Методическая деятельность преподавателя управленческо-экономических дисциплин в условиях реализации ФГОС

метки: Экономика, Методический, Педагогический, Работа, Учебный, Деятельность, Педагог, Развитие

Введение

Актуальность темы выпускной квалификационной работы обусловлена тем, что реализация третьего поколения профессиональных образовательных стандартов, компетентностный подход как стратегия развития профессионального образования, требуют быстрой адаптации образовательного учреждения к новым условиям деятельности и ставят перед преподавателями новые задачи методического плана, связанные со знанием критериев отбора учебного материала, способов проектирования творческой деятельности студентов, методического сопровождения учебного процесса.

Генезис методических идей, целей и задач методической деятельности показывает, что периоды обновления и зарождения новых видов и форм методической работы связаны с реформами образования, которые в свою очередь, определялись экономическими и социальными процессами в обществе, новыми требованиями к содержанию обучения, новыми целями в подготовке специалистов. Сегодня система среднего профессионального образования сталкивается с необходимостью методически грамотного сопровождения образовательного процесса для подготовки конкурентоспособных выпускников.

В документах, определяющих стратегию развития российского образования, отмечается, что одним из приоритетов образовательной политики является достижение нового качества современного образования. В связи с этим актуализируются вопросы обновления содержания образования, внедрения в образовательных учреждениях инновационных технологий, позволяющих каждому ребенку получить качественное образование.

Процесс обновления профессионального образования требует не только реконструкции содержания обучения и воспитания, но и совершенствования методической работы в профессиональных образовательных учреждениях, вставших на путь внедрения инноваций.

В новых условиях функционирования системы образования возникла и актуализируется необходимость повышения качества образования. А эта проблема связана с решением целого ряда других. Выбор и структурирование нового содержания профессионального образования влечет за собой внедрение современных форм методической деятельности преподавателей учреждений профессионального образования.

В современных условиях в системе методической работы в образовательном учреждении можно проследить ряд острых противоречий, разрешение которых считается движущей силой его реформирования. Это противоречия между:

Государственная поддержка создания и развития инновационных образовательных ...

... деятельности учителя и учащихся, их методическое обеспечение. В настоящее время в практике образовательных и профессиональных учебных заведений присутствуют лишь элементы педагогических инноваций. Объектом выпускной квалификационной работы является Управление образования ...

возросшими требованиями к методической работе в условиях обновления образовательной практики и реальным её состоянием в практике образовательного учреждения;

необходимостью расширения арсенала форм методической работы и не многообразием последних в реальной практике образовательных учреждений.

Поэтому организация действенной и действенной системы индивидуальной методической деятельности учителей в учреждении профессионального образования очень актуальна.

В педагогической литературе исследуемая нами проблематика нашла отражение в фундаментальных исследованиях Гузеева В.В. [11], Кругликова Г.И. [22], Омельяненко Б.Л. [34], Шилова М.И. [56], в которых выявляется сущность основных понятий теории профессионального обучения, указываются пути дальнейшего развития принципов, содержания, форм методической работы. Методологические и теоретические аспекты управления и организации методической работы обозначены в исследованиях Ю.К. Бабанского [2], Л.В. Поздняк [39], М.М. Поташника [42], П.В. Худоминского [54], Т.Н. Шамовой [55] и др. Вопросы теории педагогических и управленческих инноваций отражены в работах Н.В. Горбуновой [8], И.О. Котляровой [21], B.C. Кудрявцева [23] и др. Проблема использования разнообразных форм методической работы освящена в работах Е.С. Березняк [4], Л.П. Кулаковой [25], С.Г. Молчанова [28], Л.И. Одинцовой [33], Г.А. Прохоровой [45], B.C. Платонова [37], А.П. Ситник [49] и др.

Объектом работы является организация индивидуальной методической деятельности в профессиональном учебном заведении.

Объектом исследования является система индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики и менеджмента в колледже.

Целью исследования является выявление теоретической концепции системы индивидуальной методической деятельности в профессиональном образовательном учреждении и путей ее совершенствования на примере деятельности преподавателя экономических и управленческих дисциплин в колледже.

Гипотеза исследования: Методическая работа в учреждении профессионального образования будет эффективной, если учителя будут использовать инновационные подходы в организации учебного процесса.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе были поставлены и решены следующие задачи:

) выявить сущность и систему методической деятельности;

) раскрыть методы и формы методической работы преподавателя;

) охарактеризовать инновационные аспекты в методической работе;

) описать специфику методической и педагогической деятельности преподавателя колледжа в экономическом обучении;

) рассмотреть особенности методической деятельности преподавателя экономики в колледже;

) проанализировать организацию системы индивидуальной методической деятельности преподавателя экономических дисциплин в колледже;

) определить пути совершенствования методической работы преподавателя экономических дисциплин.

Педагогические условия нравственно-экономического воспитания ...

... в различных видах деятельности. Результатами этих исследований являются парциальные программы по экономическому воспитанию дошкольников, а так же учебно-методические пособия. Вместе с тем, как показал анализ теоретических и методических подходов к проблеме экономического воспитания ...

Методы исследования: анализ психолого-педагогических и учебно-методических научных источников по проблемам исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, метод моделирования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и научно обоснованные рекомендации по повышению результативности методической работы способствуют успешной организации инновационной педагогической деятельности преподавателей управленческо-экономических дисциплин в условиях модернизации российского образования.

База исследования: торгово-экономический колледж.

Структура выпускной квалификационной работы подчинена ее цели, предположениям и задачам. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Глава 1. Теоретические основы методической деятельности, .1 Сущность и система методической деятельности

Ведущие направления в развитии образования, определенные «Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы», могут быть реализованы при условии постоянного совершенствования педагогической деятельности руководителей, педагогов образовательных учреждений различных типов и видов [20].

В настоящее время возросла потребность в учителе, способном обновлять содержание своей деятельности благодаря своему критическому и творческому мастерству, применяя результаты науки и педагогического опыта. В связи с этим меняются функции методического обеспечения, обеспечивающие деятельность учителя, модернизируются подходы к организации методической работы на всех уровнях.

Методическая деятельность изучена не до конца и не охарактеризована как самостоятельный вид профессиональной деятельности учителя. В педагогической литературе существуют разные взгляды на сущность методической деятельности.

Во-первых, как отмечает Н.А. Морева, некоторые авторы совмещают методическую деятельность с методической работой, связанной с самообразованием учителя, работой с дидактическим инструментарием и повышением квалификации в предметной области.

Во-вторых, методическая деятельность классифицируется как работа, связанная с преподаванием определенного предмета.

Исследователи, которые придерживаются третьей точки зрения, методическую деятельность представляют как совокупность относительно самостоятельных умений с четко выраженной спецификой в структуре профессионально-педагогической деятельности [30, с. 162].

Практические педагоги осознают специфику и важность методической деятельности. По значимости она занимает у них третье место вслед за преподаванием предмета и воспитанием [36, с. 118]. Исходя из этих взглядов, мы рассматриваем методическую деятельность как самостоятельный вид профессионально-педагогической деятельности. При всем многообразии методик обучения, их дифференциации, разноплановости содержания обучения различным предметам в самых разных образовательных системах существуют общие теоретические основы выполнения, единая структура этого вида профессиональной деятельности педагога, общие основные процедуры выполнения методических разработок.

Цель методической деятельности — обслуживание практики обучения. Функции методической деятельности обозначила И.В. Никишина:

Методические рекомендации по изучению экономических районов в ...

... необходимо координировать деятельность методистов-географов, работающих в системе педагогических наук, в педагогических институтах, университетах, институтах усовершенствования учителей, а главное – широко привлекать учителей к научно-исследовательской работе по методике обучения географии и внедрять ...

аналитическая;

проектировочная, связанная с перспективным планированием и разработкой содержания обучения, планированием и подготовкой обучающей деятельности;

• конструктивная, включающая систему действий, связанных с планированием предстоящего занятия (отбором, композиционным оформлением учебной информации), представление форм предъявления учебного материала, ведущих к взаимодействию педагога и учащихся в процессе формирования новых знаний и профессиональных умений и навыков;

нормативная, способствующая выполнению образовательных стандартов, требований учебных программ, условий осуществления образовательного процесса в данном типе учебного заведения;

исследовательская [32, с. 24-25].

Объектом методической деятельности преподавателя профессионального образовательного учреждения является процесс формирования профессиональных знаний, умений и навыков.

Объект методической деятельности состоит из различных приемов и методов, способов реализации и регулирования процесса формирования новых знаний и умений с учетом специфики содержания конкретной темы. Эта деятельность проявляется опосредованно через методические продукты (результаты), созданные в ходе методического проектирования и конструирования.

Субъекты методической деятельности — учитель или группа учителей. Опыт учителя-новатора связан с определенной методической техникой, разработанной и успешно внедренной в его методическую систему. Высшими формами изложения методического творчества в дидактической практике являются его обобщение в различных публикациях, открытие собственных школ-семинаров для учителей, защита научных работ по результатам исследований собственной научно-методической системы.

Продуктами (результатами) методической деятельности являются: методически переработанный, отобранный учебный материал в различных формах представления информации; алгоритмы решения задач; листы рабочей тетради; приемы, методы обучения; методическое обеспечение учебной дисциплины; учебные программы; обучающие программы и т.д. Продуктами методической деятельности пользуются учащиеся на уроках.

Педагогическая деятельность, осуществляемая в учреждении профессионального образования, относится к профессиям, требующим от работника набора качеств. А.С. Кахаров, Н.У.
Ярычев отмечают, что он должен владеть содержанием преподаваемого предмета на профессиональном уровне, развивать в себе познавательные потребности и обширные исследовательские интересы, уметь преломлять полученные теоретические знания к реальному процессу подготовки студентов, совершенствовать глубину, гибкость и самостоятельность мышления [18, с. 1-2]. Практика показывает, что чем успешнее учитель, тем он более методологически подготовлен. Другими словами, это наличие или происхождение методической системы учителя.

Поскольку тема нашего исследования касается системы индивидуальной методической деятельности учителя, мы переходим к пониманию сущности системы методической деятельности.

Такие авторы, как Т.Г. Буржинская [7], Н.В. Кузьмина [24], Т.К. Смыковская [52] считают, что методическая система является разновидностью педагогической системы, а образующие ее элементы выполняют методические функции. Исходя из этого, можно сказать, что методическая система учителя ориентирована не на его методические знания и умения, а на их применение при выполнении педагогических задач. Такая интерпретация методической системы позволяет увидеть в ней ресурсы для активного использования учителем в учебном процессе новых педагогических средств.

Таким образом, методическая система преподавателя профессионального учебного заведения представляет собой идеальную структуру, отражающую его представления об организации и осуществлении педагогической деятельности. Однако в реальной профессиональной практике каждый преподаватель строит собственную модель методической системы, в которой интегрируются его педагогические идеалы и ценности, внутренняя позиция, опыт профессиональной деятельности, личностные качества и система отношений с коллегами и студентами. В связи с этим целесообразно рассказать об индивидуальной методической системе учителя. Тем более что в качестве важных признаков методической системы следует видеть неповторимость, персонифицированность, обогащенность жизненным и профессиональным опытом (Т.Г. Буржинская [7], С.Н. Поздняк [40], Т.К. Смыковская [52]).

Термин «индивидуальный» в данном случае подчеркивает тот факт, что речь идет о методической системе конкретного учителя. Если обратиться к методологической системе, то индивидуальный контекст обнаруживается не только в определении целей, но и в том, что у каждого учителя при реализации педагогической деятельности есть четко определенные идеи и предпочтения, своего рода модели, к которым он склонен полагаться на. Учителя, в том числе молодежь, вырабатывают своеобразный характер взаимоотношений с учениками, формируют отношение к определенным педагогическим методам и приемам. В конечном итоге в дальнейшем это приводит к формированию педагогических предпочтений. Это как раз и указывает на индивидуальный подтекст методической системы преподавателя [18, с. 3].

В соответствии с этим под индивидуальной методической системой преподавателя колледжа следует понимать идеальную конструкцию, отражающую представления преподавателя об организации и осуществлении педагогической деятельности, раскрывающую его методические предпочтения, характер взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса и отношение к тем или иным педагогическим методам и приемам, и определяющую, в конечном счете, направленность на результативную учебную работу студентов. Иными словами, индивидуально-методическая система учителя раскрывает способы определения и реализации эффективных целевых, организационно-педагогических и процедурных инструментов обучения и воспитания студентов вузов.

Активная позиция учителя играет важную роль в разработке индивидуальной методической системы. Система его мнений, убеждений и ценностных ориентаций вместе с эмоционально-оценочным отношением к педагогической деятельности может выступать движущей силой в направлении совершенствования используемых методических подходов. Это, в свою очередь, может служить источником методологического вдохновения и желания создать собственную методологическую систему.

Следует отметить, что проектирование индивидуальной методической системы — сложный процесс из-за сложности и неоднозначности изложения самой методологической системы. В понимании проектирования индивидуальной методической системы преподавателя мы придерживаемся точки зрения Т.К. Смыковской [52], которая выделяет следующие требования к проектированию методической системы учителя:

) в проектировании индивидуальной методической системы невозможна точность и однозначность, которая характерна для технического проектирования;

) проект индивидуальной методической системы должен учитывать не только изменчивость окружающей образовательной среды, но и изменяющиеся особенности преподавателя;

) совокупность основных принципов проектирования индивидуальной методической системы должна быть относительно целостной и охватывать все важнейшие компоненты и этапы проектировочной деятельности.

При проектировании методической системы педагог не только выбирает методы, технологии и средства педагогической деятельности, но и создает проект, отражающий одну из важнейших характеристик: целостность методической системы. Следовательно, от учителя зависит, насколько будет оправдан выбор элементов методической системы, насколько уместна будет их содержательная интерпретация.

понятно, что ресурсы индивидуальной методической системы должны быть не только грамотно построены методологически, но и отражать индивидуальную специфику и своеобразие педагогической деятельности учителя. В этой связи принципиальный интерес представляет вопрос о движущих силах подготовки преподавателя колледжа к проектированию индивидуальной методической системы и педагогических средствах, обеспечивающих активизацию таких движущих сил. В качестве отправной точки для решения данного вопроса целесообразно опереться на исследование М.В. Чураковой, которая изучает возможности внутриорганизационного повышения квалификации кадров в учреждении среднего профессионального образования для развития научно-методической компетенции преподавателя [57].

В заключение параграфа, отметим, что методическая деятельность — это самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или циклу учебных дисциплин.

1.2 Виды и формы методической работы преподавателя


Вид методической деятельности — это устойчивая процедура осуществления планирования, проектирования, выбора и применения учебных пособий по конкретному предмету, которые определяют его развитие и совершенствование. К видам методической деятельности выполняемым педагогами учреждений профессионального образования, Н.Е. Эрганова относит [58, с. 41]:

анализ учебно-программной документации, методических комплексов;

методический анализ учебного материала;

планирование системы уроков теоретического и практического обучения;

моделирование и конструирование форм предъявления учебной информации на уроке;

конструирование деятельности учащихся по формированию технических понятий и практических умений;

разработку методики обучения по предмету;

разработку видов и форм контроля профессиональных знаний, умений и навыков;

управление и оценку деятельности учащихся на уроке;

рефлексию собственной деятельности при подготовке к уроку и при анализе его результатов.

Основные формы методической работы педагога в профессиональном учебном заведении показаны в приложении 1 [58, с. 43].

В образовательных учреждениях системы профессионального образования существуют две взаимодополняющие формы методической работы: коллективная и индивидуальная. Каждая из них имеет свое четко определенное функциональное назначение и ясно выраженные цели [12, с. 38].

Коллективная методическая работа, прежде всего, выражается в активном участии членов педагогического коллектива в работе педагогического совета — высшего органа образовательного учреждения. Коллективные виды методической деятельности также включают участие в работе методических комиссий, дидактических и методических совещаниях, педагогических чтениях, научно-практических конференциях и семинарах.

Педагогический совет по Уставу учебного заведения вправе решать все вопросы жизни училища, но — применительно к методической деятельности — это, прежде всего, вопросы, связанные с постановкой учебно-воспитательного процесса [55, с. 82]. Конечная цель всей деятельности педагогического совета — увеличить рост педагогического мастерства: повысить эффективность педагогической деятельности.

Темы, обсуждаемые в ассоциациях учителей и учителей, традиционно называемых методическими комиссиями, посвящены тем же целям. Занимаясь частными проблемами, связанными с разработкой конкретной деятельности мастеров и преподавателей, методическая комиссия в основном охватывает все направления в своей работе [46, с. 89]:

) изучение и разработка учебно-методической документации;

) повышение качества учебно-воспитательной работы;

З) повышение педагогической квалификации мастеров и преподавателей.

Первое направление охватывает:

изучение новой учебно-программной документации и коррективы действующей рабочей программы (при необходимости);

рассмотрение авторских программ обучения;

обсуждение перечней учебно-производственных работ по профессиям;

обсуждение перечней проверочных и квалификационных работ;

обсуждение учебно-дидактического обеспечения и учебно-технологической документации, критериев оценок типичных работ, величины ученических норм и др.;

обсуждение детальных программ производственной практики и т.п.

Второе направление включает:

проведение и анализ открытых уроков;

организацию взаимопосещения занятий членами комиссии;

обмен опытом (доклады опытных мастеров) учебно-воспитательной работы в группе;

коллективное обсуждение отдельных направлений совершенствования процесса производственного обучения;

обсуждение методических рекомендаций по различным вопросам учебной деятельности их внедрения в практику работы мастеров и преподавателей;

рассмотрение паспортов комплексного методического оснащения специализированных и типовых учебных мастерских и кабинетов;

анализ итогов производственного обучения и разработка мер по повышению его качества;

обсуждение хода подготовки и проведения итоговых выпускных экзаменов и т.д.

Третье направление деятельности методической комиссии — организация планомерного повышения квалификации ее членов. Это предполагает мероприятия такого рода:

обзоры новых изданий педагогической и методической литературы;

обсуждение конкретных публикаций по вопросам инновационных технологий, путей совершенствования производственного обучения, актуальных проблем взаимосвязи теории и практики и др.;

организация смотров-конкурсов учебных мастерских, конкурсов профессионального мастерства, выставок рационализаторских предложений сотрудников и учащихся, смотров технического творчества в группах и т. п.;

обсуждение рефератов и докладов, подготовленных на педагогические чтения, конференции инженерно-педагогических работников и т.п.;

заслушивание обзоров научно-технической информации и др.

Таким образом, методическая работа в образовательном учреждении представляет собой систему взаимосвязанных мер, направленных на повышение квалификации и профессионального мастерства преподавателей и мастеров производственного обучения, включая управление их самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием.

Также к формам коллективной методической работы Л.П. Ильенко относит [16, с. 45-46]:

работа над единой методической темой;

педагогическая мастерская;

теоретические семинары (доклады, сообщения)

диспуты, дискуссии;

методические недели;

конкурсы педагогического мастерства;

творческие отчеты;

деловые игры, ролевые игры;

обсуждение передового педагогического опыта

тематический педсовет;

педагогические чтения;

выставки передового педагогического опыта;

обсуждение авторских программ.

Индивидуальная работа позволяет учителю самостоятельно и объективно определять свои слабые стороны, планировать работу по личному графику, быстро контролировать и корректировать учебный процесс. Групповые формы, не будучи столь мобильными, охватывают гораздо больший объем знаний, в концентрированной форме вводят передовой опыт, способствуют объединению учителей в команду и находят оптимальные решения педагогических задач.

К индивидуальным формам относятся [16, с. 46-47]:

самообразование;

изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес;

рефлексия и анализ собственной деятельности;

накопление и обработка материала по сопутствующим педагогике дисциплинам (наукам): психологии, валеологии, методике преподавания;

создание собственной папки достижений (портфолио);

создание методической копилки;

разработка собственных средств наглядности;

работа над собственной методической темой, имеющей интерес для педагога;

разработка собственных диагностических материалов, ведение мониторинга по определенной проблеме;

подготовка выступления на педсовете по проблеме;

посещение уроков и внеклассных мероприятий у коллег;

персональные консультации;

собеседование у администрации;

индивидуальная работа с наставником (наставничество);

стажировка;

разработка авторского курса или учебного пособия;

выполнение индивидуальных заданий под контролем и при поддержке руководителя методического объединения.

К активным формам организации методической работы относятся [1, с. 21-22]:

) дискуссия. Цель дискуссии — вовлечение слушателей в активное обсуждение проблемы; выявление противоречий между житейскими представлениями и наукой; овладение навыками применения теоретических знаний для анализа действительности;

) методический ринг. Цель — повысить профессиональные знания учителей, выявить общую эрудицию. Форма проведения — групповая работа (оппоненты, группы поддержки оппонентов и группа анализа).

24 стр., 11833 слов

Методические рекомендации к практическим занятиям по учебной ...

... методические рекомендации содержат темы практических, список рекомендуемой литературы, примерные вопросы для зачета. Практическая работа № 1, Тема: Производственная структура организации (предприятия) Цель: закрепление теоретических знаний по ... но его неоспоримое преимущество заключается в: а) стабильном развитии экономики б) эффективном распределении ресурсов в) предоставлении личной свободы ...

13 стр., 6120 слов

Методические указания к лабораторным работам по эконометрике

... заработная плата одного работающего, тыс. р., х. Методические указания к лабораторным работам по эконометрике Методические указания к лабораторным работам по эконометрике ю Методические указания к лабораторным работам по эконометрике 2,65% СТАНДАРТНАЯ ФУНКЦИЯ ЛГРФПРИБЛ(y,x,1,1). Параметры приближения в ... параметра, который формируется под воздействием неслучайных причин. В данном примере статистич

3 стр., 1475 слов

Ы, курсовые работы, дипломы. Международные отношения. Инновационная ...

... и специфические черты по сравнению с институциональной составляющей инновационных программ других стран. ИННОВАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЭКОНОМИК Только США, Германия и некоторые другие наиболее ... капиталами у участников инновационных образований - университетов, отработанной системой страхования достаточно частых убытков от этой высокорисковой сферы деятельности. Практически на частных ...

3 стр., 1365 слов

Правовые основы создания и деятельности Евразийского экономического ...

... вопросы понятия, структуры, деятельности, перспективы развития этого союза. Также в данной работе кратко описывается история становления и развития Евразийского экономического сообщества. Методологическую основу ... силы, развитие единых транспортных, энергетических, информационных систем; разработка минимальных стандартов социальной защиты граждан; создание равных возможностей получения образования и ...

2 стр., 941 слов

Методические указания к выполнению курсовых работ «Маркетинговые исследования»

... Написание и оформление курсовой работы в соответствии с предъявляемыми требованиями. Предъявление курсовой работы для проверки. Защита курсовой работы. Требования к оформлению и объему курсовой работы Работа оформляется в ... Сегментация потребителей. Какие группы потребителей этого продукта можно выделить. Оценка деятельности отдельных компаний, работающих на этом рынке, предлагаемые ими продукты. ...

Например, методический ринг по теме «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках» предполагает соревнование следующих методических идей:

применение игровых заданий;

использование активных форм обучения;

организация группового взаимодействия учащихся;

повышение роли самостоятельной работы учащихся в процессе обучения и т. п.;

) методические посиделки. Цель — формирование правильной точки зрения по определенной педагогической проблеме; создание благоприятного психологического климата в данной группе слушателей. Форма проведения — круглый стол;

) методический диалог. Цель — обсудить конкретную проблему, разработать план совместных действий. Форма проведения — круглый стол. Методический диалог ведется между руководителем и слушателями или между группами слушателей по определенной проблеме;

) деловая игра. Цель — отработка определенных профессиональных навыков, педагогических технологий;

) тренинг. Цель — отработка определенных профессиональных навыков и умений. Тренинг (англ.) — специальный, тренировочный режим, тренировка, может быть самостоятельной формой методической работы или использоваться как методический прием при проведении семинара;

) педагогический КВН. Данная форма методической работы способствует активизации имеющихся теоретических знаний, практических умений и навыков, созданию благоприятного психологического климата;

) методический мост. Целью методического моста является обмен передовым педагогическим опытом, распространение инновационных технологий обучения и воспитания;

) мозговой штурм. Это один из методических приемов, способствующих развитию практических навыков, творческих способностей, выработке правильной точки зрения по некоторым вопросам педагогической теории и практики. Этот прием удобно использовать при обсуждении методики прохождения какой-то темы, для принятия решений по определенной проблеме;

) решение педагогических задач. Цель — знать особенности педагогического процесса, его логику, характер деятельности учителя и учеников, систему их взаимоотношений. Выполнение таких заданий поможет научиться выделять из многообразия явлений существенное, главное. Мастерство учителя проявляется в том, как он анализирует, исследует педагогическую ситуацию, как формулирует на основе многостороннего анализа цель и задачи собственной деятельности;

) методический фестиваль. Данная форма методической работы, используемая методистами города, района, руководителями школы, предполагает большую аудиторию, ставит целью обмен опытом работы, внедрение новых педагогических идей и методических находок. На фестивале происходит знакомство с лучшим педагогическим опытом, с нестандартными уроками, выходящими за рамки традиций и общепринятых стереотипов. Во время фестиваля работает панорама методических находок и идей.

Таким образом, методическая работа в учреждении профессионального образования во всем многообразии её видов и форм, представляет собой систему взаимосвязанных мер, направленных на повышение квалификации и профессионального мастерства преподавателей и мастеров производственного обучения, включая управление их самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием.

.3 Инновационные аспекты в методической деятельности преподавателя


образование методический преподаватель колледж

В современный период развития образовательного учреждения инновационные изменения происходят по всем направлениям развития процесса образования. Новое содержание образования требует новых методик, новых форм организации учебно-воспитательного процесса и, как следствие, иное научно-методическое управление.

В системе инновационной деятельности педагога выделяется инновационная методическая деятельность, включающая совокупность мотивов, ценностей, компетенций и оптимальное сочетание владения традиционными и инновационными технологиями в реализации профессионального образования, применяемыми на основе рефлексивных действий и обеспечивающими высокий уровень профессиональной новаторской деятельности [9, с. 62].

Инновационные тенденции развития образования повышают требования к методической деятельности педагога учреждения профессионального образования, выражающиеся в перестройке традиционного и освоении нового содержания программного материала, адаптации и трансформации методических новшеств, обогащающих профессиональный арсенал педагога (методов, форм, средств обучения), а также проектировании и реализации инновационной методической деятельности. В этих условиях педагог учреждения профессионального образования, являясь носителем традиций в воспитании и обучении студентов, должен творчески реализовывать общекультурные знания с учетом инновационных процессов в образовании, что возможно при условии сформированности инновационной методической деятельности [50, с. 43].

В научной литературе существуют и развиваются идеи, которые могут быть положены в основу теоретического осмысления проблемы инновационной методической деятельности педагога. К настоящему времени накоплен значительный объем знаний, позволяющий исследовать проблему инновационной методической деятельности педагога.

Определению целей и задач педагогической и управленческой инноватики посвящены исследования В.П. Беспалько [5], М.В. Кларина [19], Л.С. Подымовой [38], М.М. Поташника [43], А.И. Пригожина [44] и др. Раскрытию общих особенностей педагогических инновационных явлений посвящены работы В.И. Журавлева [14], В.И. Загвязинского [15], В.И. Слободчикова [51] и др.

В научно-педагогической литературе отражены различные направления исследования инновационной деятельности (В.И. Загвязинский [15], В.А. Кан-Калик [17], А.К. Маркова [27], Н.Д. Никандров [31] и др.).

Особенности инновационных явлений в современной системе образования рассмотрены А.Г. Гостевым [10], М.С. Бургиным [6], М.Н. Клариным [19], В.В. Лихолетовым [26], С.Д. Поляковым [41], Л.С. Подымовой [38], В.А. Сластениным [50]. Развитие инновационного потенциала у различных категорий работников рассмотрено Е.А. Пагнаевой [35], В.В. Сидоровым [48] и др.

Указанные исследования являются показателем растущего интереса теоретиков и практиков к инновационной методической деятельности педагога. Однако до настоящего времени инновационная методическая деятельность педагога профессионального образовательного учреждения не подвергалась специальному научному исследованию; проблематика ее развития в системе внутриучрежденческой методической работы является в определенном смысле новой и мало изученной.

Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств.

Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.

Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде.

В-третьих, изменение характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса учитель был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в работе руководителей учреждений профессионального образования, органов управления образованием становится анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения.

В-четвертых, вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.

Инновационная методическая деятельность трактуется Л.А. Беляевым, как деятельность, включающая совокупность мотивов, ценностей, компетенций и оптимальное сочетание владения традиционными и инновационными технологиями в реализации дошкольного образования, применяемыми на основе рефлексивных действий и обеспечивающими высокий уровень профессиональной деятельности, готовность педагогов к отбору позитивных инноваций, созданию методических продуктов, обеспечивающих инновационный образовательный процесс [3, с. 37].

Технология развития инновационной методической деятельности в профессиональном образовании, как подчеркивает М.Е. Дуранов, обеспечивает проекцию теоретических положений в практику внутриучрежденческой системы повышения квалификации педагогов через систему инновационной методической работы и может быть представлена в единстве концептуальной, содержательной, процессуальной, организационной и оценочно-результативной характеристик [13, с. 276].

Концептуальная характеристика, по мнению М.Е. Дуранова, представляет собой отражение научных ориентиров (педагогические теории, закономерности и принципы), в соответствии с которыми осуществляется подготовка педагогов к инновационной методической деятельности.

Содержательная характеристика
представляет собой совокупность целей и содержания развития инновационной методической деятельности педагогов. Основной идеей содержательной характеристики является идея восхождения от методической к научно-методической и к инновационной методической деятельности.

Процессуальную характеристику
составляют продуктивные формы инновационной методической работы; методы обучения педагогов инновационной методической деятельности; средства обогащения опыта взаимодействия по созданию и тиражированию инноваций [2Молчанов, с. 96].

Организационная характеристика технологии
может быть представлена педагогическими условиями, понимаемыми как совокупность необходимых и достаточных мер, создающих наиболее благоприятную среду для успешного развития каждого компонента инновационной методической деятельности педагогов.

Оценочно-результативная характеристика
представляет собой квалификационное обеспечение оценивания профессиональной и методической компетентности педагогов.

При определении принципов развития инновационной методической деятельности В.А. Сластенин и Л.С. Подымова исходили из понимания того, что принципы являются отражением и обобщением существующих закономерностей, конкретизируют цель и определяют содержание, методы, формы и приемы инновационной методической работы в образовательном учреждении. Авторы выделяют следующие принципы инновационной методической деятельности педагога [С., с. 43-44]:

) принцип ориентации на «зону ближайшего развития»,
предполагающий определение «границ» индивидуальной зоны ближайшегоразвития педагога, что позволяет проектировать развитие инновационнойметодической деятельности с ориентацией на его индивидуальность исубъектный опыт;




2) принцип «амплификации»,
заключающийся в создании условий для полноценной актуализации и самореализации личности педагога, совершенствования его возможностей и способностей посредством включения в различные формы инновационной методической работы учреждения;

) принцип непрерывности, позволяющий рассматривать образование как процесс, охватывающий всю жизнь человека; аспект образовательной практики, представляющий её как непрекращающееся целенаправленное освоение человеком социокультурного опыта с использованием всех звеньев имеющейся образовательной системы; принцип организации образования, образовательной политики;

) принцип диверсификации,
обеспечивающий профессиональное развитие личности педагога, формирование ее профессиональной мобильности и готовности к освоению новых и перспективных инновационных технологий образования, расширение опережающей подготовки кадров к инновационной деятельности;

) принцип партисипативности, предполагающий субъект-субъектное взаимодействие педагогов, включенных в инновационную деятельность для выработки и реализации совместного решения какой-либо проблемы;

) принцип фасилитации, представляющий нормативное положение для создания условий осознания педагогами индивидуальной сущности, самостоятельности, становления автором и творцом жизненных обстоятельств;

) принцип субъектности, предусматривающий развитие педагога как субъекта инновационной деятельности;

) принцип рефлексивности, помогающий реально оценить уровень инновационной деятельности, готовности осваивать инновационные способы деятельности.

По классификации, предложенной С.Г. Молчановым, формы методической работы делятся на [29, с. 103]:

. Репродуктивные (практикумы, научно-практические семинары, педагогические мастерские, семинары-практикумы, тренинги).

. Репродуктивно-эвристические (педагогические чтения, научно-практические конференции).

. Эвристические (проблемные и проблемно-проектные семинары, организационно-деятельностные игры).

. Эвристико-продуктивные (фестивали педагогических идей, конкурсы профессионального мастерства, конкурсы методических разработок).

. Продуктивные (научные конференции, теоретические семинары, научные стажировки, участие в работе временных научно-исследовательских коллективов, временных творческих групп, научные отпуска).

Наиболее эффективными в условиях инновационной деятельности являются проблемные и проблемно-проектные семинары, мастер-классы, педагогические мастерские, фестивали педагогических идей.

Таким образом, представленная технология развития инновационной методической деятельности педагогов профессионального образования обеспечит совершенствование качества образования.

Выводы по первой главе


Методическая деятельность — это самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или циклу учебных дисциплин.

Цель методической деятельности — обслуживание практики обучения.

Методическая система преподавателя учреждения профессионального образования представляет собой идеальную конструкцию, отражающую его представления об организации и осуществления педагогической деятельности.

Под индивидуальной методической системой преподавателя колледжа следует понимать идеальную конструкцию, отражающую представления преподавателя об организации и осуществлении педагогической деятельности, раскрывающую его методические предпочтения, характер взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса и отношение к тем или иным педагогическим методам и приемам, и определяющую, в конечном счете, направленность на результативную учебную работу студентов.

Вид методической деятельности — это устойчивая процедура осуществления планирования, проектирования, выбора и применения учебных пособий по конкретному предмету, которые определяют его развитие и совершенствование. К видам методической деятельности, выполняемым педагогами учреждений профессионального образования, относятся: анализ учебно-программной документации, методических комплексов; методический анализ учебного материала; планирование системы уроков теоретического и практического обучения; моделирование и конструирование форм предъявления учебной информации на уроке; конструирование деятельности учащихся по формированию технических понятий и практических умений; разработка методики обучения по предмету; разработка видов и форм контроля профессиональных знаний, умений и навыков; управление и оценку деятельности учащихся на уроке; рефлексия собственной деятельности при подготовке к уроку и при анализе его результатов.

В образовательных учреждениях системы профессионального образования существуют две взаимодополняющие формы методической работы: коллективная и индивидуальная, которые имеют свое четко определенное функциональное назначение и ясно выраженные цели.

В работе были также рассмотрены следующие активные формы методической деятельности: дискуссия, методический ринг, методические посиделки, методический диалог, деловая игра, педагогический КВН, методический мост, решение педагогических задач, методический фестиваль.

Инновационная методическая деятельность — это деятельность, включающая совокупность мотивов, ценностей, компетенций и оптимальное сочетание владения традиционными и инновационными технологиями в реализации дошкольного образования, применяемыми на основе рефлексивных действий и обеспечивающими высокий уровень профессиональной деятельности, готовность педагогов к отбору позитивных инноваций, созданию методических продуктов, обеспечивающих инновационный образовательный процесс.

Глава 2. Содержание методической деятельности по управленческо-экономическим дисциплинам в колледже в условиях реализации ФГОС, .1 Специфика личности преподавателя колледжа в экономическом обучении и его педагогической деятельности


Формирование личности студента, как будущего специалиста в сфере экономики довольно часто и в значительной степени, зависит от педагога, который его учит и воспитывает. Деятельность педагога на протяжении многих веков, прежде всего, отличалась тем, что он учил. Однако, в настоящее время, в результате научно-технического прогресса, знание своей дисциплины перестало быть основным признаком квалификации преподавателя, поскольку осведомленность учащихся, иногда может быть выше той, которой владеет педагог.

Поэтому профессиональные экономические знания является обязательным условием профессионализма педагога. Следовательно, актуальной проблемой на современном этапе развития системы образования является изучение структуры профессиональной методической и педагогической деятельности педагога в экономическом обучении в колледже, которая является условием эффективного формирования студента как будущего специалиста.

Определению особенностей формирования профессиональных умений у будущих специалистов экономики и компетентности, умений, ориентаций преподавателей экономических дисциплин посвящены исследования В.И. Крамаренко [22], В.С. Аванесов [5], В. Граф [12], Т.П. Русецкая [36] и др.

Ключевой составляющей педагогической деятельности в экономическом обучении является личность преподавателя. Он должен быть профессионалом: глубоко знать экономическую дисциплину, которую излагает; владеть методикой преподавания этой дисциплины; применять знания по психологии, педагогике, социологии, физиологии человека, валеологии; постоянно совершенствовать ораторское технику (обладать силой звука, тембром, дикцией, темпом речи, работать над дикцией) развивать ораторские способности (магнетизм голоса, перцептивность, креативность, внушаемость, эмоциональную устойчивость).

Кроме того, преподаватель должен уметь делать самопрезентацию, которая должна подчеркивать его приятную внешность, элегантные манеры поведения и высокий уровень культуры общения.

Как профессионал преподаватель должен соблюдать требования к современной лекции, которая составляет вторую составляющую педагогической деятельности преподавателя в экономическом обучении. Их реализация обеспечивает высокий научно-методический уровень лекции.

Требования к современной лекции охватывают научность, логичность, завершенность, информационную насыщенность, конкретно-исторический подход, единство содержания и формы, связь с предыдущим материалом, принятие во внимание межпредметных связей, привлечения информации о последних научных исследованиях, связь теории с практикой, использование элементов проблемности, творческий характер, обращение к средствам активизации познавательной деятельности студентов, разнообразные технические средства обучения, стимулирования к самостоятельной работе, содействие саморазвитию личности, воспитательный момент, яркость изложения [Скворцова, с. 59].

Третьей составляющей педагогической деятельности преподавателя должно быть постоянное ознакомление с новейшими достижения экономической науки о разнообразия видов лекций. На современном этапе развития дидактики имеются такие подходы к определению видов лекции. В учебных заведениях наиболее распространенными являются вводная, тематическая, обзорная и заключительная лекции.

Согласно инновационного подхода к учебному процессу наиболее распространенными считают такие виды нетрадиционной лекций, как проблемная, мотивационная, подготовительная, интегрирующая, учредительная, лекция-провокация, лекция-вдвоем, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция или бинарная лекция, лекция-информация, лекция-воспоминание, лекция-показ, лекция-репортаж, лекция-инструктаж, использования нарративу в лекциях, лекция с применением дидактических методов (метод мозговой атаки, кейс-метод, метод дискуссии, разработка интеллект-карты) и т.п..

Четвертой важной составляющей педагогической деятельности преподавателя является владение методикой подготовки и проведения лекции. Методически грамотно проведена лекция вызывает интерес не только к определенной теме и предмета, но и к самому процессу обучения, что является важным стимулом к самообразованию и творческого саморазвития студентов.

К профессионально важным качествам преподавателя экономических дисциплин колледжа относят: направленность на педагогическую деятельность в колледже (основные мотивы и цели выбора педагогической профессии: стремление работать со студентами, обучать и воспитывать их, интерес к предмету); владение методической деятельностью; психическая устойчивость; гибкость, мобильность (способность быстро реагировать и «переключаться»); черты характера: активность, целеустремленность, воля, настойчивость, решительность, смелость; самообладание и выдержка, социальная нормативность (соответствие нравственных установок общепринятым нормам поведения и взаимоотношения с другими людьми), способность к правильной самооценки; нравственные качества: чувство долга, честность, порядочность, патриотизм, аккуратность, способность к работе в команде; чувство юмора любознательность, социальные качества: общительность, тактичность, терпимость; требовательность к себе и к студентам, способность к предупреждению (превентивные мероприятия по решения скрытого конфликта) и решения конфликтных ситуаций; коммуникабельность и т.д.

Эффективность работы преподавателя экономических дисциплин определяется:

высоким уровнем психолого-педагогической и профильной подготовки;

экономической грамотностью и осведомленностью в соответствующих вопросах;

моделированием педагогических ситуаций и умением творчески организовывать учебно-воспитательный процесс в условиях учебного заведения;

прогнозированием экономических последствий определенных событий, инцидентов, ситуаций в целом;

количеством студентов, поддающихся обучению;

количеством студентов, которые положительно и с интересом относятся к изучению экономических дисциплин данного педагога.

Владение экономическими знаниями в рамках учебных дисциплин и их правильные применения на практике в профессиональной деятельности определенных специалистов требуют от преподавателя экономических дисциплин высокой профессиональной готовности и эмоциональной устойчивости.

Перспективами дальнейшего развития методической деятельности преподавателя в экономическом обучении должны быть:

. Ведущим аспектом методической деятельности преподавателя в экономическом обучении колледжа должно стать внедрение инновационных дидактических технологий на лекционных, семинарско-практических занятиях и во время подготовки студентов к практике.

. Перспективы дальнейшего развития лекционных занятий должно состоять в обеспечении преподавателем рационального соотношения традиционных и нетрадиционных видов лекции и развития субъект-субъект объектные взаимодействия преподавателя и студента.

. Преподаватель должен на семинарско-практических занятиях обеспечивать развитие профессиональных компетенций будущих специалистов, благодаря широкому использованию различных современных педагогических технологий, которые должны постоянно дополняться новыми авторскими открытиями и находками преподавателей; сочетать индивидуальную и групповую работу со студенческой молодежью, создавая условия для их творческого развития.

. Применение современных технологий обучения в процессе подготовки студентов к прохождению практики должно способствовать формированию личностно значимых умений и навыков основных составляющих преподавательской деятельности, воспитанию потребности систематически самосовершенствоваться, которые являются инвариативными для многих сфер будущей практической деятельности специалиста.

Следовательно, в условиях современных профессионально-технических учебных заведений преподаватель экономических дисциплин отвечает за выполнение поставленных педагогических задач и несет полную ответственность за принятые решения.

2.2 Особенности методической деятельности преподавателя экономики в колледже


Экономика, как дисциплина включает в себя такие разделы, как введение в экономическую теорию; блага, потребности, ресурсы, экономический выбор; экономические отношения; экономические системы; основные этапы развития экономической теории; методы экономической теории; микроэкономика; рынок; спрос и предложение; потребительские предпочтения и предельная полезность; факторы спроса; индивидуальный и рыночный спрос; эффект дохода и эффект замещения; эластичность; предложение и его факторы; закон убывающей предельной производительности; эффект масштаба; виды издержек; фирма; выручка и прибыль; принцип максимизации прибыли; предложение совершенно конкретной фирмы и отрасли; эффективность конкурентных рынков; рыночная власть; монополия; монополистическая конкуренция; олигополия; антимонопольное регулирование; спрос на факторы производства; рынок труда; спрос и предложение труда; заработная плата и занятость; рынок капитала; процентная ставка и инвестиции; рынок земли; рента; общее равновесие и благосостояние; распределение доходов; неравенство; внешние эффекты и общественные блага; роль государства; макроэкономика; национальная экономика как целое; круговорот доходов и продуктов; ВВП и способы его измерения; национальный доход; располагаемый личный доход; индексы цен; безработица и ее формы; инфляция и ее виды; экономические циклы; макроэкономическое равновесие; совокупный спрос и совокупное предложение; стабилизационная политика; равновесие на товарном рынке; потребление и сбережения; инвестиции; государственные расходы и налоги; эффект мультипликатора; бюджетно-налоговая политика; деньги и их функции; равновесие на денежном рынке; денежный мультипликатор; банковская система; денежно-кредитная политика; экономический рост и развитие; международные экономические отношения; внешняя торговля и торговая политика; платежный баланс; валютный курс; особенности переходной экономики России; приватизация; формы собственности; предпринимательство; теневая экономика; рынок труда; распределение и доходы; преобразования в социальной сфере; структурные сдвиги в экономике; формирование открытой экономики.

В результате изучения дисциплины «Экономика» студент должен знать: теоретические основы и закономерности функционирования рыночной экономики, включая и переходные процессы.

Также студент должен уметь: выявлять проблемы экономического характера при анализе конкретных ситуаций, предлагать способы их решения и оценивать ожидаемые результаты. Методическая деятельность преподавателя по экономике нацелена на то, чтобы студент смог овладеть: специальной экономической терминологией, навыками самостоятельного овладения новыми знаниями, профессиональной аргументацией, методами экономического анализа.

Преподаватели экономических дисциплин должны вести методическую работу, которая способствует повышению их педагогического мастерства, делового профессионального роста и совершенствованию учебного процесса:

. Методическая работа преподавателя должна носить обучающий и творческий характер, иметь теоретическую, практическую и научно- исследовательскую направленность.

. Методическая работа преподавателей реализуется в форме рабочих учебных программ, учебно-методических комплексов (УМК) дисциплин, методических разработок, пособий, рекомендаций, указаний, докладов и др.

. Методическая работа должна иметь актуальную направленность:

—
иметь элементы анализа и сравнения, обобщения педагогического опыта с учётом новых достижений современной педагогической науки;

—
обеспечивать связь изучаемого материала с будущей специальностью, быть конкретной и краткой;

—
удовлетворять требованиям педагогических и образовательных стандартов.

4. Методические материалы по экономике условно можно разделить на несколько групп: по методике теоретического обучения; по методике производственного обучения; по методике воспитательной работы; по методике самостоятельного обучения; по общим учебно-организационным вопросам; по работе с работодателями; по развитию учебно-материальной базы.

К основным группам методических материалов по экономике, прежде всего, относится методическая работа теоретического характера. К данному направлению относится методическая работа следующей классификации:

—
учебник или пособие по теоретическому курсу, (принимается после утверждения);

—
авторский курс лекций по теоретическому курсу дисциплины или ее части (разделу, темы), утверждается и используется внутри колледжа (техникума);

—
рабочая учебная программа учебной дисциплины, междисциплинарного курса;

—
учебное пособие по дисциплине или её части с использованием ЭВМ;

—
комплект опорных конспектов по дисциплине или её части;

—
разработка сценариев деловых игр, вернисажей и других активных нетрадиционных и игровых форм занятий по экономическим дисциплинам, включая комплекты необходимых методических материалов (примеры занятия по экономике в виде кейса и деловой игры приведены в приложениях 2 и 3);

—
методические материалы, обеспечивающие семинарские занятия;

—
комплект методических материалов по обучению, контролю знаний и нетрадиционным формам занятий;

—
пособия по курсовому и дипломному проектированию;

—
сборники задач (заданий), практических примеров, упражнений и т.д.

—
разработки по использованию инновационных технологий и технических средств в процессе преподавания дисциплины, раздела или темы;

—
методика проведения занятия по конкретной теме и др.

Методическая работа в период производственного обучения предусматривает:

—
разработку методических указаний по организации производственной (профессиональной) практики по специальности;

—
разработку методик обучения в условиях конкретного производства;

—
методику проведения различных видов практик.

Урок остается одной из основных форм обучения и воспитания студентов. Для преподавателей экономических дисциплин работа над методической разработкой уроков проводится в несколько этапов, когда преподаватель последовательно дает ответы на вопросы: Для чего нужно изучать новый материал? Что нужно изучать? Как изучать? По учебной литературе, нормативным источникам, образовательным стандартам необходимо отобрать нужный материал. После этого проводится его систематизация, поиск внутренних закономерностей и главных звеньев, делается разбивка на разделы (темы).

Отобранный материал должен соответствовать уровню подготовки студентов и времени, отводимому на урок. Пример плана учебных занятий по экономике приводится в приложении 4.

Следующим этапом являются: определение организационной формы проведения занятий, последовательности применения наглядных пособий, использование активных методов и технических средств обучения, отражение вопросов закрепления материала и задания на дом и т.д. Закрепление материала и задание на дом может быть дано в виде поиска ответов на решение проблемных задач, связанных с профессиональной тематикой, анализом конкретных производственных ситуаций.

При разработке методических указаний для проведения практических и лабораторных занятий необходимо учитывать понимание студентами необходимости практической (лабораторной) работы для своей специальности, связь с теоретическим материалом, разумную сложность и конкретность работы, обеспечивающую студентам возможность понять происходящие процессы и сделать из них выводы.

При разработке методических пособий (рекомендаций) по курсовому и дипломному проектированию необходимо учитывать, что все они должны быть взаимосвязаны и представлять единый комплекс.

Доклад — вид самостоятельной работы, используется в учебных и внеклассных занятиях, способствует формированию умений исследовательской работы, расширяет познавательные интересы, приучает критически мыслить. При написании доклада по заданной теме составляется план, подбираются основные источники. В процессе работы с источниками систематизируются полученные сведения, делаются выводы и обобщения. К докладу по глобальной теме могут привлекаться несколько студентов, между которыми распределяются вопросы и выступления. В настоящее время доклады, подготовленные в учебных заведениях, по содержанию практически ничем не отличаются от рефератов и могут быть зачетной работой студента (в отдельных случаях).

Существенную часть комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса по экономическим дисциплинам составляют средства обучения, используемые на лабораторно-практических занятиях, являющихся важной формой связи теории и практики: тренажеры, установки, узлы, детали и т.д. По экономическим дисциплинам эту роль выполняет нормативная, табличная, бланковая документация, программные продукты информационных технологий и др. Совершенствование традиционно применяемых источников учебной информации (кино- и телефильмов, видеофильмов и др.), а также целенаправленная разработка и использование компьютерных обучающих программ и информационно насыщенных мультимедийных средств обучения являются одним из основных направлений качественного обновления комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса по экономическим дисциплинам.

Заключительную группу средств учебно-методического обеспечения учебной дисциплины представляют средства контроля:
материалы для самостоятельных, контрольных работ;тесты;материалы к зачетам;экзаменационные материалы;технические средства контроля. Группы методов контроля представлены в приложении 5.





Главная задача любого учебного занятия — научить студента учиться самостоятельно мыслить, сравнивать, анализировать и делать выводы. Организатором этой деятельности является преподаватель. Умению управлять педагогическим процессом, обеспечивать его эффективность и научность и отвечает учебно-методический комплекс (УМК) дисциплины. Виды учебных занятий по экономике представлены в приложении 6. Основные типы уроков показаны в приложении 7.

Таким образом, методическая деятельность преподавателя управленческо-экономических дисциплин в условиях реализации ФГОС включает в себя реализацию мероприятий, направленных на улучшение качества подготовки специалистов, совершенствование учебно-программной документации и учебной литературы, выработку единых норм и требований к оценке знаний и умений обучаемых, создание учебно-методических комплексов (УМК).

Кроме того, данная деятельность включает в себя обязательное приведение образовательных программ и учебно-методических материалов в соответствие с современным уровнем развития и требованиями к деятельности в рамках профессии; внесение обоснованных изменений в содержание подготовки специалистов, в обновление основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) в связи с изменяющимися требованиями заказчиков образовательных услуг и рынка труда.

Выводы по второй главе


Специфика методической и педагогической деятельности преподавателя колледжа в экономическом обучении заключается в том, что ведущим аспектом методической деятельности преподавателя в экономическом обучении колледжа должно стать внедрение инновационных дидактических технологий на лекционных, семинарско-практических занятиях и во время подготовки студентов к практике. На лекционных занятиях преподаватель экономики должен использовать, как традиционные, так и нетрадиционные виды лекций. На семинарско-практических занятиях преподаватель экономики должен уделять внимание развитию профессиональных компетенций будущих специалистов, благодаря широкому использованию различных современных педагогических технологий, которые должны постоянно дополняться новыми авторскими открытиями и находками; сочетать индивидуальную и групповую работу, создавая условия для творческого развития студентов.

Особенности методической деятельности преподавателя экономики в колледже обусловлены содержанием с дисциплины «Экономика». Методическая работа преподавателя экономики носит обучающий и творческий характер, имеет теоретическую, практическую и научно- исследовательскую направленность. Она реализуется в форме рабочих учебных программ, учебно-методических комплексов (УМК) дисциплин, методических разработок, пособий, рекомендаций, указаний, докладов и др. и должна иметь актуальную направленность. Методические материалы по экономике делятся на следующие группы: по методике теоретического обучения; по методике производственного обучения; по методике воспитательной работы; по методике самостоятельного обучения; по общим учебно-организационным вопросам; по работе с работодателями; по развитию учебно-материальной базы.

Глава 3. Организация методической работы на примере торгово-экономического колледжа, .1 Изучение состояния индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в колледже


Опытно-экспериментальная проверка содержания индивидуальной методической деятельности проходила в торгово-экономическом колледже г. Омска.

Комплексное методическое обеспечение по экономике включает планирование, разработку и создание оптимальной системы средств учебно-методического обеспечения процесса обучения и контроля над его результатами. Основной целью методического обеспечения дисциплины является создание условий для реализации требований ФГОС СПО и достижения необходимого качества подготовки специалистов.

Система индивидуальной методической деятельности по экономической дисциплине в колледже включает в себя: внедрение инновационных дидактических технологий на лекционных, семинарско-практических занятиях и во время подготовки студентов к практике. На лекционных занятиях преподаватель экономики использует, как традиционные, так и нетрадиционные виды лекций. На семинарско-практических занятиях преподаватель экономики использует различные современные педагогические технологии.

Были выявлены следующие положительные стороны методической деятельности преподавателя экономике в колледже:

) использование инновационных технологий лекционных, семинарско-практических занятиях и во время подготовки студентов к практике;

) использование на лекционных занятиях, как традиционных, так и нетрадиционных методов, например, кейс методов, деловые игры и т.п.;

) использование на семинарско-практических занятиях современных педагогических технологий, например, проблемные занятия и т.п.

Также были выявлены отрицательные стороны в методической деятельности преподавателя экономики:

) не разработан и не внедрён в образовательный процесс УМК по дисциплине «экономика».

Для определения эффективности системы индивидуальной методической деятельности в образовательном процессе дисциплины экономика в колледже нами были определены следующие этапы: диагностический, формирующий и контрольный.

Целью диагностического этапа является:

) выявление отношения студентов к внедрению системы индивидуальной методической деятельности преподавателя дисциплины экономика в образовательный процесс;

) выявление мотивации к изучению предмета экономика до внедрения системы индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в образовательный процесс;

) выявление эмоционального отношения к обучению дисциплины экономика;

) выявление исходного уровня знаний дисциплины «экономика» у студентов колледжа посредством сбора и обработки информации, и последующего анализа полученной информации.

На формирующем этапе обосновывались цели, ставились задачи, обосновывался процесс внедрения системы индивидуальной методической работы преподавателя по дисциплине «экономика», повышения эффективности процесса усвоения учебного материала по дисциплине «экономика».

На контрольном этапе ставились цели определения эффективности внедрения системы индивидуальной методической работы преподавателя при обучении дисциплины экономика в колледже, а также выявления:

) отношения студентов к системе индивидуальной методической работы преподавателя экономики после внедрения её в образовательный процесс;

) выявление мотивации к изучению предмета экономика после внедрения системы индивидуальной методической работы преподавателя экономики в образовательный процесс;

) выявление эмоционального отношения к изучению дисциплины экономика на основе ФГОС СПО;

) выявление уровня знаний дисциплины «экономика» у студентов колледжа после внедрения системы индивидуальной методической работы преподавателя экономики в образовательный процесс.

Таким образом, комплекс методов и методик экспериментального исследования включает в себя: диагностику уровня мотивации студентов колледжа к изучению дисциплины экономика; диагностику мотивации студентов к изучению дисциплины экономика; диагностику повышения положительных эмоций при изучении экономики; диагностику уровней обученности экономике студентов колледжа.

Диагностика уровня мотивации студентов колледжа к системе индивидуальной методической работе преподавателя экономики, диагностика мотивации студентов к изучению дисциплины экономика и диагностика повышения положительных эмоций при изучении экономики проводились с помощью анкеты, приведенной в приложении 8. Анкетирование студентов проводится дважды — на констатирующем и на контрольном этапе исследования.

При помощи данной диагностики мы смогли выяснить эмоциональное отношение студентов к учебе, характер возникающих трудностей в учении, а также отношение учащихся к этим трудностям. По одному экземпляру анкеты предлагается каждому студенту. Время заполнения анкеты строго не ограничивается.

Степень обученности определяется уровнем усвоения определенного содержания учебного материала, а диагностика обученности включает в себя: контроль (выявление) и оценивание знаний, умений и навыков; анализ полученных данных, определение динамики продвижения обучающегося в процессе обучения, тенденций и перспектив его развития, необходимых направлений коррекции. В исследовании применялись результаты рейтинговой системы оценки знаний, другим методом измерения обученности студентов был избран метод тестирования (вводного, итогового и отсроченного).

В нашем исследовании мы использовали метод тестирования для выявления уровня знаний студентов колледжа по предмету «экономика» на начальном этапе исследования и на контрольном этапе исследования.

Для анализа и оценки качества подготовки студентов по дисциплине экономика результаты педагогических измерений по каждой основной образовательной программе представлены в удобных для принятия решений формах: коэффициенты решаемости заданий по темам дисциплины

Значения коэффициентов решаемости для заданий рассчитываются как отношение числа студентов, выполнивших задание, к общему числу участников, которым предлагалось данное задание. При анализе результатов педагогических измерений по коэффициентам решаемости можно придерживаться следующей классификации уровней трудности заданий для данной группы студентов: легкие задания — коэффициент решаемости от 0,7 до 1,0; задания средней трудности — коэффициент решаемости от 0,4 до 0,7; задания повышенной трудности — коэффициент решаемости менее 0,4. Для группы студентов, освоивших дисциплину на уровне требований ГОС, все задания должны иметь коэффициент решаемости не ниже 0,7.

Значения коэффициентов освоения дидактической единицы (ДЕ) дисциплины выражаются через долю студентов, преодолевших критерий освоения конкретной ДЕ дисциплины. Как правило, в качестве критерия освоения ДЕ дисциплины берется выполнение 50% заданий от их общего числа в ДЕ.

Введено три уровня освоения раздела (ДЕ) дисциплины:


—
раздел дисциплины освоен
, если КДЕ ≥ 0,8, то есть не менее 80% студентов
освоили раздел на уровне требований ГОС;




—
раздел дисциплины освоен на недостаточном уровне
, если 0,5 ≤ КДЕ < 0,8, то есть не менее половины и не более 80% студентов
освоили раздел на уровне требований ГОС;




—
раздел дисциплины не освоен
, если КДЕ < 0,5, то есть менее половины студентов
освоили раздел на уровне требований ГОС.



Таким образом, педагогический тест — система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, создаваемая с целью объективно оценить структуру и измерить уровень подготовленности студентов колледжа по дисциплине экономика.

В настоящее время тесты находят очень широкое применение при контроле и оценке знаний учащихся, но, тем не менее, увлекаться тестами и заменять ими все другие формы контроля не рекомендуется. Это должна быть всего лишь одна из форм контроля, используемых преподавателем.

Выбранные нами методики анализа системы индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в колледже позволят выявить мотивацию студентов, их эмоциональное отношение изучению экономики, уровень усвоения материала по дисциплине экономика..

3.2 Организация системы индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в колледже


Поскольку было выявлено, что в колледже при организации методической деятельности преподавателя экономики, не разработан и не внедрён УМК по экономике, было принято решение:

) разработать УМК по дисциплине «Экономика» на основе ФГОС СПО, как одно из основных и важных направлений методической деятельности преподавателя колледжа.

Опыт внедрения УМК по дисциплине «Экономика» на основе ФГОС СПО

в учебные планы обучения на специальности «Экономика» показал основные подходы в разработке методических материалов. На формирующем этапе был разработан УМК по «Экономике», в котором выделены два модуля.

ПЕРВЫЙ МОДУЛЬ — основные понятия и модели неоклассической и институциональной микроэкономической теории (сокращённо «введение в экономическую теорию» и «микроэкономика»).

ВТОРОЙ МОДУЛЬ — основные понятия и модели неоклассической и институциональной макроэкономической теории (сокращённо «макроэкономика»).

Учебно-методический комплекс по «Экономике» содержит рабочую программу дисциплины «Экономика «, которая была составлена в соответствии с новыми требованиями к оформлению на основе ФГОС СПО.

В УМК по дисциплине экономика используются методы обучения, которые можно классифицировать по разным признакам. В общем плане следует отметить, что при изучении экономики в данном УМК используются как традиционные методы обучения, так и инновационные методы обучения (активные методы обучения) и информационных технологий (онлайн- и онлайн-технологии), с точки зрения развития самого содержания экономической теории и практики (проблемный метод обучения).

Объяснительно-иллюстративный метод
,
репродуктивный метод,
проблемный метод, частично-поисковый или эвристический метод,
исследовательский метод, проектный метод — все эти виды методов используются в курсе «Экономика».



Формы текущего, промежуточного контроля
,
используемые в УМК по дисциплине экономика. Текущий контроль за успеваемостью студентов осуществляется: 1) путём отслеживания посещаемости (при пропусках более 50% занятий студент не аттестуется за соответствующий период), при трёх неаттестациях ставится недопуск к экзамену;

) путём отслеживания подготовленности студентов к выступлению на семинарских занятиях с помощью «декларационных карточек» (даже если студент не успевает выступить из-за многочиленности группы, преподаватель знает, был он готов к семинару или не был).

Если студент приходит на занятия, но систематически не готовится к ним, — это может послужить основанием для неаттестации;

) путём решения тестов и контрольных работ в устной форме, письменной форме или с помощью компьютерных технологий.

Чтобы аттестоваться за период, студент должен набрать не менее баллов для текущей аттестации и не менее баллов для итоговой аттестации в конце семестра. Поэтому как в рабочей программе, так и по другим разделам УМК по каждому заданию самостоятельной работы и других видов работ проставлено количество баллов.

Главной целью освоения дисциплины (модуля) «Экономика» является формирование общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых учащимся колледжа, готовящихся к работе в условиях социального рыночного хозяйства, в организациях любой организационно-правовой формы, в предпринимательских структурах.

Изучение экономики на протяжении двух семестров направлено на достижение следующих целей:

развитие экономического образа мышления; потребности в углублении и расширении экономических знаний и интереса к изучению экономических дисциплин; способности к личному самоопределению и самореализации;

воспитание ответственности за экономические решения; уважения к труду и предпринимательской деятельности;

освоение системы знаний об экономической деятельности фирм и государства, об экономике России и других стран для последующего изучения управленческих дисциплин из профессионального цикла;

овладение умениями получать и критически осмысливать экономическую информацию, анализировать, систематизировать полученные данные;

подходить к событиям общественной и политической жизни с экономической точки зрения;

освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для профессиональной деятельности;

выносить аргументированные суждения по экономическим вопросам с применением элементов научного анализа;

формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных экономических задач;

освоения экономических знаний для будущей организационно-управленческой, информационно-аналитической и предпринимательской деятельности.

Учебная цель
дисциплины — овладение знаниями по экономической теории в объёме Госстандарта по экономике, овладение базовой экономической терминологией.

Воспитательная цель
— способствовать развитию экономической, управленческой и правовой культуры.

Развивающая цель
— ознакомить студентов с закономерностями функционирования экономики, с методами экономического анализа и принятия управленческих решений, научить самостоятельно искать, анализировать и обобщать информацию по определённой проблеме, научить правильно готовить устные выступления и письменные работы, критически осмысливать научные работы и аргументировано отстаивать свою позицию.

Назначение дисциплины
— заложить теоретическую основу для изучения закономерностей функционирования экономики, включая переходные процессы; для понимания принципов принятия и реализации экономических и управленческих решений.

В предисловие к УМК даётся трудоемкость курса — точный расчет кредит-часов, который потребуется для изучения дисциплины (См.: Приложение 9).

Студент должен хорошо представлять себе, какое время он обязательно работает в группе, сколько времени и когда он может получить качественные индивидуальные консультации или работать в рамках самостоятельной работы, сколько времени он должен заниматься самостоятельно в библиотеке или анализировать задачи и примеры. Преподаватель весь материал должен разделить на три части: интерактивные лекции, индивидуальная или групповая работа по закреплению материала, выполнение или защита домашних заданий.

При реализации различных видов учебной работы в рамках данного курса используются как классические, так и инновационные образовательные технологии, содержание которых зависят от вида учебной работы.

Виды учебной работы в соответствии с учебным планом:

) лекции;

) практические занятия;

) контрольные работы;

) консультации;

) экзамен.

При всех видах работы используются активные и интерактивные формы проведения занятий. Активные — проблемные лекции, научные дискуссии, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, дискуссии, решение разных вариантов задач и тестов, работа исследовательских микрогрупп, мини-конференции, защита подготовленных докладов с презентацией, словесно-практическая форма занятия с элементами беседы и самостоятельной работы с использованием эвристического метода.

Тематический план и структура дисциплины экономика в УМК находятся в третьем разделе, который включает в себя тематический план модуля 1 и тематический план модуля 2.

Таблица 1 — Тематический план модуля 1

№ п/пНаименование разделов, темМаксим. нагр. студентов (час)Аудитор. нагр.Самост. работаВсегоВ т.ч.лекциисеминар12345551Тема 1. Предмет и метод экономической теории2262Тема 2. Основные экономические понятия и категории.2263Тема 3. Теория воспроизводства1124Тема 4. Экономические отношения и собственность2145Тема 5. Экономические системы1146Тема 6. Рыночная система. Спрос и предложение2267Тема 7. Поведение потребителя в рыночной экономике.1248Тема 8. Сущность и формы предпринимательства.2149Тема 9. Фирма как совершенный конкурент12610Тема 10. Типы рыночных структур: конкуренция и монополия22411Тема 11. Рынки ресурсов и распределение доходов22 6Всего 90181849

Таблица 2 — Тематический план модуля 2

№ п/пНаименование разделов, темМаксим. нагр. студентов (час)Аудитор.нагр.Самост. работаВсегоВ т.ч.лекциисеминар1Тема 13. Национальная экономика: цели и измерение результатов2 262Тема 14. Базовые модели макроэкономического4263Тема 15. Деньги и их функции. Инфляция2 264Тема 16. Безработица2 265Тема 17. Государственные расходы и налоги.2 266Тема 18. Банковская система. Денежно-кредитная система2 287Тема 19. Экономические циклы. Экономический рост.2 468Тема 20. Международные экономические отношения4 48Итого20 2021 + 2 час. КСРВсего38 3870

Для успешного внедрения УМК дисциплины необходимо, чтобы на лекции студент приходил подготовленным хотя бы на уровне основных понятий и терминов; для этого необходимо разработать электронное учебное пособие по всем основным дисциплинам, чтобы у студента была возможность проработать материал как на сайте колледжа, так и дома на компьютере. В случае малой доступности электронных материалов необходимо разработать юниты, с указанием основных требований, заданий и литературы. Студент должен знать, какой материал подготовить, когда, в каком объеме и где найти информацию по конкретной дисциплине. С учетом подготовки студентов, им необходимы индивидуальные консультации и база опережающих заданий;

методический план проведения семинарских занятий. К каждому занятию должны быть заготовлены материалы (кейсы, ролевые игры, тесты, кроссворды), которые детализируют вопросы, помогают или расширить, углубить их, отработать навыки по анализу тех или иных ситуаций, решению задач. Необходимо проводить постоянный мониторинг учебных достижений каждого студента;

Остановимся на этом пункте более подробно. Для успешного освоения знаний по экономике очень важны вышеперечисленные методы. Один из них — кейс-технология. Это новый и в то же время весьма перспективный метод преподавания. Кейс-метод может быть назван методом анализа конкретных ситуаций. Суть метода довольно проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» — случай).

Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Кейс-метод можно представить в методологическом контексте как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняют в кейс-методе свои роли. Применение кейс-метода в процессе обучения экономики позволяет учащимся колледжа реализовать свой потенциал. Кроме того, у них формируются умения участвовать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения, слушать и воспринимать мнения других, а также ряд других важных характеристик психоэмоционального характера (См.: приложение 2).

Урок-игра позволяет активизировать внимание и мышление студентов, помогает наилучшему усвоению материала на заданную тему. Урок-игра «В калейдоскопе денег» преследует следующие цели:

развитие познавательного интереса к экономике, логического мышления;

обобщение, расширение и углубление знаний;

воспитание активной жизнерадостной деятельности и экономической культуры [Буланова].

Формируются три команды по пять — семь человек. Каждая команда имеет на игровом столе свой световой знак, которым сигнализирует о готовности команды (жёлтый, красный и зелёный).

Каждое задание оценивается жюри (ученики, учителя).

Командам выдаются карточки с заданиями.

Победителя определяет финальный конкурс.

Учитель является ведущим.

Используется музыкальное сопровождение.

Ход урока показан в приложении 3.

задания на самостоятельную работу студентов (СРС), можно разделить условно на две части: Первая — указания при подготовке к лекции, студенту необходимо прочитать определенную учебную литературу, составить глоссарий терминов и понятий. Вторая часть представляет подготовку презентации, групповые и индивидуальные проекты, решение сквозных задач.

Для выполнения этих заданий требуется время и определенные знания. Все выдаваемые задания (эссе, доклады, рефераты, обзоры научных статей и газетных публикаций, проекты) должны сопровождаться инструкциями по их исполнению и ориентацией студента на конкретные учебники. Поэтому необходимо знать обеспеченность дисциплины учебниками, пособиями, ресурсами Интернет, электронными учебниками;

рекомендуемая литература составляется из двух частей: основная и дополнительная. Основная — два-три базовых учебника и нормативно-правовая база. Дополнительная литература предназначена в основном для выполнения СРС;

контрольные вопросы для подготовки к итоговому контролю.

Изучение каждого предмета заканчивается экзаменом, который может проходить в форме теста, комплексного экзамена. Студент должен быть снабжен контрольными вопросами для подготовки к экзамену, список вопросов должен составлять при однокредитной дисциплине не менее единиц. Оптимальное количество тестовых заданий должно составлять при однокредитной дисциплине 250 вопросов и далее пропорционально по мере увеличения объема часов. Тестовые вопросы загружаются в компьютерную программу ТЕСТЕР, которая объективно оценит знания и умения студентов. При учете сдачи большого количества экзаменов в отведенные две недели, тестовая программа позволяет принять комплексный экзамен, подготовить студентов к различным аттестациям и внешнему контролю знаний;

критерии оценки. Используется бально-рейтинговая система оценки достижений. Политика выставления оценок основывается на принципах объективности, прозрачности, гибкости и высокой дифференциации. Предлагается три вида контроля: текущий (40 б.), рубежный (20 б.), итоговый (40 б.).

До студента важно донести, в каких случаях он может рассчитывать на положительную оценку, а в каких должен отрабатывать курс в течение летнего семестра. При каждом из видов контроля можно использовать группы методов контроля (См.: приложение 8).

Показатели сформированности знаний по экономике включают в себя следующее:


Знаний:

1. Владение понятиями;

. Владение фактами;

. Владение научной проблематикой;

. Владение теориями;

. Владение закономерностями и правилами;

. Владение методами и процедурами.


Умений:

1. выполнение комплекса действий, составляющих данное умение;

. построение алгоритма операций выполнения конкретных действий в структуре умения;

. моделироавание (планирование) практического выполнения действий, составляющих данное умение;

. самоанализ результатов выполнения действий, составляющих умение в сопоставлении с целью деятельности.

Сформированность совокупности общих и профессиональных компетенций по итогам освоения экономических знаний выявляется в процессе проведения экзамена квалификационного.

Методическая разработка лекционных занятий предусматривает разработку проблемных лекций, интерактивных методов обучения.

Проблемные лекции на сегодняшний день являются наиболее перспективными. Проблемная лекция направлена на самостоятельный поиск обучаемым новых знаний и способов действия, а также предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед студентами познавательных проблем, разрешая, которые они под руководством преподавателя активно усваивают новые знания. Следовательно, проблемные лекции обеспечивают особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, они способствуют формированию мотивации достижения успеха, развивают мыслительные способности студентов.

Различаются следующие интерактивные формы: групповая мозаика, короткий доклад, техника составления структур, структурированные занятия, групповой турнир, дискуссия, выявление ошибок. Можно разработать лекцию — диалог, с применением наглядных пособий, фильмов, комплекса ТСО, или элементов информационно-коммуникационных технологий. Основные элементы информационно-коммуникационных технологий на лекциях — это использование материалов со страницы преподавателя сайта университета, показ слайд-лекции, презентационных материалов, а при возможности, проведение телеконференций [13, с. 140].

На семинарских и практических занятиях можно использовать такие формы информационно-коммуникационных технологий, как работа с веб-камерой, программы Интегратор, Супертьютор и Тестер. В конце занятия проводится контроль усвоения полученных знаний, конкретных навыков и умений различными способами (решение задач, короткий тест, ролевая игра и т.д.).

При КСО необходим комплект демонстрационного и вспомогательного материала. Он может включать слайды, иллюстрации, наглядные пособия, электронную версию лекции, видеофильмы. Иллюстрации: диаграммы, графики, таблицы, карты, чертежи, фотоснимки и другие.

В учебно-методическом комплексе необходимо составить карту учебно-методической обеспеченности дисциплины для удобства работы студентов во внеаудиторное время.

№Наименование темРекомендуемая учебно-методическая литератураПримечаниеЛекцииСеминары (практические)СРСП

Также студента необходимо обеспечить справочником-путеводителем, каталогом элективных дисциплин, силлабусом.

Предлагается следующая форма справочника-путеводителя студента колледжа:

название и адрес колледжа, общее описание, миссия и политика, информация о ПЦК и отделениях, перечень специальностей;

академический календарь;

служба офис-регистратора с разъяснениями о процедуре регистрации на элективные дисциплины;

основные Правила обучения в средне-профессиональных учебных заведениях;

сведения об условиях жилья, медицинского обслуживания;

сведения об учебных помещениях: библиотека; специальные помещения, спортивные залы и т.д.;

организация досуга в колледже;

правила о порядке сдачи сессии, оплаты за обучение;

рабочий учебный план специальности;

перечень элективных дисциплин с кодом, описанием, с указанием уровня сложности;

штат преподавателей, работающих по обеспечению данной специальности;

описание лабораторий и кабинетов;

применяемые инновационные методы преподавания и обучения.

В условиях внедрения ФГОС СПО в колледжах можно включить перед началом учебного года для студентов первого курса организационную неделю, не входящую в обязательные недель учебного процесса, на которой студенты проходят ознакомление с дисциплинами рабочего учебного плана специальности, проходят адаптационный курс «Ведение в специальность», «Навыки работы в Интернете», психологические тренинги, а также первокурсникам предлагаются направления или траектории, по которым он может специализироваться. Перечень предметов расписывается в каталоге элективных дисциплин.

3.3 Оценка эффективности системы индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в колледже


Оценка эффективности внедрения индивидуальной методической деятельности на основе ФГОС СПО посредством создания и внедрения УМК по экономике в образовательный процесс колледжа, проходила на контрольном этапе исследования.

Мы определяли не только соответствие УМК требованиям ФГОС СПО, но и его эффективность, измеряя её предложенными выше методиками. Анализ проводился до и после внедрения УМК в образовательный процесс.

Вначале остановимся на анализе соответствия созданного УМК требованиям ФГОС СПО.

Состав УМК дисциплины «Экономика», предложенного для внедрения в учебный процесс в торгово-экономическом колледже, соответствует требованиям ФГОС СПО, так как в УМК в качестве обязательных элементов входят:

а) титульный лист;

б) рабочая программа дисциплины;

в) конспект лекций;

г) учебно-методические материалы для студентов:

методические разработки (указания) по выполнению различных видов работ;

методические рекомендации (указания) по выполнению и защите курсовых работ (проектов);

материалы и рекомендации по отдельным темам или видам занятий (в том числе методические материалы по организации самостоятельной работы и самоконтролю знаний и умений студентов.

д) методические рекомендации (материалы) для преподавателя.

е) материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточных аттестаций.

ж) разработанные на кафедре учебные издания по данной дисциплине.

з) перечень видеофильмов и комплекты наглядных (демонстрационных) материалов (карты, таблицы, схемы, слайды), в том числе аудио-, видео-, мультимедиа (комплекты мультимедийного сопровождения лекций и так далее), материалы Интернета.

и) перечень программного обеспечения (контрольные, обучающие и программные средства).

к) раздаточный материал по темам дисциплины.

л) электронный адрес сайта Интернета или локальной сети, где имеется электронная версия учебно-методического комплекса.

Рабочая программа дисциплины «Экономика», как основной регламентирующий учебный документ по дисциплине соответствует требованиям ФГОС СПО и определяет:

цели изучения дисциплины и профессионального модуля, соотнесенные с общими целями основной профессиональной образовательной программы, в том числе имеющие междисциплинарный характер или связанные с воспитательными задачами;

содержание дисциплины, структурированное по видам учебной работы (учебных занятий и самостоятельной работы) студента с указанием их трудоемкости;

сведения об учебно-методическом обеспечении дисциплины, включая перечень основной и дополнительной литературы;

требования к уровню и критерии успешности (качества) усвоения учебного материала, формы текущего (промежуточного) контроля успеваемости и итоговой аттестации по дисциплине и профессиональному модулю.

Рабочая программа дисциплины и профессионального модуля разрабатывается в соответствии с ГОС и ФГОС ВПО, СПО и учебным планом колледжа.

Требования к структуре, содержанию, оформлению, порядку разработки и изменению рабочего плана дисциплины определяются соответствующим положением.

Рабочий план дисциплины «экономика» соответствует требованиям, установленным образовательным стандартом по соответствующему направлению (специальности), и содержит методы, организационные формы и средства обучения, междисциплинарные связи. При составлении программы необходимо учтены последние достижения науки в области экономики и инновационные подходы преподавания дисциплины. Программа обеспечена учебно-методическими материалами.

В программе содержание дисциплины и профессионального модуля структурировано по видам учебных занятий с указанием их объемов, структуры и содержания учебной нагрузки студента в ходе изучения данной дисциплины.

Структура и содержание рабочей программы, разрабатываемой в соответствии с ГОС ВПО и СПО содержит в себе:

титульный лист;

аннотацию;

пояснительную записку;

оценка качества учебной работы студента в рейтинговой системе (расчет баллов)

тематический план учебной дисциплины;

содержание учебной дисциплины;

планы семинарских занятий (если есть по плану);

содержание самостоятельной работы;

тесты (если есть разработанные);

вопросы для оценки качества освоения курса;

тематика рефератов (если есть по плану);

список литературы: основная, дополнительная, нормативная (по необходимости);

выходные данные.

Таким образом, содержание и структура внедряемого УМК дисциплины «Экономика» полностью соответствует требованиям ФГОС СПО.

Внедрение УМК дисциплины «Экономика» на основе ФГОС СПО позволило:

систематизировать содержание и организацию изучения учебной дисциплины «Экономика» и профессионального модуля с учетом достижений науки, техники и производства, оказать методическую помощь преподавателям при их подготовке к занятиям;

планировать и оценивать работу кафедры по совершенствованию учебно-методического обеспечения учебного процесса;

оптимизировать содержание обучения;

повысить качество и эффективность проведения занятий по данной дисциплине и профессиональному модулю;

оказать помощь преподавателям в совершенствовании педагогического мастерства;

повысить эффективность и качество знаний обучающихся;

оказать студентам методическую помощь в усвоении учебного материала;

эффективно планировать и организовать самостоятельную учебную работу и контроль знаний студентов.

На контрольном этапе ставились цели определения эффективности внедрения индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики посредством создания УМК по дисциплине «Экономика», а также выявления:

) отношения студентов к УМК после внедрения его в образовательный процесс;

) выявление мотивации к изучению предмета экономика после внедрения УМК в образовательный процесс;

) выявление эмоционального отношения к изучению дисциплины экономика по УМК на основе ФГОС СПО после его внедрения в образовательный процесс;

) выявление уровня знаний дисциплины «экономика» у студентов колледжа после внедрения УМК в образовательный процесс.

Были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе. В эксперименте принимала участие группа из студентов колледжа.

В таблице 3 показаны результаты определения эффективности внедрения УМК в образовательный процесс на основе данных, полученных до и после внедрения УМК дисциплины экономика.

Таблица 3 — Данные эффективности внедрения УМК дисциплины экономика в образовательный процесс колледжа

КритерииДо внедрения УМКПосле внедрения УМКчел%чел%АнкетаОтносятся к методической работе положительно24792790безразлично51628отрицательно1512АнкетаОтносятся к изучению экономики положительно21702583Интерес к изучению незначительный620311Интерес к изучению низкий31026АнкетаЭмоциональное отношение к УМК положительное2376,12686Не вызывает никаких эмоций415.2310Вызывает негативные эмоции38,714Метод тестированияОсвоили материал на уровне ГОС21702585Освоили материал на недостаточном уровне620310Не освоили материал31015

Согласно данным таблицы 3, после внедрения УМК в образовательный процесс, студенты колледжа стали относиться к индивидуальной методической работе преподавателя экономике более положительно, на %, отрицательное отношение снизилось на 3 %. Интерес к изучению экономики повысился на %, количество студентов с низким уровнем интереса к изучению данной дисциплины снизилось до 4 %. Эмоциональное отношение к изучению дисциплины на основе УМК ФГОС СПО повысилось на 9,9 %, количество студентов с негативными эмоциями снизилось на 4,7 %. После внедрения УМК в образовательный процесс увеличилось количество студентов, освоивших материал по дисциплине экономика на уровне ГОС на %, количество студентов, не освоивших материал снизилось на 5 %.

Для определения взаимосвязи между повышением знаний по предмету маркетинг и применением технологии проблемного обучения можно применить коэффициенты ассоциации и контингенции [30].

Коэффициент ассоциации вычисляется по формуле:

, (1)

где A — количество студентов, освоивших материал на уровне ГОС после внедрения УМК по экономике;

B — количество студентов, освоивших материал на уровне ГОС до внедрения УМК по экономике;

C — количество студентов, не освоивших материал на уровне ГОС после внедрения УМК по экономике;

D — количество студентов, не освоивших материал на уровне ГОС до внедрения УМК по экономике.

Коэффициент контингенции вычисляется по формуле:

, (2)

Если коэффициент ассоциации А≥0,5, а коэффициент контингенции К≥0,3, то можно взаимосвязь между усвоением материала на уровне ГОС после внедрения УМК по экономике в образовательный процесс и применением УМК по экономике в учебном процессе можно считать подтвержденной.

Показатели усвоения материала на уровне ГОС до и после внедрения УМК по экономике показаны в таблице 6.

Таблица 4 — Показатели усвоения материала дисциплины экономика до и после внедрения УМК

После экспер. (чел).%До экспер. (чел).%Кол-во студентов усвоивших мат-л на уровне ГОС25832170Количество студентов, не усвоивших мат-л на уровне ГОС13310

В приложении эти данные представлены в диаграмме.

Коэффициент ассоциации составляет:

А = 25.3 — 21.1 = = 0,56 > 0,5

.3 + 21.1 /span>

Коэффициент контингенции составляет:

> 0,3

По результатам проведенного исследования можно сделать вывод, что взаимосвязь между усвоением дисциплины экономика на уровне требований ГОС и внедрением УМК дисциплины в образовательный процесс подтверждена. Качество усвоения теоретических и практических основ дисциплины студентами после внедрения УМК по экономике в образовательный процесс улучшилось, по сравнению с данными до применения УМК. Эти данные свидетельствуют не только о повышении уровня качества экономического образования, но и о том, что данные изменения произошли благодаря внедрению в учебный процесс индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики посредством создания и внедрения в образовательный процесс УМК дисциплины «Экономика».

Выводы по третьей главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа по внедрению индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики посредством создания и внедрения УМК дисциплины экономика на основе ФГОС СПО в образовательный процесс колледжа, позволила сделать следующие выводы:

) УМК дисциплины экономика, который был выбран для внедрения в образовательный процесс колледжа, соответствует требованиям ФГОС СПО;

) внедрение УМК в образовательный процесс способствовало:

повышению количества студентов, относящихся к индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики посредством создания и внедрения УМК дисциплины «Экономика», положительно, на %;

снижению количества студентов, относящихся к индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики посредством создания и внедрения УМК дисциплины «Экономика» отрицательно, на 3 %;

повышению уровня заинтересованности к изучению экономики на %;

снижению количества студентов с низким уровнем интереса к изучению экономики на 4 %;

повышению эмоционального интереса к изучению дисциплины на основе УМК ФГОС СПО на 9,9 %;

снижению количества студентов с негативными эмоциями на 4,7 %;

увеличению количества студентов, освоивших материал по дисциплине экономика на уровне ГОС на %;

снижению количества студентов, не освоивших материал на 5 %.

Заключение

Изучение теоретических основ методической деятельности преподавателя, позволило сделать вывод, что методическая деятельность является самостоятельным видом профессиональной деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или циклу учебных дисциплин.

Целью методической деятельности является обслуживание практики обучения.

Методическая система преподавателя учреждения профессионального образования представляет собой идеальную конструкцию, отражающую его представления об организации и осуществлении педагогической деятельности.

Индивидуальная методическая система преподавателя колледжа — это представления преподавателя об организации и осуществлении педагогической деятельности, раскрывающей его методические предпочтения, характер взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса и отношение к тем или иным педагогическим методам и приемам, и определяющая, в конечном счете, направленность на результативную учебную работу студентов.

Устойчивые процедуры осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету, обуславливающие их развитие и совершенствование = это вид методической деятельности. К видам методической деятельности, выполняемым педагогами учреждений профессионального образования, относятся: анализ учебно-программной документации, методических комплексов; методический анализ учебного материала; планирование системы уроков теоретического и практического обучения; моделирование и конструирование форм предъявления учебной информации на уроке; конструирование деятельности учащихся по формированию технических понятий и практических умений; разработка методики обучения по предмету; разработка видов и форм контроля профессиональных знаний, умений и навыков; управление и оценку деятельности учащихся на уроке; рефлексия собственной деятельности при подготовке к уроку и при анализе его результатов.

В образовательных учреждениях системы профессионального образования существуют две взаимодополняющие формы методической работы: коллективная и индивидуальная, которые имеют свое четко определенное функциональное назначение и ясно выраженные цели.

В работе были также рассмотрены следующие активные формы методической деятельности: дискуссия, методический ринг, методические посиделки, методический диалог, деловая игра, педагогический КВН, методический мост, решение педагогических задач, методический фестиваль.

Инновационная методическая деятельность включает в себя совокупность мотивов, ценностей, компетенций и оптимальное сочетание владения традиционными и инновационными технологиями в реализации дошкольного образования, применяемыми на основе рефлексивных действий и обеспечивающими высокий уровень профессиональной деятельности, готовность педагогов к отбору позитивных инноваций, созданию методических продуктов, обеспечивающих инновационный образовательный процесс.

Опытно-экспериментальная проверка содержания индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики на основе ФГОС СПО в колледже показала следующее:

) основной целью методического обеспечения дисциплины «Экономика» в колледже является создание условий для реализации требований ФГОС СПО и достижения необходимого качества подготовки специалистов;

) были выявлены положительные стороны индивидуальной методической работы преподавателя экономики дисциплины «Экономика» в системе колледжа:

) использование инновационных технологий лекционных, семинарско-практических занятиях и во время подготовки студентов к практике;

) использование на лекционных занятиях, как традиционных, так и нетрадиционных методов, например, кейс методов, деловые игры и т.п.;

) использование на семинарско-практических занятиях современных педагогических технологий, например, проблемные занятия и т.п.

Также были выявлены отрицательные стороны в методической деятельности преподавателя экономики:

) не разработан и не внедрён в образовательный процесс УМК по дисциплине «экономика».

В связи с этим были разработаны основные алгоритмы структуры и содержания УМК дисциплины «Экономика» для торгово-экономического колледжа для внедрения в учебный процесс по изучению данной дисциплины. Предложены темы лекций, виды лекций, разработаны кейсы, игры для изучения отдельных тем по дисциплине «Экономика».

Конечным этапом опытно-экспериментальной работы явилась оценка эффективности индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики посредством создания УМК на основе ФГОС СПО, которая показала, что внедряемый УМК по дисциплине «Экономика», по структуре и содержанию полностью соответствует требованиям ФГОС СПО.

Внедрение УМК в образовательный процесс способствовало:

повышению количества студентов, относящихся к индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики положительно, на %;

снижению количества студентов, относящихся к индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики отрицательно, на 3 %;

повышению уровня заинтересованности к изучению экономики на %;

снижению количества студентов с низким уровнем интереса к изучению экономики на 4 %;

повышению эмоционального интереса к изучению дисциплины на основе УМК ФГОС СПО на 9,9 %;

снижению количества студентов с негативными эмоциями на 4,7 %;

увеличению количества студентов, освоивших материал по дисциплине экономика на уровне ГОС на %;

снижению количества студентов, не освоивших материал на 5 %.

Таким образом, наша гипотеза нашла своё подтверждение.

Список использованной литературы

. Аболина, Н.С. Активные групповые методы в профессиональном образовании В кн.: Развитие личности будущего специалиста в учреждениях начального и среднего профессионального образования: сб. науч. ст. / Урал. гос. пед. ун-т; под науч. и общ. ред. А.А. Печеркиной. — Екатеринбург — Нижний Тагил: Урал. гос. пед. ун-т, 2012. — С. 20-25.

. Аванесов, В.С. Форма тестовых заданий: учебное пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей. 2-е изд., перераб. и расширенное / В.С. Аванесов. — М.: Педагогика, 2008. — 110 с.

. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. — М. Просвещение 1988. — 321 с.

. Беляева, Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии Понятийный аппарат педагогики и образования / Отв. ред. Е.В. Ткаченко, вып.1. — Екатеринбург, 2005. — С. 36-45.

. Березняк, Е.С. Руководство современной школой / Е.С. Березняк. — М.: Просвещение, 2008. — 208 с.

. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М.: Просвещение, 2009. — 211 с.

. Буланова, Л.А. Урок-игра «В калейдоскопе денег» / Л.А. Буланова Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». — 2012. — № 14. — С. 25-27.

. Бургин, М.С. Номологические структуры научных теорий / М.С. Бургин. — Киев: Наукова думка, 2009. — 220 с.

. Буржинская, Т.Г. Методическая система будущего учителя как профессионально-педагогический феномен / Т.Г. Буржинская Фундаментальные исследования. — 2008. — № 6. — С. 108-110.

. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. — М.: Новая школа, 2005. — 191 с.

. Гнездилова, О.Н. Психологические аспекты инновационной деятельности педагога / О.Н. Гнездилова Психологическая наука и образование. — 2006. — № 4. — С. 61-65.

. Гостев, А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: Личностно-ориентированный аспект / А.Г. Гостев. — Челябинск: ЧелГУ, 1996. — 213 с.

. Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В. Граф. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 2006. — 212 с.

. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии / В.В. Гузеев. — М.: НИИ школьных технологий, 2004. — 187 с.

15. Дружинин, В.И. Методическая работа в образовательном учреждении / В.И. Дружинин. — Курган, ИРОСТ, 2011. — 138 с.

16. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней / М.Е. Дуранов. — Челябинск: ЧГАКИ, 2002. — С. 276 — 277.

17. Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики/ В.И. Журавлев. — М.: Педагогика, 1984. — 277 с.

. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В.И. Загвязинский Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. — Тюмень, 1990. — С. 8.

19. Ильенко, Л.И. Теория и практика управления методической работой в образовательных учреждениях / Л.И. Ильенко.. — М.: АРКТИ, 2003. — 90с.

. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик. — М.: НИИВШ, 1977. — с.

. Кахаров, А.С. Возможности внутриорганизационного обучения в обеспечении подготовки молодого преподавателя колледжа к проектированию индивидуальной методической системы / А.С. Кахаров, Н.У. Ярычев. — Грозный: Ин-ут повышения квалификации, 2012. — С. 1-12.

. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. — М.: Просвщение, 2009. — 191 с.

. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 — 2015 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р) СПС «Гарант», 2011.

. Котлярова, И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации / И.О. Котлярова. — Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1998. — 169 с.

. Крамаренко, В.И. Методика преподавания экономических дисциплин. Учеб. пособие / В.И. Крамаренко. — Симферополь: «Таврида». 2009. — 134 с.

. Кругликов, Г.И. Методическая работа мастера профессионального обучения: учеб. пособие для студентов Вузов / Г.И. Кругликов. — М.: Академия, 2010. — 160 с.

. Кудрявцев, В.С. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.С. Кудрявцев Дошкольное воспитание. — 1998. — № 34. — С. 104-111.

. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Методы системного педагогического исследования. — Л., 1980. — С. 16-17.

. Кулакова, Л.П. Методическая работа с педагогами / Л.П. Кулакова Дошкольное воспитание. — 1990. — № 2. — С. 32-48.

. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. — Талин, Валгус, 2008. — 167 с.

. Лихолетов, В.В. Инновационный менеджмент: Учебное пособие / В.В. Лихолетов. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. — 288 с.

. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: Знание, 2006. — 144 с.

. Молчанов, С.Г. Подготовка преподавателя в рамках методической работы / С.Г. Молчанов.. — Челябинск: Юж-урал. кн. изд-во, 2010. — 145 с.

. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность педагога / С.Г. Молчанов Актуальные проблемы управления качеством образования / Сб. науч. статей. — Вып. 6. — 2001. — 136 с.

. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования / Н.А. Морева. — М.: Академия, 2008. — 442 с.

. Никандров, Н.Д. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя / Н.Д. Никандров Советская педагогика. — 1982. — № 4. — С. 90-92.

. Никишина, И.В. Диагностическая и методическая работа в образовательных учреждениях / И.В. Никишина. — Волгоград: Учитель, 2007. — 141с.

. Одинцова, Л.И. Экспериментальная деятельность в ДОУ / Л.И. Одинцова. — М.: Сфера, 2012. — 128 с.

. Омельяненко, Б.Л. Профессиональное техническое образование в зарубежных странах / Б.Л. Омельяненко. — М.: Просвещение, 2009. — 199 с.

. Пагнаева, Е.А. Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучающейся организации: диссертация… кандидата педагогических наук. — М., 2009. — 121 с.

41. Педагогика. / Под ред. Смирнова С.А. — М.: Просвещение, 2009. — 235 с.

42. Платонов B.C. Деловые игры, разработка, организация, проведение / В.С. Платонов. — М.: Высшая школа, 2011. — 211с.

. Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность / Л.С. Подымова, В.А. Слатенин. — М.: Просвещение, 2007. — 207 с.

. Поздняк, Л.В. Какой я вижу деятельность старшего воспитателя / Л.В. Поздняк. Дошкольное воспитание. — 1990. — № 6. — С. 35.

. Поздняк, С.Н. Проектирование содержания методической подготовки учителя географии в контексте требований компетентностного подхода / С.Н. Поздняк Педагогическое образование. — 2009. — № 3. — С. 60-67.

. Поляков, С.Д. В поисках педагогических инноваций / С.Д. Поляков. — М.: Типография ОХОМУП, 2008. — с.

. Поташник, М.М. Требования к современному уроку / М.М. Поташник. — М.: Центр педагогического образования, 2008. — 272 с.

. Поташник, М.М. Управление качеством образования / М.М. Поташник. — М.: Просвещение, 2001. — 187 с.

. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и инновации. Социальные проблемы инноватики / А.И. Пригожин. — М.: Педагогика, 2009. — 167 с.

. Прохорова, Г.А. Готовимся к школе. Проверяю себя / Г.А. Прохорова. — М.: Просвещение, 2010. — 123 с.

. Пурин, В.Д. Педагогика среднего профессионального образования / В.Д. Пурин. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 256 с.

. Развитие личности будущего специалиста в учреждениях начального и среднего профессионального образования: сб. науч. ст. / Урал. гос. пед. ун-т; под науч. и общ. ред. А.А. Печеркиной. — Екатеринбург — Нижний Тагил: Урал. гос. пед. ун-т., 2012. — 208 с.

. Русецкая, Т.П. Современные технологии обучения в высшей школе / Т.П. Русецкая. — М.: МИТСО, 2008. — 321 с.

. Сидоров, В.В. Экспериментальный подход к диагностике инновационного потенциала будущих техников Инновации в образовательных системах: матер. I Всерос. науч.-практ. конф. (25 декабря 2009 г.) / Под ред. И.В. Резанович. — Челябинск: изд. Центр ЮУрГУ, 2009. — С. 175-178.

. Ситник, А.П. Содержание и организационные формы методической работы в современной образовательной практике: учебное пособие / А.П. Ситник. — М.: Педагогика, 2010. — 169 с.

. Скворцова, С.А. Педагогические условия формирования компетентности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки / С.А. Скворцова Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. — 2011. — № 1. — С. 54.

. Сластенин, В.А. Готовность педагога к инновационной деятельности / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова Сибирский педагогический журнал. — 2007. — № 1. — С. 42-49.

. Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл / В.И. Слободчиков Исследовательская работа школьников: науч.-метод. журн. — 2004. — № 2, № 3.

. Смыковская, Т.К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики: дис. … канд. пед. наук. — М., 2000. — 383 с.

. Творческий потенциал педагога. Развитие творческого потенциала педагога в процессе научно-методической деятельности. / Под ред. П.Ф. Кубрушко. — М., 2010. — с.

. Худоминский, П. Методическая работа в школе / П. Худоминский. — М.: МП, 2009. — 171 с.

. Шамова, Т.Н. и др. — Управление образовательными системами / Т.Н. Шамова. — М.: Академия, 2007. — 384 с.

. Шилова, М.И. и др. Социализация и воспитание школьников (в вопросах и ответах) / М.И. Шилова. — Красноярск, 2011. — 135 с.

. Чуракова, М.В. Развитие научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования: дис. … канд. пед. наук. — Челябинск, 2010. — 190 с.

. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения / Н.Е. Эрганова. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 160 с.

Приложение 1

Рисунок 1 — Формы методической работы педагога в профессиональном учебном заведении

Приложение 2

Кейс 1.

Тема: Рынок. Источники информации для потребителя

Кто забыл змей в магазине?

В газете бразильского города Сан-Паулу появилось объявление: «В универмаге «Фурта до» мною потеряна корзина со змеями жарарака. Убедительная просьба к нашедшему — вернуть за приличное вознаграждение». Универмаг обезлюдел — укус жарарака влечет немедленную смерть. Пустовал он и на следующий день, и спустя неделю. Что только ни делали владельцы: и объявляли, что после осмотра никаких змей в магазине не обнаружено, и покупали время на телевидении для интервью с известным серпентологом, авторитетно заявлявшим, что он проверил все помещения и не нашел ни намека на змей, и цены дважды снижали — все напрасно. Владельцы магазина уверены, что трюк со змеями не что иное, как ловкий ход конкурентов.

Вопросы:

1. Что такое нечестная конкуренция?

. Какие меры предприняли владельцы магазина? Какие меры предложите вы?

. Какие источники информации для потребителя вы можете назвать? Сравните их, заполнив таблицу: источник, плюсы, минусы

Кейс 2

Тема: Макроэкономическая нестабильность

Эффективно только то, что справедливо

Нынешний мировой кризис заставляет многое переосмысливать. В том числе такое понятие, как «экономическая эффективность». Для тех, кто молится на «невидимую руку рынка», эффективность меряется одним — прибылью, коммерческим успехом. Понятие «справедливость» вызывает у них аллергию. «Не лезьте с моралью в экономику, — говорят они социал-демократам. — Не мешайте хлопотами о бедных и малоимущих развиваться бизнесу и технологиям!». Логика такова: дайте, мол, бизнесу возможность максимизировать прибыли без всяких ограничений, и вас завалят материальными благами, которых с лихвой хватит всем — от миллиардера до последнего нищего.

«Полезно лишь то, что справедливо» — такой постулат формулировали еще в древности Платон и другие философы. Однако у либерального мышления совсем иные критерии полезности. «Безработица — благо, ускоряющее структурную перестройку экономики», «низкие зарплаты наемных работников — конкурентное преимущество России», «в бедности виноваты сами бедные» — вот типичные образчики такого мышления.

Нынешний кризис часто называют кризисом доверия. Нет справедливости — нет доверия. Вот и выходит, что хотя справедливость — это вроде бы не экономическая, а моральная категория, но при нехватке ее и мировая экономика в целом, и экономика любой страны не в состоянии функционировать эффективно.

«Аргументы и факты»№20,2009г. С. Миронов.

Вопросы:

1.Что подразумевает автор, говоря о «невидимой руке рынка»?

.C какими проблемами не в состоянии справиться рынок?

. Дайте определение экономической эффективности.

. Как вы считаете, эффективно только то, что справедливо или эффективность и справедливость — противоречивые задачи? Аргументируйте свою точку зрения.

. Каковы причины современного кризиса? Что предпринимается в России для преодоления кризиса?

6. Напишите эссе «Полезно лишь то, что справедливо».

Приложение 3

Ход урока «В калейдоскопе денег»

1. Организационный момент.

(Команды занимают игровые столы. Жюри вывешивает табло для фиксирования баллов. Объяснение правил игры.)

. Вступительное слово.

Учитель. Сегодня мы проводим необычный урок. Он будет проходить в игровой форме. Тема нашего урока » В калейдоскопе денег». Мы с вами живём в мире денег, каждый день пользуемся ими и много знаем о них. И тем не менее сегодня мы покрутим наш денежный калейдоскоп. Каждая команда может отличиться своими знаниями и эрудицией. И так начинаем.

. Выполнение заданий.

Учитель. Вращаем калейдоскоп, и перед вами появляется первая загадочная картинка.

Первый конкурс. «Разгадай».

Учитель: Найдите ключ и вычеркните в этих таблицах некоторые буквы и слоги так, чтобы из оставшихся сложить фразу. В первом задании начальное слово — «чтобы», во втором — «деньгами». (За правильный ответ — 2 балла. Время на обдумывание каждого задания — 1минута. Команда, первой подавшая световой сигнал, получает право ответа).

(Чтобы разумно тратить деньги, нужно учитывать свои доходы и планировать свои расходы.)

Учитель. Стоит мне лишь чуть-чуть повернуть калейдоскоп, как картина меняется.

Второй конкурс. «Народная мудрость».

Учитель. Истоки наших знаний в народной мудрости. Очень часто житейские ситуации выражают пословицами и поговорками. Сейчас вам предстоит назвать пословицы и поговорки с экономическим содержанием и пояснить их смысл.

(Команды по очереди в течение двух-трёх минут называют пословицы и поговорки на тему урока. За каждый ответ — 1 балл.)

Например: Не было ни гроша, да вдруг — алтын. Деньги — зло. Деньги к деньгам идут. Копейка рубль бережёт. По Сеньке и шапка. Лишние деньги — лишние заботы. Не всё золото, что блестит. Деньги — дело наживное. Не в деньгах счастье. Деньги любят счёт. Не бей дубьём, бей рублём! Деньги бегут из страны. Не с богатством жить, а с человеком. Уговор дороже денег.

Учитель. Теперь я поверну калейдоскоп на полградуса, и перед нами возникает новая картинка.

Третий конкурс. » Кто быстрее и больше».

Учитель. В этом задании вам нужно показать свои знания.

(Команды по цепочке задают друг другу свои вопросы. За каждый правильный ответ — 1 балл. Всем командам даётся по 1 минуте).

Блицтурнир для первой команды.

. Что дают взаймы? (Деньги).

. Доход семьи. (Сумма денег, заработанных и полученных семьёй за определённое время)

. От какого слова произошло слово » рубль»? (От глагола » рубить»).

. Функции денег. (Средство обмена, сбережения, мера стоимости).

. Цена. (Количество денег, которое покупатель платит за единицу товара или услуги).

. 100 копеек. (Рубль).

. Банкноты. (Крупные бумажные купюры).

. Старинные названия денег. (Гривенник, пятак, алтын, грош, денежка, полушка, копейка)

. Виды современных денег. (Наличные и безналичные).

. Монетный двор. (Место, где печатают мелкие бумажные деньги и чеканят монеты).

. Число 100 на купюре. (Номинал).

. Денежная единица России. (Рубль)

. Эмиссия денег. (Выпуск новых денег в обращение).

Блицтурнир для второй команды.

. От какого слова произошло название «копейка»? («Копьё»).

. Наличные деньги. (Бумажные деньги и разменная монета).

. Покупка. (Обмен денег на товар).

. Вексель. (Форма безналичных денег).

. Переход денег от одного человека к другому? (Обращение).

. Учреждение, хранящее деньги? (Банк).

. Какие деньги самые ликвидные? (Наличные).

. Свойства денег? (Долговечность, делимость, общепризнанность, удобство в обращении).

. Какие деньги хранятся в банке? (Безналичные).

. Заслуга английского экономиста Фишера? (Вывел уравнение обмена денег).

. Кто занимается эмиссией денег? (Государство).

. Продажа. (Обмен товара или услуги на деньги).

. Какого достоинства бумажные деньги находятся в обращении в России? (10. 50, 100. 500. 1000.5000 рублей).

Блицтурнир для третьей команды.

. Валюта России? (Рубль).

. В чём состоит ценность валюты страны? (В её покупательной способности).

. Коллекционер денег. (Нумизмат).

. Каким ещё термином называют деньги? (Финансы).

. Что нужно для покупки? (Деньги).

. Назовите, какие металлические деньги разного достоинства используются людьми? (1копейка,5,10,50 копеек; 1,2,5,10рублей).

. Какое явление обесценивает деньги? (Инфляция).

. Какое учреждение определяет количество новых денег? (Центральный Банк).

. Большая сумма денег? (Капитал).

. Оборотная сторона монеты? (Реверс).

. Символические деньги. (Бумажные и монеты).

. Сколько элементов защиты имеют российские деньги?(12).

. Древнее китайское изобретение? (Бумажные деньги).

Четвёртый конкурс. » Перевёртыши».

Учитель. Это задание на быстроту реакции. Но при этом вам нужно показать свою эрудицию и сообразительность.

Вы должны быстро восстановить смысл зашифрованной фразы. Причём, каждое слово заменено противоположным по смыслу.

Можно использовать рекламные фразы. (За более точную версию — 1балл. Время на обдумывание — секунд).

Например: Твикс — дьявольское мучение. (Баунти — райское наслаждение.)

Фразы:

. Плохой ростовщик — ненадёжный ростовщик. (Хороший банк — надёжный банк.)

. Меняю шило на мыло. (Продаю товар за товар.)

. Вексельный одиночка ХХХ. (Акционерное общество МММ.)

. Грязное дело, скверная оплата. (Чистая работа, достойная зарплата.)

. Застой — нищета. (Время — деньги.)

Учитель. А теперь, повернув наш калейдоскоп вправо, мы видим очень странное изображение.

Пятый конкурс. «Головоломка».

Учитель. Это задание финальное. Вам следует проявить смекалку, логику и быстроту. Переставьте прямоугольники с буквами таким образом, чтобы слева по вертикали можно было прочитать пословицу, начинающуюся на букву «Г» и оканчивающуюся на «Й». Если вы правильно выполните условие, то справа прочтёте пословицу — дополнение. (За правильный ответ — 5 баллов. Время на обсуждение — 5 минут. Команда, первой подавшая световой сигнал, получает право ответа).

ОДНСТЬГБШНЗНДПШРАОЕТАЕУОООЙКРЕ

(Гроша нет за душой. Бедность не порок.)

. Подведение итогов.

Учитель. Вы, молодцы! Прекрасно показали свои знания, смекалку, сообразительность и эрудицию. Также вы узнали много нового и интересного. А теперь подведём итоги урока.

(Жюри объявляет баллы команд. Награждаются команды, занявшие призовые места. Лучшие игроки поощряются оценкой).

Приложение 4

Таблица 1 — План уроков по экономике

№Лекции (краткое содержание)Кол-во лекц. Час.Объем на темат. блок, чПракт. занятияСамост. занятия1Введение в экономическую теорию. Блага, потребности, ресурсы, экономический выбор. Экономические отношения. Основные этапы развития экономической теории. Методология.0,50,532Собственность. Частная собственность как основа рыночной экономики. Типы хозяйственных систем, их основные черты. Собственность как экономическая категория (структура, передача прав, согласование обязанностей), формы собственности.0,50,523Свободная рыночная экономика. Рынок, понятие, типы и инфраструктура. Спрос, закон спроса, кривая спроса, факторы спроса, эластичность спроса. Эффекты дохода и замещения (излишки потребителя и производителя).

Закон убывающей предельной полезности, максимизация полезности. Потребительский выбор, кривые безразличия. Предложение, закон предложения, кривая предложения, факторы предложения, эластичность предложения. Рыночное равновесие, равновесная цена. Закон убывающей предельной производительности. Эффект масштаба10,534Фирма в рыночной экономике. Фирма, организационно-правовые формы бизнеса. Выручка и прибыль, максимизация прибыли. Фирма в условиях чистой конкуренции.0,50,525Эффективность конкурентных рынков. Рыночная власть, монополия, монополистическая конкуренция, олигополия, антимонопольное регулирование.0,50,536Рынок труда. Спрос и предложение труда, зарплата и занятость. Неравенство в распределении национального дохода, кривая Лоренца.0,50,527Рынок денежного капитала. Природа ссудного капитала, процентная ставка и инвестиции.0,50,538Рынок земли. Земельная рента, цена земли.0,50,529Российская политика доходов и социальная поддержка населения. Общее равновесие и благосостояние. Распределение доходов, неравенство. Внешние эффекты и общественные блага. Роль государства.0,50,5310Введение в макроэкономику. Предмет, цели, задачи, методы. Национальная экономика как единое целое, её структура. Кругооборот доходов и расходов в национальном хозяйстве.0,50,5211Макроэкономические показатели. ВВП, виды и способы его измерения. Безработица и инфляция, их формы, измерение, социально-экономические последствия и направления госрегулирования.0,50,5312Экономический рост и развитие. Определение и измерение, виды, факторы и типы экономического роста. Макроэкономическая нестабильность: цикличность развития рыночной экономики. Причины возникновения, характерные черты, периодичность экономических циклов, стабилизационная политика государства.0,50,5313Макроэкономическое равновесие: базовые модели. Совокупный спрос, совокупное предложение, неценовые факторы, влияющие на них. Классическая теория макроэкономического равновесия. Кейнсианская модель общего равновесия. Потребление и сбережения; инвестиции; эффект мультипликатора.0,50,5314Роль государства в рыночной экономике. Необходимость госрегулирования, основные теории, цели, методы и инструменты.0,50,5315Бюджетно-налоговая система и бюджетно-налоговая политика. Государственный бюджет, его структура и виды; бюджетный дефицит. Налоги, их виды, принципы налогообложения; кривая Лаффера. Дискреционная и автоматическая налогово-бюджетная политика.0,50,5316Денежно-кредитная система и денежно-кредитная политика. Понятие и типы денежных систем. Сущность и формы кредита. Структура современной денежно-кредитной системы. Денежная масса, денежные агрегаты, равновесие на денежном рынке. Денежный мультипликатор. Основные направления денежно-кредитной политики Центрального банка.10,5317Международные аспекты курса. Открытая и закрытая экономика. Международные экономические отношения; внешняя торговля и торговая политика; платёжный баланс; валютный курс.0,50,5318Особенности переходной экономики России. Определение, цели, концепции, закономерности переходной экономики. Формирование открытой экономики.0,50,53Итого за семестр30630

Приложение 5

Рисунок 3 — Группы контроля

Приложение 6

Рисунок 4 — Виды учебных занятий

Приложение 7

Рисунок 5 — Основные типы уроков

Приложение 8

Анкета

1. Возникают ли у тебя трудности в усвоении нового материала?

а) да

б) иногда

в) нет

г) не знаю

. Если трудности возникали, то какие они? (возможен выбор нескольких вариантов)

▪ трудно сразу понять новую тему

▪ трудно самостоятельно выполнять задания по новой теме

▪ в новых темах всегда сложные задания

▪ неинтересно изучать новый материал

▪ я боюсь трудностей на занятиях

. Нравится ли тебе преодолевать трудности, искать пути решения сложных задач?

а) да

б) иногда

в) нет

г) не знаю

. Как ты относишься к новым сложным заданиям?

▪ мне интересно

▪ я их боюсь

▪ с неохотой выполняю их

▪ очень нравится выполнять сложные задания

▪ мне требуется помощь в их выполнении

. Считаете ли Вы полезным внедрение индивидуальной методической работы преподавателя экономики в образовательный процесс?

Да —

Мне всё равно —

Нет —

. Как вы оцениваете свой прогресс в обучении экономике

выше среднего

значительный

незначительный

. Какое место дисциплина экономика занимает в рейтинге других предметов, изучаемых в колледже

Первое

Среднее

Низшее

. Какова ваше стремление к самостоятельному изучению дисциплины экономика?

Высокое

Среднее

Низкое

Инструкция для студентов.

Внимательно прочитай вопросы. Подчеркни нужное. Там, где необходимо, впиши в строку свое мнение.

Приложение 9

Таблица 2 — Распределение учебной нагрузки по экономике

Семестр изучения (числ. — дневное; знам. — заочное)Аудиторные занятия, ч Числ. — днев.; знам. — заоч.Самостоятельная работа, ч. Числ. — днев.; знам. — заочФорма семестровой отчетностиЛекции, чПрактические, семинарские или иные (указать с индексом «п», «с» или др.), чКонтрольные работы, ч.ВСР, ч.7/ зачет30/-6с/-30/-зачетВсего30/-6с/-30/-зачет

Приложение /b>

Рисунок 6 — Показатели усвоения материала дисциплины экономика до и после внедрения УМК в %