быть полезным, готовность помочь товарищу;

4) Отношения с окружающими строятся на основе делового, доброжелатель-ного сотрудничества. Все это дает основание утверждать, что роль курса »Основы потребительской культуры» в системе общеобразовательной подго-товки школьников весьма значима и будет возрастать впредь.(26)

2.3.2 Культура предпринимательства.

Во все времена человек искал способы лучшей жизни. Одни при этом эксплуатировали рабов, другие крепостных крестьян, третьи торговали, используя свое исключительное положение в обществе. Испанцы искали золото инков и вывозили затем в Европу, становясь при этом сказочно богатыми. Государства эксплуатировали собственный народ в лагерях и, таким образом получало богатство для избранных.

Предпринимательство как явление, получившее развитие с возникновением капиталистических отношений, капиталистического способа производства, так же позволяет получить значительное богатство при определенных условиях, но оно в корне отличается от вышеприведенных способов добиться благополучия или успеха в жизни. Предпринимательство позволяет практически каждому человеку, желающему добиться успеха, сделать это.

Предпринимательство как процесс — это, пожалуй, поиск наилучшего применения основных трех факторов производства — земли, труда и капитала. При этом предприниматель получает вознаграждение несоизмеримое с обычной заработной платой. Этот дополнительный доход некоторые экономисты называют п редпринимательским доходом или четвертым фактором производства (единицей предпринимательства).

Предпринимательство и бизнес связаны друг с другом, но являются всё же разными понятиями. Бизнес более общее понятие процесса создания новой стоимости, прибыли предпринимателя. В процессе бизнеса используется уже имеющаяся к этому времени идея, патент, собственное изобретение предпринимателя. (27)

С другой стороны в уже готовом, функционирующем бизнесе постоянно должны применятся новые технологии, применятся новые, более эффективные способы организации бизнеса. Все это возможно при наличии предпринимательства или можно сказать духа предпринимательства. В уже работающем бизнесе основные его владельцы должны создавать условия, чтобы каждый сотрудник организации чувствовал себя предпринимателем. Когда в организации умирает дух предпринимательства, то есть, исчезает так называемый четвертый фактор производства, этот бизнес умирает, под прессом конкурентов и новых технологий.

Сущность предпринимательства проявляется в следующих принципах:

• ориентация на человека — он главная ценность и предприятия, и общества в целом.
• беззаветное служение покупателю.

Предприятие работает на него и существует благодаря ему.

• создание и поддержание культурной среды фирмы, духа товарищества, взаимного уважения, демократических традиций, соблюдение этических норм поведения.
• постоянное стремление вырваться вперед.

Опередить, успеть, обойти, превзойти конкурента. Максимальное использование преимуществ конкурентной среды.

Ориентация на человека реализуется в России также как и во всем мире. В конечном счете, потребитель продукции или услуг предпринимателя является человек. Даже если продукция используется для производственных нужд решение покупать или не покупать продукцию предпринимателя решают руководители фирм потребителей. В плане кадров в России пока нет такого понимания как на Западе, что «кадры решают все». Если на Западе в основном профессиональной подготовкой занимаются сами предприятия или их объединения, то в России система профтехобразования практически разрушена, да и то, что было трудно назвать системой подготовки кадров. Это то, что относится к рядовым работникам. Система подготовки специалистов сейчас в России расширяется, но при этом теряется качество обучения. Коротко можно сказать так, что система образования в России постоянно догоняет спрос на новые профессии. Например, риэлте р, аудитор, брокер, финансист, трейдер, рекламист и многие другие, на которые давно существует спрос, но нигде в России этому не обучают. Десятидневные и им подобные платные курсы в расчет можно не принимать, они дают единственное, — это опыт зря потраченных денег и времени.

Беззаветное служение покупателю, безусловно, совпадает и у наших предпринимателей и у американских и у любых других. За одним исключением, если предприниматель не является жуликом. Кстати наши Российские законы позволяют зарабатывать огромные суммы денег нечестным с точки зрения справедливости способом, пользуясь доверием наших граждан и непониманием происходящих процессов во властных структурах. Например, будучи руководителем предприятия, наш предприниматель имеет несколько законных способов увода активов от их собственников. Примеры того в каждом номере газеты «Коммерсантъ».

Третий принцип предпринимательства в России только зарождается -культурная среда фирмы, демократия и этические нормы поведения развива лись на Западе сотню лет, а Россия в этом смысле з астряла на уровне дикого капитализма начала века. Только сейчас начались разговоры о необходимости кодекса корпоративного управления. Но и то пока этот документ будет носить рекомендательный характер.

Постоянное стремление вырваться вперед проявляется в России в грубых и нецивилизованных формах. Умышленные банкротства, увод активов, вооруженные захваты предприятий конкурентов, теракты, использование властных и силовых структур для устранения конкурентов — вот способы которыми пользуются российские предприниматели для достижения успеха. Например, в Москве для того, чтобы успешно заниматься бизнесом, уже абсолютно не нужен «дух предпринимательства», достаточно наладить связи с органами власти. (19)

2.3.3 Культура информационная.

В период перехода к информационному обществу необходимо подготовить человека к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению им современными средствами, методами и технологии работы. Кроме того, новые условия работы порождают зависимость информированности одного человека от информации, приобретенной другими людьми. Поэтому уже недостаточно уметь самостоятельно осваивать и накапливать информацию, а надо научиться такой технологии работы с информацией, когда подготавливаются и принимаются решения на основе коллективного знания. Это говорит о том, что человек должен иметь определенный урове нь культуры по обращению с информацией. Для отражения этого факта был введен термин «Информационная культура».

Информационная культура — умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы.

«Информационная культура в узком смысле — это уровень достигнутого в развитии информационного общения людей, а также характеристика информационной сферы жизнедеятельности, в которой мы можем отметить степень достигнутого, количества и качества созданного, тенденции развития, степень прогнозирования будущего». (14)

Для свободной ориентации в информационном потоке человек должен обладать информационной культурой, как одной из составляющих общей культуры. Информационная культура связана с социальной природой человека. Она является продуктом разнообразных творческих способностей человека и проявляется в следующих аспектах:

• в конкретных навыках по использованию технических устройств (от телефона до персонального компьютера и компьютерных сетей);
• в способности использовать в своей деятельности компьютерную информационную технологию, базовой составляющей которой являются многочисленные программные продукты;
• в умении извлекать информацию из различных источников: как из периодической печати, так и из электронных коммуникаций, представлять ее в понятном виде и уметь ее эффективно использовать;
• во владении основами аналитической переработки информации:
• в умении работать с различной информацией;
• в знании особенностей информационных потоков в своей области деятельности.

Информационная культура вбирает в себя знание из тех наук, которые способствуют ее развитию и приспособлению к конкретному виду деятельности (кибернетика, информатика, теория информации, математика, теория проектирования без данных и ряд других дисциплин).

Неотъемлемой информационной культуры являются знания новой информационной тех н ологии и умении ее применять для автоматизации рутинных операций, так и в неординарных ситуациях, требующих нетрадиционного творческого подхода.

В информационном обществе необходимо начать овладевать информационной культурой с детства, сначала с помощью электронных игрушек, а затем привлекая персональный компьютер. Для высших учебных заведений социальным заказом информационного общества следует считать обеспечение уровня информационной культуры студента, необходимых для работы в конкретной сфере деятельности. Процессы привития информационной культуры студенту в ВУЗе наряду с изучением теоретических дисциплин информационного направления много времени необходимо уделить компьютерным информационным технологиям, являющимся базовыми составляющими будущей сферы деятельности. Причем качество обучения должно определяться степенью закрепленных устойчивых навыков работы с среде базовых информационных технологий при решении типовых задач в сфере деятельности.

В информационном обществе центр тяжести приходиться на общественное производство, где существенно повышаются требования к уровню подготовки всех его участников. Поэтому в программе информатизации следует особое внимание уделить информатизации образования, как направления связанного с приобретением и развитием информационной культуры человека. Это, в свою очередь, ставит образование в положение «объекта» информации, где требуется так изменить содержание подготовки, чтобы обеспечить будущем специалисту не только общеобразовательные и профессиональные знания в области информатики, но и необходимый уровень информационной культуры. Повсеместное внедрение персонального компьютера во все сферы народного хозяйства, новые его возможности по организации «дружественной» программной среды, ориентированной на пользователя, пользование телекоммуникационной связи, обеспечивающей новые условия для совместной ра б оты специалистов, применение информационных технологий для самой разнообразной деятельности, постоянно растущая потребность в специалистах, способных ее осуществить, ставят перед государством проблему по пересмотру всей системы подготовки на современных технологических принципах. В нашей стране решение этой проблемы находиться на начальной стадии, поэтому целесообразно учесть опыт наиболее развитых стран, к числу которых относятся США, Япония, Великобритания, Германия, Франция, где этот процесс уже получил значительное развитие. (21)

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ., 3.1. Методические рекомендации экономического образования и воспитания школьников .

Переход к рыночной экономике вызвал стремление молодежи к практическому участию в рыночных делах, предпринимательстве. Однако этот процесс осуществляется пока без системно, не оказывая положительного влияния ни на развитие производства, ни на становление личности. Сегодня не отложной стала задача создать вариант организации непрерывного экономического образования, отвечающего духу времени и, прежде всего, требованиям новой экономической политики, когда возрастает роль таких социальных ценностей, как знания, компетентность, профессионализм, хозяйственный расчет.

Решение этих задач неизбежно требует существенных изменений в деятельности: школ. Педагогические коллективы призваны своевременно ознакомить учащихся с особенностями рыночных отношений и основами бизнеса, дать школьникам первоначальные представления о новых формах организации и стимулирования труда в производстве.

Формы и методы, используемые для экономического образования, и воспитания школьников в процессе трудового обучения., Методы экономической подготовки школьников.

Методы, наиболее часто используемые для экономического образования и воспитания школьников, следующие:

Рассказ, объяснение, беседа. Используют их для сообщения учащимся новых экономических знаний, разъяснения содержания и значения экономических понятий, ознакомления с организационно-экономическими основами производства и преимуществами новых форм организации труда в промышленности и сельском хозяйстве. Эти методы применяют также и при изучении нового материала по темам : «Оборудование и организация рабочего места», «Основы экономики и организации производства», «Основы организации труда в животноводстве» и др. Используют эти методы для разъяснения требований по планированию работ, потребностей в материалах и инструментах; осуществление анализа хода и результатов работы, поиска путей повышения производительности труда и т.д.

2.Учебная демонстрация.
Этот метод применяют для раскрытия структуры экономических понятий (себестоимость, производительность труда, интенсификация производства и др.); для отображения эффективности технологических процессов, результативности мер режима экономии; для разъяснения системы планирования, управления производством, путем повышения производительности труда, рентабельности производства и т.п. Учебная демонстрация включает в себя показ схем, таблиц, плакатов, видео и кинофильмов, а также демонстрацию приемов наиболее эффективного выполнения трудовых операций, использования передовых приемов труда, рационального раскроя материалов и др.

3. Проверка и оценка экономических знаний и умений учащихся
в процессе устного и программированного опроса, решения задач производственно-экономического характера, анализа конкретных производственных ситуаций, проведения деловых игр, подготовки рефератов, сообщений и т.п. (21)

Для закрепления экономических знаний и формирования экономических умений наиболее приемлемы следующие методы:

1. Упражнения (рациональная организация рабочего места, использование элементов НОТ, экономная разметка и раскрой материалов, определение на практике норм времени и выработки).

2.
Практические работы, эксперимент, самостоятельные на­
блюдения
(фотографирование и самофотографирование рабочего процесса; хронометраж; наблюдение производственных процессов и приемов выполнения передовыми рабочими технологических операций; наблюдение, сравнение и выяснение причин различной эффективности конечных результатов трудовых действий и т.д.).

3.
Решение задач
(расчет заработной платы, производительности труда, эффективности применения приспособлений, себесто­имости продукции, рентабельности).

4.
Работа с цифровым материалом
(самостоятельная подборка цифровых данных с последующим их анализом; обработка сведений, собранных во время экскурсии, и составление на их основе графи­ков, таблиц, диаграмм; анализ цифрового материала для определения эффективности какого-либо эконо-мического мероприятия).

5.
Работа с научно-технической и экономической литерату­рой
(экономи-ческие словари-справочники, «Экономическая газе­та» и популярная литература по экономическим вопросам); со­ставление схем, графиков
на основе прочитанного материала. (19)

Среди всех перечисленных методов несомненное преимущество имеют те из них, которые активизируют познавательную деятельность учащихся в области экономики. Это, в частности, составление и решение задач с производственным содержанием, анализ конкретных производственных ситуаций, экономический эксперимент, деловые игры и др.

Деловые игры
прочно заняли одно из первых мест среди наиболее перспективных методов обучения специалистов любого профиля. Игры исполь-зуются для развития творческого мышле­ния участников игры, формирования умений и навыков практиче­ской деятельности, для повышения интереса к занятиям, активизации восприятия учебного материала и т.д.

В порядке исторической справки необходимо опровергнуть распространенное заблуждение о том, что деловые игры как форма учебного моделирования производственной ситуации — открытие американского менеджмента. Первая деловая игра «Пуск цеха» состоялась в июне 1932 г. в Ленинградском инже­нерно-экономическом институте (ЛИЭСИ).

В 1988 г. в нашей стране было зарегистрировано свыше 740 наименований деловых игр различных типов.

При наличии определенной специфики каждого типа игры специалисты тем не менее сформулировали психолого-дидактические принципы проведения деловых игр в учебном процессе.

1. Деловая игра служит дидактическим средством развития твор­ческого (как теоретического, так и практического) мышления, выра­жающегося в способности к анализу производственных ситуаций, постановке и решению субъективно новых для учащихся професси­ональных задач. Это достигается конструированием на этапе раз­работки и реализацией в процессе игры системы проблемных ситуаций и познавательных задач экономического содержания.

2. Предметным содержанием игры выступает имитация конкретных экономических условий и динамики производства, а также деятельности и отношений занятых в нем людей, иными словами, моделирование двух реальностей: процессов производ­ства и профессиональной деятельности.,

3. Деловая учебная игра по целевой направленности способ­ствует достижению двоякого рода целей — игровых и педагоги­ческих (учебных), при доминирующей роли последних.

4. Деловая игра конструируется и проводится как совместная деятельность участников учебного процесса в ходе постановки целей и их достижения посредством подготовки и принятия соот­ветствующих индивидуальных и групповых решений. Совместная деятельность имеет характер ролевого воздействия, организован­ного в соответствии с предписанными правилами. Выполнение участниками игровых правил становится обязательным условием развертывания полноценной игры в обстановке условной практики.

5. Основным способом включения партнеров в совместную деятельность и одновременно способом создания и разрешения игровых проблемных ситуаций является двухстороннее (диалог) и многостороннее (мультилог) общение, обеспечивающее воз­можность выработки индивидуальных и групповых решений, достижения промежуточных и конечных результатов игры.

Процедура деловой игры состоит из нескольких этапов:

I . Этап подготовки аудитории, участников и экспертов. Опре­деляется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбор ситуации, выда­ются пакеты всех необходимых материалов.

П. Этап изучения ситуации, инструкций, установок и других материалов. Собирается дополнительная информация. При необ­ходимости участники обра-щаются к руководителю и экспертам за консультацией. Допускаются предвари-тельные контакты меж­ду участниками игры.

III. Этап проведения — процесс игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только учитель, руководящий игрой, может корректировать действия участников, если они уходят в сторону от главной цели игры.

IV. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита участниками своих решений и выводов; каждый школьник имеет право выска­зываться по итогам игры. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует оконча­тельный итог проведенного занятия.

В практике современной школы используется несколько ти­пов деловых игр.

I
. Имитационные игры
,
во время которых имитируется дея­тельность какого-либо подразделения, например, обсуждение плана предстоящей производ-ственной деятельности и т.д. Кроме сюжета события, сценарий такой деловой игры содержит описа­ние структуры и назначения имитируемых объектов, норматив­ные акты, положения, определяющие специфику имитируемой деятельности и описание обстановки, в которой происходит событие. Примером такой деловой игры может быть игра «Засе­дание Совета ученической производственной бригады».

П.
Операционные игры
.
Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, для успешного проведения которых необходимо точное знание какого-то нормативного доку­мента, положения и т.д. Например, деловая игра «Распределение коллективного заработка ученической произ-водственной бригады с использованием коэффициента трудового участия».

Ш. Ролевые игры
,
во время которых отрабатывается тактика поведения, действий, выполнения функций и обязанностей конкрет­ного должностного лица Для проведения таких игр разрабатывается модель ситуации, а между участниками распределяются роли с указанием «содержания». Например, деловая игра «Вступление в должность бригадира ученической производственной бригады».

Эффективным методом подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования является
анализ конкретных производственно-экономических ситуаций.
При их решении про­исходит как формирование, так и совершенст-вование умении в применении экономических знаний на практике. Обычно школь­никам предлагается не только дать анализ сложившейся обста­новки, но и принять обоснованные решения. Описание ситуаций может носить различный характер. Чаще всего оно бывает весь­ма лаконичным, не более нескольких строк. Например:

Ситуация 1.

На заседании совета бригады идет распределение коллективного заработка с помощью коэффициента трудового уча­стия. Большинство членов совета не согласны с мнением бригадира относительно применения понижающих или повышающих КТУ показателей. Однако лично вам председатель предлагает высокий КТУ. Члены совета не возражают против вашего КТУ, но и не поддерживают открыто. Ваши действия по отношению к позиции членов совета, бригадира, личному коэффициенту.

Ситуация 2.
Вам предстоит выбрать на альтернативной основе бригадира или звеньевого. Каждый из них раскрывает свой стиль будущего руководства коллективом. По мнению первого претен­дента, хороший руководитель тот, который дает своим работникам достаточно свободы и верит в них. Второй претендент предпочитает давать советы подчиненным и говорит, что и как следует делать. Третий считает, что хороший руководитель тот, который всегда начеку и дает это почувствовать подчиненным. Какой тип руковод­ства, по вашему мнению, более всего соответствует новым эконо­мическим условиям, в частности, рыночным отношениям?

Ситуация 3.
Вы работаете в составе подрядного животновод­ческого звена школьников. На ферме (комплексе) назрела необ­ходимость переоборудования. Это сулит экономические выгоды, но через определенное время, а какой-то период возможно снижение объемов производства молока (мяса), что приведет к снижению заработка. Поддержите ли вы предложения руковод­ства по техническому перевооружению или нет? Почему? Како­ва особенность данной проблемы в условиях рынка?

Ситуация 4.
Совместно с родителями и другими родственниками вы работаете в фермерском хозяйстве. Часть произведенной про­дукции семья может реализовать по собственному усмотрению, включая рынок, и по произвольной цене. Однако в вашей продук­ции остро нуждается дошкольное учреждение вашего населенного пункта. При реализации продукции данному учреждению прибыль будет ниже. Вопрос обсуждается на семейном совете. Какую позицию вы займете по данному вопросу? Обоснуйте экономический и социальный выигрыш от вашего предложения.(20)

Таким образом, все перечисленные методы расширяют возможности преподавателя технологии в его деятельности по формированию экономических качеств у школьников. Исходя из всего сказанного можно сделать вывод, что на данном этапе преподаватель технологии имеет все возможности для формирования у школьников экономических качеств не только в учебное время, но и вне школы. Для этого у подростков есть все необходимые предпосылки, и задача учителя не упустить такой благоприятной возможности, которая определяется их возрастными и психологическими особенностями.

3. 2. Урок технологии – одна из форм экономической
подготовки школьников.

Наряду с решением традиционных задач трудовой подготовки, учителя труда на уроках должны:

• конкретизировать и углублять уже имеющиеся экономические знания учащихся, развивать их умения применять эти знания на практике (определение норм времени и выработки, путей повышения производительности труда, режима экономии, учета и контроля расходования материалов и времени и т.д.);
• использовать воспитательные функции организационно-эконо­мических факто-ров: плана, организации рабочего места/внедрения элементов МОТ, использования приспособлений и рационализатор­ских предложений, коллективной формы организации труда и т.д;
• воспитывать бережливость, расчетливость, дисциплинирован­ность, ответствен-ность, деловитость, предприимчивость и другие экономически значимые качества личности;
• обучать школьников экономическому анализу процесса и ре­зультатов труда, поиску резервов повышения его эффективности.

(19)

В зависимости от основной учебной задачи урока следует выбрать круг определенных экономических знаний и умений, подлежащих формированию именно на данном занятии.

Формирование
на уроках экономических понятий. Чтобы обеспечить на уроке успешное усвоение школьниками экономи­ческих понятии, от самого учителя требуется:

• знание содержания и значения этого понятия;
• видение верхнего уровня, на котором это понятие -должно быть сформировано у школьников к моменту окончания школы, и умение учесть возможности учащихся в каждый конкретный период обучения;
• умение правильно выбрать способ формирования понятия, методы и приемы.

(21)

Рассмотрим подробнее приведенные положения на примере формирования экономического понятия
эффективность произ­
водства
в процессе трудовой подготовки учащихся на уроках. Учитель, прежде чем формировать это понятие у школьников, выясняет для себя следующие положения:

Значение
формирования понятия.
Понятие «эффективность производства», наряду с понятиями «рентабельность», «прибыль», «себестоимость», является важнейшим показателем как промышленного, сельскохозяйственного, так и школьного производства. Формирование его имеет большое политехническое, экономическое и мировоззренческое значение. Знание его позволит школьникам оценить результаты своей деятельности в процессе производи-тельного труда.

Содержание понятия.
Эффективность производства характери­зует отношение между достигнутыми результатами производства и затратами материальных, трудовых и финансовых ресурсов. Это «цена», измеряемая в единицах продукции или в рублях, ее коллек­тив предприятия платит за результаты производства. Эффектив­ность производства можно представить в виде формулы:

результат деятельности

производственные затраты

Повышение эффективности производства означает получение от каждого часа рабочего времени, с каждой единицы оборудо­вания, с каждого квадратного метра производственной площади, из каждого килограмма сырья и материалов больше продукции, лучшего качества и с наименьшими затратами.

Требования к уровню усвоения понятия.
Исходя из анализа содержания понятия <<эффективность производства>>, познавательных возможностей учащихся разных возрастных групп и необходимого уровня сформированности этого понятия к моменту окончания учащимся средней школы, могут быть сформулированы следующие требования к усвоению этого понятия на разных этапах обучения. (21)

3.3. Содержание экономической подготовки на уроках в

Основное внимание в экономической подготовке семиклассников уделяется
производительности труда.

Производительность труда – это эффективность, продуктивность, плодот-ворность конкретного труда. Её измеряют количеством продукции, произведенной в единицу времени, или затра­тами времени на изготовление единицы продукции. (20)

Наиболее успешно формировать понятие «производитель­ность труда» можно при изучении таких тем трудового обучения, как «Изготовление изделий из древесины», «Изготовление изде­лий из металла», «Раскрой и пошив плечевого изделия» и др. На этих уроках учащихся следует ознакомить с основ­ными показателями производительности труда:
выработкой и трудоемкостью
.
Семиклассники узнают, что производительность труда можно измерять количеством продукции, произведенной за единицу времени (час, смену, месяц, год), или временем, затраченным на выпуск единицы продукции.

Для лучшего усвоения понятия целесообразно ввести эмпирические формулы:

Выработка =

количество произведенной продукции
отработанное время

Трудоемкость =

отработанное время
количество произведенной продукции

Вопросы о путях повышения производительности труда об­суждают с учащимися начиная с первых занятий я делают это постоянно в процессе бесед.

Немаловажное значение для повышения производительности труда имеет ознакомление
с передовыми приемами труда
и использование их в работе, внедрение рационализаторских пред­ложений.

Важным фактором является и повышение
уровня образования
и квалификации.
Ведь именно глубокие и разносторонние знания обеспечивают быстрое овладение профессией, дают возмож­ность разрабатывать и внедрять рацпредложения. (19)

На повышение производительности труда значительное влия­ние оказывает использование различных приспособлений.

С автоматизацией семиклассники знакомы мало. Чаще всего. их знания в этой области ограничиваются общими представлени­ями об автоматах по продаже газированной воды, почтовых открыток, игровых автоматов. В темах «Изготовление изделий из древесины» и «Изготовление изделий из металла» учитель знако­мит школьников с автоматизацией отдельных операций в произ­водстве и показывает ее экономическое значение.
Автоматизация
— процесс развития машинной техники, способ­ной выполнять какие-либо действия без непосредственного уча­стия человека (терморегуляторы в утюгах, автопоилки на живо­тноводческих фермах и др.).

Автоматизация производства позво­ляет повысить производительность труда в 2—5 раз и более. (20)

Для закрепления знаний, полученных учащимися, можно предложить решение следующих
задач:

Определите норму времени и часовую норму выработки рабо­чего, изготовившего за смену (8ч) деталей.

За смену норма выработки токаря — деталей, а он изгото­вил фактически 2 1 деталь. На сколько процентов он перевыпол­нил норму выработки?

Двое рабочих изготовляют одинаковые детали. Первый сделал за смену деталей вместо 8 по плану. Второй —10 при том же плане. На сколько процентов производительность труда пер­вого рабочего выше, чем второго?

После решения задач, подобных третьей из рассмотренных выше, целесообразно задать учащимся вопрос: «Как вы думаете, за счет чего производительность труда первого рабочего выше, чем второго?» Семиклассники, как правило, дают такие ответы: «У первого станок лучше», «Первый работал быстрее», «Первый меньше времени тратит на перекуры» и т.п. Учитель отмечает, что все ответы правильные, но при этом обращает внимание на второй ответ и далее переходит к самому главному — к выясне­нию условий, приемов работы и других обстоятельств, позволя­ющих рабочему добиться более высокой производительности труда.

В беседе со школьниками выясняют, что на производитель­ность труда в большой степени влияет состояние дисциплины.

На конкретных примерах необходимо показать учащимся, что
малейшее отступление от установленных правил, приводящее часто к браку в работе, таит в себе порой и значительно большую опасность, всю тяжесть последствий которой иногда даже трудно представить. Так, на одном из участков трубопровода Уфа — Западное направление произошел разрыв кольцевого стыка, сваренного небрежно, второпях. В результате разлилось много горючего, был затоплен значительный участок леса, пострадали луга, Экономические потери от нарушения трудовой дисциплины работников огромны.

Формирование понятия «дисциплина» и выработку дисциплиниро-ванности у школьников необходимо осуществлять постепенно и система-тически. На одних уроках учитель знакомит школьников с понятием
плановая дисциплина,
отмечает, что она подразумевает разработку научно обоснованных планов на всех уровнях управления, доведение их до исполнителей и, наконец, неукоснительное выполнение этих планов по всем показателям. (18)

Суть
технологи ческой дисциплины
состоит в том, что она предусматривает соблюдение режимов, определенной последовательности производственных операций, правильное использование приемов и способов изготовления про-дукции, норм расходования сырья, материалов, энергии, инструментов. Технологиче­ская дисциплина регулирует связь между людьми и машинами и серьезно влияет на производительность и качество труда.

Более широким понятием является
производственная дисцип
лина.
Она предполагает соблюдение всех организационно-технических и управлен-ческих мероприятий в процессе производства: обеспечение условий безо-пасного труда, нормирование труда (определение норм времени и выработки), точное и своевремен­ное определение каждому работнику производственного задания, обеспечение его чертежами, технологическими картами, материалами, инструментами, приспособлениями и т.д. Производственная дисциплина предусматривает выполнение каждым работающим заданной работы в определенный срок, с высоким качеством.

Существенной стороной производственной дисциплины выступает
трудо-вая дисциплина.
Она зависит от каждого работни­ка. К ней относятся: подчи-нение работника внутреннему трудо­вому распорядку, точное и своевременное выполнение им своих обязанностей и указаний руководителей, полное использование рабочего времени, творческое и добросовестное отношение к труду и его результатам. (21)

Рассмотрим, например, такую ситуацию. Ученик покинул рабочее место на 5 мин раньше положенного срока. На замечание учителя отвечает, что все равно делать-то нечего. Конечно, школьник нарушил дисциплину. Но в этом случае виноват и учитель, не обеспечивший нормальных условий труда. Именно плохая организация труда, нарушение ритма трудовой деятельности формируют у школьников такие качества личности, как безответственность, бес-хозяйственность, равнодушие. Низкая организация труда учащихся психологи-чески не может настроить их экономить минуты, соблюдать трудовую дисци-плину.

Включение школьников в экономическую деятельность по определению производительности труда и путей ее повышения закрепляет теоретические знания, показывает необходимость учета этого важнейшего показателя в трудовой деятельности.

На занятиях, связанных с формированием понятия «производительность труда», можно использовать различные наглядно-графические пособия. Полезной Может оказаться схема резер­вов роста производительности труда .

Практические задания, задачи, производственные ситуации, связанные с проблемой производительности труда.

Анализ программ трудового обучения учащихся классов, позволит учителю определить ос­новные направления экономического образования и воспитания на каждом конкретном уроке трудового обучения.

Диализ программ трудового обучения учащихся классов, приведенный в таблицах 2—5, показывает реальные воз­можности осуществления экономического образования и воспитания в процессе трудовой подготовки школьников. При этом они овладеют не только перечисленными экономическими знаниями, но и целым рядом экономических умений: организация рабочего места и поддержание порядка на нем; плани­рование работ, определение потребности в материалах, инструментах и приспособлениях; установление зависимости между планированием, производительностью труда и качест­вом продукции; учет и контроль выполнения показателей; эко­номия времени, труда и материальных ресурсов; использова­ние передовых приемов труда и рационализации трудовой деятельности.

Резервы роста производительности труда

Улучшение использования Снижение трудоем- Использование

рабочего времени кости продукции кадров

Ликвидация прогулов, опоз- Улучшение конст- Сокращение те-

даний и других нарушений руктивных данных кучести кадров

трудовой дисциплины продукции

Улучшение организации Рост технической Повышение про-

труда и производства вооруженности фессионального и

образовательного

уровня

Устранение непроизводи- Совершенствова- Бригадная органи

тельных затрат труда (пере ние технологии зация труда

работка брака, отклонение производства

от технологического про- Совершенствование

цесса и т.п.) Внедрение передо морального и мате

вых методов труда, риального стимули

опыта новаторов рования.

Экономическая подготовка учащихся

	№ п/п	Раздел		тема программы трудового обучения			Экономические зна Основные ния и умения экономические понятия
	Вариант для мальчиков
	Технология обра		Работа на токар­ном станке по де­реву			Организация рабоче-го места и труда. Эко номическое значение преимуществ и не-достатков конструк-ций узлов станков и пути их совершенст-вования для повы-шения производи-тельности труда. «Уход за станком как средство увеличения срока его службы. Ре жим экономии сырья и электроэнергии. Бережное отношение к технике, оборудова нию, инструментам. Контроль качества изделия			Производительность труда, сырье, мате-риалы, режим экономии, контроль качества, брак, дисциплина технологическая
	Изготовление изделий из древесины, содержащих детали из других материалов			Применение приспо-соблений для повы-шения производи-тельности труда. Вы-полнение норм вре-мени и норм выра-ботки при изготовле нии изделий. Меха-низация, автомати-зация работ в дере-вообрабатывающем производстве. Разде-ление и кооперация труда.			Производительность, тру-да, норма времени, норма выра-ботки, трудо емкость, меха низация, авто матизация, дисциплина трудовая
2			Технология обработки металла. Элементы техники и конструиро-вания. Изготовле-ние изделий.		Работа на то-карно-винторез ном и фрезер-ном станках	Организация рабо-чего места токаря. Применение приспо-соблений, повышаю-щих производитель-ность труда. Метал-лоемкость изделий. Определение фор-мы, размеров и ма-териалов заготовок. Расчет припусков. Повышение произ-водительности труда и экономии ресур-сов за счет выбора оптимального режи-ма обработки метал-ла. Энергоемкость станков. Последова-тельный контроль качества обрабатыва емых изделий. Конт-роль точности изго-товленной продук-ции с помощью изме рительных инстру-ментов.			Производительность тру-да, экономия, материалоем-кость, энерго емкость, тру-доемкость, брак, конт-роль качества изделия, дисциплина производст-венная.
Изготовление изделий из ме- талла, содер-жащих резьбо- вые детали из других материалов	Приспособления, уве личивающие произ-водительность труда. Автоматизация и ро-ботизация производ-ства. Интенсифика-ция трудовой дея-тельности. Органи-зация труда. После-довательность выпол нения операций на различных рабочих местах. Разделение и кооперация труда, влияние их на произ водительность труда.		Производительность труда, автоматиза-ция, роботиза ция, интенси-фикация, разделение и кооперация труда, норма времени и выработки, расчетливость.
Рациональный вы-бор материалов, раз-меров и формы заго-товки. Расчет припус ков. Определение качества изделий. Пути повышения производительности труда
3			Электротех-нические ра-боты. Элементы автоматики		Элементы автоматики	Организация рабо-чего места и труда при работе с электри ческими устройства-ми. Планирование работ. Контроль ка-чества электричес-кой цепи.		Автоматизация электрофикация рабочее место. Организация труда
4			Ремонтные работы в быту		Обслужива-ние и простейший ремонт быто-вой техники и помещений	Уменьшение статьи расходов в семей-ном бюджете за счет простейшего ремон-та бытовой техники и помещений		Бюджет, доход, расход, цена, себестоимость
Уход за одеж-дой. Ремонт одеж-ды.	Организация рабоче-го места. Планирова-ние работ. Эконо-мическое значение восстановления пот-ребительной стои-мости.		Потребительная стоимость

3.4 Опытно-исследовательская работа.

Для того, чтобы выявить целесообразность корректировки программы «Технология» были проведены исследования. В ходе проведения исследования были поставлены следующие задачи.

Задачи:

;

• выявит интерес учащихся к изучению экономических вопросов на уроках технологии;

;

• выявит возможности формирования экономических знаний на уроках технологии.

Исследование включает в себя следующие этапы:

;

• определение экономической грамотности школьников с помощью анкетирования;

;

• проведение уроков технологии с включением экономических вопросов;

;

• выявление результатов.

Исследования проводились в Игринском муниципальном общеобразовательном учреждении школы №3. Участвовали два класса

6А – экспериментальный,

6Б – контрольный класс (возраст 11-12 лет).

В эксперименте было проведено анкетирование учащихся 6А и 6Б классов, которое выявило уровень экономической грамотности потребительской культуры. (см. Приложение №1)

Результаты анкетирования представлены в таблице 4.1

Таблица 4.1

Класс	Кол-во уч-ся	Количество правильных ответов
1	2	3	4	5
6А	9	9
6Б	8	9	9	7	7

Результаты показали, что у учащихся 6Б класса низкий уровень экономических знаний . Поэтому на уроках технологии необходимо формировать экономическую культуру, опираясь на личный опыт школьников и желание быть экономически самостоятельными.

При проведении эксперимента в содержание уроков включались вопросы, которые способствовали формированию элементов экономической культуры.

Занятия проводились по темам «Кто такие потребители», «Правовая защита потребителя», «Информация для потребителя».

В контрольном классе занятия проводились традиционным способом, а в экспериментальном – с углублением экономических вопросов.

В ходе занятий был проведен срез экономических знаний в 6 классах

Культура информационная (см. Приложение №2)

Результаты контрольного среза представлены в таблице 4.2

Таблица 4.2

Класс	Кол-во уча-ся	Кол-во правильных ответов
		1	2	3	4
6А	9	8
6Б	8	9	7	6

По диаграмме видно что качество знаний экспериментального класса, выше, чем контрольного. Таким образом, некоторые экономические понятия, знакомство с которыми предлагается осуществлять на уроках технологии, успешно усваиваются учениками.

Результаты практической работы представлены в таблице 4.3 учащихся 6-х классов.(см. Приложение №2)

Таблица 4.3

Класс	Кол-во уча-ся	Кол-во правильных ответов
		1	2	3
6А	9
6Б	8	7	8

По диаграмме видно, что выполняя практическую работу учащиеся 6-го класса лучше справляются с заданием, правильно выполнили разметку, отличие эстетического вида намного лучше , чем у учащихся 6Б класса.

По результатам видно, что учащиеся экспериментального класса во многом превосходят своих сверстников. Чтобы наглядно увидеть рост экономической культуры мы составили график с учащимися.

Таким образом, правильно выбранные методы учителем, при проведении уроков умение учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей являются основными условиями определяющие успешность формирования экономической культуры на уроках технологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализируя полученные результаты проведенной работы, можно в заключении сделать некоторые выводы.

На основе обобщения предыдущего опыта, пересматривая некоторые проблемы, внося новые аспекты, были рассмотрены методические рекомендации по организации работы школьников на уроках технологии. (В ходе этой работы школьники знакомятся с особенностями рыночных отношений и основами бизнеса. Учащиеся научатся самостоятельно ставить перед собой задачи, искать на них правильный ответ, реализовывать эти решения материально, оценивать проделанную работу.

В процессе работы над дипломным проектом были решены следующие поставленные цели и задачи:

Цель дипломного проекта:

Формировать элементы экономической культуры подростков на уроках техно-логии.

Поэтому перед собой я поставил цель: разработать методические рекомен-дации и систему занятий курса технологии направленных на формирование экономических понятий. Одной из основных форм экономической подготовки школьников является урок. Поэтому я хочу представить разработки двух занятий по технологии, модуля художественной обработки древесины. И предоставить изделия выполненные на этих уроках.

Список литературы

1. Азимов Л.Б. »Уроки экономики в школе»

2. Акимов В.В., Мерзляков В.Ф., Огай К.А. Основы экономических знаний.,

М., 1996г.

3.Акимов М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992.

4.Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.Н., Университетское,1990.

5.Ангеловски К. Учителя и инновации. М.,1991.

6.Беттельгейм Б. Образование и принцип реальности. Знание-сила. 1995, №4

7.Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека. Педагогика, 1995, №3, с.19.

8.Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. Педагогика, 1995, №4 с.29.

9.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

10. Гамилов В. »Проблемы теории и практики» 1995 г. № 1. с – /span>

11.Железовская Г.И. Формирование интеллектуальной педагогической

культуры. Педагогика, 1995, №2 с.55

12. Кафели Н.Ф., Кулакова Т.А. »Социально политический журнал». 1995г. № 5

с 105 – 112.

13.Крылова Н.В. Ребенок в пространстве культуры. М., 1994, с.94.

14.Крылова Н.В. Философско-педагогические аспекты культуры воспитания.

Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы.

Сб. науч.тр. Под ред. Газмана О.С. М., Изд.АПН СССР. 1989, с.150.

15.Кульневич А.В. Педагогика личности: стратегия и тактика. М.,1995.

16.Лихачев Б.Т. Образование: идеология и политика. Педагогика,1995, №4, с.42

17. Прутченков А.С. »Школа и рынок: метод разработки деловой финансово-

экономической игры» М. 1993 г.

18.Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом прогрессе. М.,

Просвещение,1991.

19.Сасова И.А. »Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой

подготовки» М., 1988 г.

20.Сасова И.А. »Экономическое воспитание детей в семье» М., 1989 г.

21.Сасова И.А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки.

М., 1996г. с.22-49

22. »Соединение трудового обучения и воспитания учащихся с производитель-

ным трудом» Под ред. Л.П. Шило. – М., 1983 г. – с. 55.

23.Педагогика № 4, 1999 г. Стр. – 49.

24.Педагогика № 3. 2000 г. Стр. – 17.

25.Журнал »Вестник образования» – 2000 г., № 9.

26.Журнал »Социально- политический» Кафелли. С. 105 – 112. 1995 г.

27.Журнал »Информатика и образование» 1998 г. № 4.

28.Журнал »Школа и производство» – 1997 г., № 1.